行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論文范文
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第1篇
通過對(duì)企業(yè)和往屆畢業(yè)生的職業(yè)調(diào)查及在校所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所得數(shù)據(jù)確定發(fā)動(dòng)機(jī)課的教學(xué)模式，根據(jù)理論與實(shí)踐統(tǒng)一原則，根據(jù)汽修專業(yè)需要培養(yǎng)的作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才，結(jié)合發(fā)動(dòng)機(jī)課本的內(nèi)容設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與工作實(shí)際進(jìn)行無縫對(duì)接，將課本運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行重新構(gòu)建為八個(gè)項(xiàng)目。針對(duì)項(xiàng)目教師做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課。
二、教學(xué)實(shí)施過程
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動(dòng)機(jī)課的課堂實(shí)施過程大致分為設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、制定項(xiàng)目分析案例、組建學(xué)習(xí)小組、行動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和形成評(píng)價(jià)六個(gè)階段。其中，行動(dòng)學(xué)習(xí)由制定小組行動(dòng)方案、實(shí)施小組行動(dòng)方案、課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)估改進(jìn)（反思）五個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在這個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)過程中，教師要參與研究并適當(dāng)指導(dǎo)。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
這部分在整個(gè)教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師要成功設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，必須要做好以下工作。1.該任務(wù)能否激起學(xué)生的興趣？能否有效地激發(fā)學(xué)生的自覺性，從而主動(dòng)收集相關(guān)的信息和資料？如何將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來？如何讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊(duì)中的作用并能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作？2.認(rèn)真研究任務(wù)內(nèi)容和過程，充分準(zhǔn)備在任務(wù)中可能會(huì)涉及的相關(guān)知識(shí)，以及學(xué)生可能會(huì)提出的疑問。3.布置任務(wù)時(shí)，如何使任務(wù)的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？如項(xiàng)目《汽缸體檢修》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，每個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。撰寫教案和任務(wù)指導(dǎo)手冊(cè)，準(zhǔn)備工具：桑塔納轎車發(fā)動(dòng)機(jī)、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制訂項(xiàng)目分析案例
這是行動(dòng)學(xué)習(xí)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)階段，教師制訂項(xiàng)目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的形式完成的。如要學(xué)習(xí)汽缸體的結(jié)構(gòu)、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項(xiàng)目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍(lán)煙”激發(fā)學(xué)生興趣，再采取情景案例法引出任務(wù)：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動(dòng)力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍(lán)煙，請(qǐng)維修師傅幫忙給檢查修理一下。經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項(xiàng)目———汽缸體的檢修。如要學(xué)習(xí)活塞環(huán)的相關(guān)理論知識(shí)及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項(xiàng)目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理”，提出問題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障。再采取情景案例法引出任務(wù)：一輛轎車發(fā)動(dòng)機(jī)著車時(shí)，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時(shí)，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項(xiàng)目———活塞環(huán)的選配。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論借助資料和網(wǎng)絡(luò)完成。
（三）組建學(xué)習(xí)小組
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個(gè)重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。各小組成員在組長帶領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的工作過程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。
（四）行動(dòng)學(xué)習(xí)過程
行動(dòng)學(xué)習(xí)是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)施過程的核心階段，行動(dòng)學(xué)習(xí)由制定小組行動(dòng)方案、實(shí)施小組行動(dòng)方案、課堂成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流以及評(píng)估改進(jìn)（反思）五個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。1.制定小組行動(dòng)方案。在明確學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組后，小組成員便要利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)分析學(xué)習(xí)問題，研究并制定問題的解決方案，并進(jìn)行詳細(xì)分工。小組行動(dòng)方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如在項(xiàng)目《氣門間隙的調(diào)整》中，小組成員進(jìn)行分工，完成氣門間隙的理論知識(shí)的整理、故障原因和分析的工作。學(xué)生進(jìn)行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實(shí)施。包括課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)估改進(jìn)環(huán)節(jié)。如在項(xiàng)目《空氣流量計(jì)的檢修》中，學(xué)生在課堂上要?jiǎng)邮滞瓿身?xiàng)目要求，并驗(yàn)證自己的方案。①教師指導(dǎo)，學(xué)生演練。教師讓學(xué)生找出自認(rèn)為方案最佳的一組來進(jìn)行實(shí)車操作，其他學(xué)生觀摩，同時(shí)找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當(dāng)提示。操作結(jié)束后，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)這組學(xué)生的操作過程給予評(píng)價(jià)。找出其中存在的問題。再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過程中的經(jīng)驗(yàn)和需要注意的事項(xiàng)。然后教師對(duì)本次操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出改進(jìn)意見。最后學(xué)生對(duì)故障診斷計(jì)劃進(jìn)行整理修訂。②虛擬練習(xí)，攻克難點(diǎn)。空氣流量計(jì)的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習(xí)。教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣流量計(jì)的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點(diǎn)。③實(shí)車練習(xí)，技能提升。學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進(jìn)行實(shí)車練習(xí)。實(shí)車練習(xí)由各組組長負(fù)責(zé)，按培訓(xùn)要求組織。教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督。④檢查：考查學(xué)習(xí)效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設(shè)置故障，進(jìn)行比賽，組內(nèi)學(xué)生確定好分工，不同組進(jìn)行監(jiān)督并作詳細(xì)記錄。給學(xué)生發(fā)放評(píng)估單，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)估單的內(nèi)容對(duì)操作的同學(xué)進(jìn)行檢查打分。教師巡視時(shí)予以詳細(xì)記錄，以便后期點(diǎn)評(píng)。
（五）總結(jié)反思
找出優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點(diǎn)和長處。（六）形成評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中取得的成果在全班進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行展示或匯報(bào)，通過展示和匯報(bào)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對(duì)各小組的工作情況進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)學(xué)生的工作情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，提高學(xué)生分析能力和自我解決問題的能力，讓學(xué)生會(huì)用方法去維修操作并能收到很好的效果。
三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后的教學(xué)效果
第2篇
（一）行動(dòng)導(dǎo)向法的形成和基本概念行動(dòng)導(dǎo)向理論起源于德國。1974年，德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）提出“關(guān)鍵能力”的概念，即那些與一定的專業(yè)技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能。勞爾—恩斯特主張將職業(yè)行動(dòng)作為教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決典型職業(yè)問題和應(yīng)對(duì)典型職業(yè)環(huán)境，并綜合應(yīng)用有關(guān)知識(shí)技能。為此，需要通過職業(yè)教育獲得跨專業(yè)的能力。1995年德國頒布的職業(yè)教育大綱計(jì)劃明確指出，學(xué)習(xí)領(lǐng)域面向職業(yè)任務(wù)與行動(dòng)過程，學(xué)生們需要與行動(dòng)和情境相關(guān)的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)側(cè)重傳授給學(xué)生導(dǎo)向型知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地行動(dòng)思考，并解決典型的工作任務(wù)。由此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法從學(xué)術(shù)理論層面逐步上升為職業(yè)教育國家政策。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的策略與理念。它在教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的以“老師教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)和做”為主，由一系列的具體教學(xué)方法組成，包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、現(xiàn)場辯論法、媒體展示法等。
（二）行動(dòng)導(dǎo)向法的特征傳統(tǒng)的教學(xué)方法以單向灌輸為主，教師和教材是權(quán)威，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師傳送的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方式與此大相徑庭，具有如下主要特征。
1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)為主。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向，教師不用在課堂上由始至終極力地展示其學(xué)識(shí)和理論功底，而是把主要工作放在課前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上,根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出盡可能讓學(xué)生參與的活動(dòng)。教師在課堂上簡單介紹教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式之后，把課堂的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生通過行動(dòng)探索學(xué)習(xí)新的知識(shí)；教師退居幕后，提供咨詢和輔助服務(wù)；對(duì)于遇到困難的學(xué)生，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫助，如仍有疑問，則由教師進(jìn)行答疑解惑。
2.注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性。企業(yè)選拔人才十分重視考察勞動(dòng)者的團(tuán)隊(duì)合作能力，因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過團(tuán)隊(duì)分工合作的方式完成工作任務(wù)，如此培養(yǎng)出來的人才方能受到企業(yè)的歡迎。行動(dòng)導(dǎo)向法提倡采用分組進(jìn)行項(xiàng)目工作或案例討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成主動(dòng)與人交流、溝通、合作的習(xí)慣，迅速融入小組的人際關(guān)系和工作氛圍當(dāng)中。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要主動(dòng)獲取新知識(shí)和新技能才能達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，獲得考核成績。教師引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、去圖書館借閱書籍、與同學(xué)交流或主動(dòng)向師長請(qǐng)教等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣對(duì)于學(xué)生是終身受用的。
二、行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)高職思想政治理論課具有重要意義
1.思想政治理論課自身的局限性需要行動(dòng)導(dǎo)向法。思想政治理論課教材的內(nèi)容極富政治性和理論性，學(xué)生缺乏閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。這就需要改進(jìn)教學(xué)方法，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為易被學(xué)生接受的行動(dòng)，通過參加活動(dòng)體現(xiàn)個(gè)體的自我價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)獲取知識(shí)、提高綜合素質(zhì)。
2.高職思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方法需要改革。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課；老師制定嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)老師，失去了學(xué)習(xí)的好奇心和自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)活動(dòng)常常局限于教室和課堂，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需將人數(shù)眾多的學(xué)生分解成若干小組，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課后和校園內(nèi)外，有更多的機(jī)會(huì)使用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)效果。此外，傳統(tǒng)的思想政治理論課注重理論知識(shí)的傳授，課外實(shí)踐活動(dòng)被安排到寒暑假進(jìn)行，此時(shí)教師因正在休假，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不能予以指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生往往草草應(yīng)付，甚至抄襲他人的實(shí)踐報(bào)告。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師全程督促和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，減少了學(xué)生抄襲或應(yīng)付了事的現(xiàn)象，較好地發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)的作用。
3.思想政治理論課的傳統(tǒng)考核方法需要改進(jìn)。思想政治課為考查課，傳統(tǒng)的考核方法是平時(shí)成績+課后作業(yè)+期末考試=期評(píng)成績。多數(shù)高職院校考慮到學(xué)生的應(yīng)試能力較差，將此課程的期末考試設(shè)置為開卷答題。教師平時(shí)按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱完成理論課的講授后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的期末開卷考試，再加上平時(shí)成績和課后學(xué)生或?qū)懟虺男牡皿w會(huì)、實(shí)踐報(bào)告，得出期末成績。如此，教學(xué)實(shí)效難以從成績中體現(xiàn)，既助長了學(xué)生的惰性，也不利于教師從考核結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將考核模式設(shè)置為平時(shí)成績+實(shí)踐成果+理論課考試=期評(píng)成績。教師采用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較多，有助于教師進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，據(jù)此評(píng)定的成績比較客觀，既能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與行動(dòng)，又能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身工作存在的問題，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到高職思想政治理論課教學(xué)中，能增加此門課程對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在行動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受思想政治教育。學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，任課教師收獲工作的愉悅和成就感，有動(dòng)力提升教學(xué)技能，方能使思想政治理論課真正成為高職學(xué)生思想政治教育的主渠道。
三、行動(dòng)導(dǎo)向法在高職思想政治理論課中的運(yùn)用
根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向法的基本原理和特征，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出行動(dòng)導(dǎo)向法在高職細(xì)想政治理論課中運(yùn)用的思路和具體操作實(shí)例。
（一）基本思路行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，在教師的指引下，通過實(shí)施具體的行動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力。與我國傳統(tǒng)教學(xué)相比較，這是一種突破常規(guī)的教學(xué)模式，因此，要推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解除教師“傳道授業(yè)解惑”傳統(tǒng)使命感的思想束縛，樹立以學(xué)生為中心，組織、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主獲取知識(shí)的全新教學(xué)觀。在制作教學(xué)計(jì)劃、課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)考核等各個(gè)具體的工作環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，如班級(jí)人數(shù)、現(xiàn)有總體知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等各方面的因素，著重考慮怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)，一切工作圍繞著激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的行動(dòng)做出科學(xué)的策劃，制定行動(dòng)內(nèi)容、方式和規(guī)則等，然后再組織學(xué)生開展具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)。其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、以個(gè)人或?qū)W生團(tuán)體為單位展開行動(dòng)，遇到困難首先要自己想辦法解決，盡量不依賴于教師；如若無法解決困難，應(yīng)及時(shí)向教師反映。最后，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)行動(dòng)展示成果之后，教師要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，如有理論知識(shí)傳授的教學(xué)要求，可在此環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行講解。
（二）具體做法
1.項(xiàng)目教學(xué)法。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成帶有具體任務(wù)的項(xiàng)目，交給學(xué)生完成。該項(xiàng)目所需的知識(shí)和技能通常是跨專業(yè)跨學(xué)科的，有較強(qiáng)的綜合性，絕大部分的工作要求各小組在課后自由支配時(shí)間來完成，組員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作共同探索相關(guān)知識(shí)和技能。教師只進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和督促，同時(shí)與學(xué)生保持暢通的聯(lián)系，便于對(duì)學(xué)生的答疑解惑。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的緒論中提到，大學(xué)生應(yīng)樹立自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。然而在管理相對(duì)寬松、課余時(shí)間比較多的大學(xué)里，不少新生無所適從。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟教材的要求，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間學(xué)習(xí)和鍛煉，可以班級(jí)為單位，將學(xué)生分成若干小組，每組5—8人，各小組分別設(shè)計(jì)制作問卷，調(diào)查大學(xué)生的課外活動(dòng)，制成規(guī)范的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，并在班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流。教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)和督促的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主建立團(tuán)隊(duì)、分工協(xié)作完成設(shè)計(jì)問卷、開展調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和制作調(diào)查報(bào)告。通過參與項(xiàng)目工作，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的課余時(shí)間安排是否合理，得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣的思想教育比教師單方面灌輸更為有效。
2.角色扮演法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)特定的人物角色和情境，提前給學(xué)生布置任務(wù)，安排學(xué)生自編節(jié)目在課堂上表演，其他學(xué)生充當(dāng)觀眾與評(píng)論員，教師進(jìn)行總結(jié)或理論知識(shí)講授。如在講授“職業(yè)生活中的有關(guān)法律”時(shí)，可設(shè)定勞動(dòng)者和企業(yè)人事專員兩個(gè)角色、招聘與離職兩種特定情境，讓學(xué)生根據(jù)角色和情境自行查閱相關(guān)勞動(dòng)法規(guī)，進(jìn)行節(jié)目排練或者為擔(dān)當(dāng)評(píng)論做好準(zhǔn)備。學(xué)生的學(xué)習(xí)、表演和評(píng)論活動(dòng)結(jié)束后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)地講解職業(yè)生活中的法律常識(shí)。如此教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，又能寓教于樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師后續(xù)理論講授的興趣。
第3篇
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是引用德國職業(yè)教育的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)具體實(shí)施過程中，不是單一的教學(xué)方法，也不是簡單的幾種教學(xué)方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚(yáng)長避短。項(xiàng)目教學(xué)法，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，是指老師和學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程中，需要學(xué)生獨(dú)立完成資料查詢、項(xiàng)目的研究和學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有針對(duì)性和實(shí)用性，為今后就業(yè)所必須的實(shí)踐能力、綜合能力、信息交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。
二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
C語言程序設(shè)計(jì)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，C語言課程的整個(gè)教學(xué)過程中大體分為收集資料階段、制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段、項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估階段。具體步驟如下：
1.收集資料階段。
老師帶領(lǐng)學(xué)生通過問卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目形成項(xiàng)目庫。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等10個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的主要特點(diǎn)是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。
2.制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段。
先由任課教師討論，制定項(xiàng)目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，確定項(xiàng)目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項(xiàng)目程序。項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：
2.1C語言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
制定C語言程序設(shè)計(jì)這門課程項(xiàng)目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握、過程與方法的運(yùn)用等方面提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間C語言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括C語言的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。
2.2C語言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)授課計(jì)劃。
通過授課計(jì)劃的編寫，對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)這門課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，要有針對(duì)性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時(shí)分配等作出全面安排。授課計(jì)劃的編寫要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段。
3.1項(xiàng)目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生本身的特點(diǎn)，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學(xué)帶動(dòng)壞同學(xué)。
3.2項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)分配。
教師根據(jù)項(xiàng)目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。
3.3項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)實(shí)現(xiàn)。
該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過程中，以學(xué)生為主，每個(gè)小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，通過查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項(xiàng)目的代碼編寫、調(diào)試和運(yùn)行，完成分配的任務(wù)。
3.4項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目成果展示。
在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進(jìn)行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提問疑問或請(qǐng)教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成過程中遇到的問題進(jìn)行反思以便對(duì)下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。
4.項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估。
C語言程序設(shè)計(jì)這門課程項(xiàng)目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的過程和成果，進(jìn)行綜合打分。考核評(píng)價(jià)過程主要分為平時(shí)考核和期末考核，其中，平時(shí)考核包括平時(shí)上課學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對(duì)自己完成的情景任務(wù)進(jìn)行答辯，再由教師檢查評(píng)分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機(jī)操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類型任務(wù)。最終成績是平時(shí)考核成績和期末考核成績的總和。使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。
三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在c語言課程教學(xué)實(shí)施過程中面臨的困難與對(duì)策
