探究式教學(xué)法論文范文

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第1篇

[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求

一、案例式教學(xué)的選題要求

案例式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講，案例式教學(xué)是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。通過一個典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等，讓學(xué)員“身臨其境”，變學(xué)員“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學(xué)員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實(shí)完善理論知識。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強(qiáng)的特點(diǎn)，案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動。

教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)過程的實(shí)施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)在仿真的情境中解決實(shí)際問題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，通常適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，而且采用案例式教學(xué)方法在選題時也應(yīng)慎重，要根據(jù)適用的教學(xué)對象，把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)常可能遇到的情景，案例中蘊(yùn)涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經(jīng)驗。

因此案例式教學(xué)在選題時應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經(jīng)過分析對比找出解決問題的方案。案例教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是通過案例為學(xué)員提供的模擬情景，充分調(diào)動學(xué)員思維的積極性、主動性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學(xué)的教學(xué)對象要求

案例式教學(xué)過程中對學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口，質(zhì)疑探索，提出新的思想、新的觀點(diǎn)，學(xué)員自覺聽取別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗，集思廣益。

案例式教學(xué)的這種互動性對于教學(xué)對象而言提出了更高的要求。互動即需要教學(xué)對象具備互動的基礎(chǔ)，互動的條件。這種互動的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容，并有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的知識準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過程可長可短，準(zhǔn)備時間的長短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動深度。因此采用案例式教學(xué)對學(xué)員的知識儲備要求通常會比較高，尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對知識的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，求得對知識的深入理解和升華，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，從而提高解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要，適合于干部進(jìn)修、中高級培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。

三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計要求

案例教學(xué)法，是在對案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點(diǎn)選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識點(diǎn)，通過案例分析，能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點(diǎn)選例法。即針對理論在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例，以揭示理論運(yùn)用中可能出現(xiàn)的障礙。通過案例分析，使學(xué)員掌握運(yùn)用理論的基本方法，提高以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以及分析問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)新點(diǎn)選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計中，要注意以下三點(diǎn)：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節(jié)的知識點(diǎn)。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗各種各樣活生生的真實(shí)案例中，產(chǎn)生感性認(rèn)識。培養(yǎng)直接動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實(shí)際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點(diǎn)，還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解，使此次的教學(xué)失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng)，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學(xué)員無需經(jīng)過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發(fā)學(xué)員進(jìn)行不同認(rèn)知的爭論，使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學(xué)員就此問題進(jìn)行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)員分析問題、解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學(xué)對教員的素質(zhì)要求

案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用，同時對教員的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等，都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如，案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題確定選題；如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性，找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點(diǎn)和解決問題的能力增長點(diǎn)；如何圍繞問題調(diào)動所學(xué)知識，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如，案例教學(xué)中，教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情況，成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動的引路人；教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和廣博的理論知識，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和組織教學(xué)經(jīng)驗，還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問題為牽引，教員要尋找各種現(xiàn)實(shí)問題，形成有序的教學(xué)體系，這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實(shí)踐證明，開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立起新的教育教學(xué)理念；能夠促使教員改善知識結(jié)構(gòu)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗，從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變，從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；能夠促使教員改進(jìn)教學(xué)方法，由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

1.設(shè)計原則探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個方面的設(shè)計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補(bǔ)充的原則。目的性原則在探究式教學(xué)法中，課堂教學(xué)被看作是探究對象。探究式教學(xué)法要充分考慮課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在教學(xué)過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的科學(xué)過程和方法，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。主體性原則探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教師只是作為整個教學(xué)過程(即探究過程)中的設(shè)計者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。在教學(xué)活動中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮主體作用。部分探究與全部探究相結(jié)合的原則將探究式教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，并不是說教學(xué)中的所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都適合用探究式教學(xué)法，還有一些不適合用探究式教學(xué)法或短時間內(nèi)很難推進(jìn)探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇一些適合使用探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，并且要系統(tǒng)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。在課堂上，要將探究式教學(xué)法逐層推進(jìn)。與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則在教學(xué)中，并不是只使用探究式教學(xué)法這一種方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，能夠更好地適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)方法也更豐富。

2.教師的作用雖然說探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過程中仍然要起主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學(xué)生進(jìn)一步探究的起點(diǎn)，是推動課堂教學(xué)的要素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向在探究式教學(xué)法的課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學(xué)生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導(dǎo)探究的方向，使學(xué)生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學(xué)法中，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，真正的教學(xué)主體是學(xué)生。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容不能做過多的牽引，而應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.探究式教學(xué)法的意義探究式教學(xué)法將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語課堂教學(xué)

第3篇

1教學(xué)理念之角色轉(zhuǎn)變

探究式教學(xué)法的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)新離不開教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在以往填鴨式的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系如圖1所示，教師按照自我規(guī)劃站在講臺上教授，學(xué)生坐在座位上被動地聽，教與學(xué)相對孤立缺乏互動；現(xiàn)在探究式教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生互動、生生互動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計思路引導(dǎo)者和設(shè)計方案討論者、評價者。教師除了任課教師以外，還可以邀請設(shè)計公司、企業(yè)設(shè)計部門、優(yōu)秀的學(xué)長中的相關(guān)專家到課堂中傳授經(jīng)驗，從而豐富學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛。學(xué)生與學(xué)生之間由傳統(tǒng)課堂中的孤立關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊成員協(xié)調(diào)關(guān)系，如圖2。教室作為教師與學(xué)生進(jìn)行知識技能傳授與學(xué)習(xí)的場所，也轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€全新的舞臺，這個舞臺也從一個固定的教室延伸到企業(yè)的廠房車間、生產(chǎn)線、產(chǎn)品展廳、銷售柜臺等；教師成為主持人、評委，學(xué)生成為演員，在這個舞臺上展示自己的技藝和作品。

2教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

“形式追隨功能”（Formfollowsfunction）是芝加哥學(xué)派的現(xiàn)代主義建筑大師路易斯•沙利文(LouisSullivan)的一句名言，也是眾多工業(yè)設(shè)計師的座右銘。探究式教學(xué)法的創(chuàng)新不僅僅要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位，更要在教與學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行革新。在講授理論環(huán)節(jié)，在以往填鴨式教學(xué)模式中，教師將課本上的設(shè)計理論知識宣讀給學(xué)生，很多學(xué)生都停留在機(jī)械記憶的階段，無法將經(jīng)典的設(shè)計理論有效地應(yīng)用到具體的設(shè)計中；現(xiàn)在的探究式教學(xué)法中，將設(shè)計理論與具體設(shè)計案例捆綁講授，理論也從陳舊的課本知識延伸到設(shè)計的前沿動態(tài)，拓展了學(xué)生的視野，加深了他們對設(shè)計理論的理解也應(yīng)用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)法一改以往紙上談兵的實(shí)踐模式，將設(shè)計實(shí)踐的內(nèi)容從課本上的虛擬題目轉(zhuǎn)換為特定主題的設(shè)計研究、當(dāng)前國內(nèi)外重要設(shè)計賽事以及企業(yè)的實(shí)際設(shè)計課題，如圖3。學(xué)生緊隨專業(yè)發(fā)展新動態(tài)，所學(xué)所感也從課本課堂延伸到企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的網(wǎng)站、生產(chǎn)線和展廳，極大地豐富了學(xué)習(xí)的廣度、深度和新鮮度，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)以致用，設(shè)計創(chuàng)新能力得到大幅的提升。

3教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”這個民間俗語道出了團(tuán)隊協(xié)作的巨大潛力和功效。筆者在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程探究式教學(xué)法中，也嘗試了團(tuán)隊協(xié)作的模式，即將班級里幾十名同學(xué)進(jìn)行分組，按照寢室、專業(yè)特長、課題等以三到五人為一組，如圖4，這樣班級就被分為若干個具有各自特色的小組。教師團(tuán)隊也從任課教師一人擴(kuò)建為一個團(tuán)隊，由任課教師、企業(yè)設(shè)計部工程師、設(shè)計公司設(shè)計師和該專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)長組成。這樣的團(tuán)隊組織，一方面豐富了師資隊伍的實(shí)力和知識面，另一方面將眾多學(xué)生組合成一個個小團(tuán)隊，團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行有目標(biāo)有組織的通力合作，達(dá)成共識，再將共同完成的設(shè)計成果與教師團(tuán)隊進(jìn)行交流與討論，大大簡化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時間，提高了教學(xué)效果。學(xué)生團(tuán)隊有著共同的設(shè)計任務(wù)和設(shè)計目標(biāo)（企業(yè)設(shè)計課題、國內(nèi)外設(shè)計賽事），他們的組員就是戰(zhàn)友，他們的競爭對手是班級里的其他團(tuán)隊、其他高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的同學(xué)以及社會上廣大的設(shè)計從業(yè)者，學(xué)生的視野和胸懷就從小小的一個班級擴(kuò)大為更廣闊的舞臺，這樣的格局有利于團(tuán)隊成員之間的有效合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生能夠有更大的壓力和動力去創(chuàng)造更好的設(shè)計作品。在這樣的團(tuán)隊模式中，教師團(tuán)隊跟蹤和滲透到每一個團(tuán)隊的具體課題的每一個階段，并適時進(jìn)行點(diǎn)評和建議。學(xué)生團(tuán)隊根據(jù)教師團(tuán)隊提出的修改建議進(jìn)行分工、細(xì)化和完善，經(jīng)過一次次的不斷更新和完善，課程結(jié)束時的設(shè)計成果是一個從企業(yè)設(shè)計課題———設(shè)計調(diào)研———設(shè)計定位———設(shè)計構(gòu)思、調(diào)整、優(yōu)化到整體匯報的完整作品集。為今后的畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作都打下了堅實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

4評價激勵機(jī)制轉(zhuǎn)變

有效的評價和激勵機(jī)制有利于學(xué)生積極主動地發(fā)揮他們的潛能，通過團(tuán)隊間的有效溝通與合作，完成優(yōu)秀的設(shè)計作品。過去以課程結(jié)束后的考試成績?yōu)橐罁?jù)來評價學(xué)生某門課程學(xué)習(xí)情況的優(yōu)劣。探究式教學(xué)法對此進(jìn)行了以下改變：最終成績由過程表現(xiàn)成績和團(tuán)隊答辯成績共同構(gòu)成。過程表現(xiàn)成績由每位同學(xué)每次課的出勤、回答問題、討論等情況來確定，這需要教師對每一位同學(xué)都十分關(guān)注，并及時進(jìn)行記錄，學(xué)生也更為重視學(xué)習(xí)過程而非只看重結(jié)果；團(tuán)隊答辯成績是通過課程結(jié)束時的報告會來評定，每一個團(tuán)隊作為一個整體，將這門課程里所研究課題的設(shè)計調(diào)研、分析歸納、設(shè)計定位、設(shè)計構(gòu)思草圖、方案演化、最終優(yōu)化匯總等內(nèi)容整理為一個PPT演示文稿在講臺上向全班同學(xué)和老師進(jìn)行匯報，語言表述能力、設(shè)計表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新整合能力等都將是考核的要點(diǎn)。教師根據(jù)過程表現(xiàn)和最終設(shè)計課題匯報情況進(jìn)行點(diǎn)評，并挑選有突出進(jìn)步、優(yōu)秀設(shè)計的團(tuán)隊進(jìn)行精神鼓勵和物質(zhì)獎勵；激發(fā)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生系統(tǒng)完成作業(yè)的綜合能力。

5結(jié)語