趣味教學(xué)論文范文

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第1篇

認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性教師在備課之前要對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，把教材中的知識(shí)進(jìn)行有效整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠從易到難，逐步深入。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生解決簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們能夠有勇氣和信心去探究更難的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一個(gè)良性循環(huán)，用學(xué)習(xí)獲得的成就感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在興趣的指引下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入探究，獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的信心。教師在教學(xué)中要用充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的思維保持活躍，達(dá)到對(duì)知識(shí)深入理解的目的。要增加教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，教師除了運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，還要運(yùn)用多種教學(xué)輔助工具來(lái)使教學(xué)富有情趣，使學(xué)生能輕松愉快地掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)AskingtheWay時(shí)，我打破了傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出問(wèn)路的情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和掌握問(wèn)路的句型，并不斷改變到達(dá)的地點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來(lái)運(yùn)用學(xué)到的句型，并自由在課堂上移動(dòng)。輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的積極運(yùn)用中掌握了如何問(wèn)路，并提高了在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，促使學(xué)生的英語(yǔ)能力全面提高。

二、注重“以人為本”

發(fā)揮學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)是以教師作為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和知識(shí)的講解都是按照教師的思路進(jìn)行的，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思想和主觀性被教師所忽略。隨著素質(zhì)教育的深入，教師的教學(xué)理念需要發(fā)展轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)模式中，教師要把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀性，通過(guò)自主探究來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的更深理解，并在具體的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)趯?duì)知識(shí)探究過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造精神，獲得較高的英語(yǔ)綜合能力。例如，在教學(xué)Whatisyourhobby時(shí)，教師可以用學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，采用談話的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣：“Doyoulikesports？Doyoulikeplayingbas-ketball？Doyouenjoyplayingfootball？IlikewatchingTV.Iaminterestedinplayingcom-putergames…”通過(guò)談話的方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，從學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行交流能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流良好的師生關(guān)系是促進(jìn)職高英語(yǔ)教學(xué)有效進(jìn)行的重要前提。在新的教學(xué)模式中，師生之間的關(guān)系是平等的，教師要和學(xué)生站在同等的高度進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法和他們的英語(yǔ)實(shí)際能力，使教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增進(jìn)師生之間的情感。例如，學(xué)習(xí)Shopping時(shí)，教師一開(kāi)始可以在講臺(tái)邊上布置一間文具店，“店鋪”里有書(shū)包、直尺、鋼筆、書(shū)和橡皮擦等。首先，由教師和英語(yǔ)成績(jī)稍好的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：A:CanIhelpyou？B:Iwanttobuyabook.A:Howmuchisit？B:Itisonsale.It’stenyuan.其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并跟說(shuō)。教師和學(xué)生的共同參與使學(xué)生能放松下來(lái)，并積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。然后讓兩位學(xué)生上臺(tái)表演，一位是“customer”顧客，一位是“salesgirl”營(yíng)業(yè)員，在表演過(guò)程中盡管表達(dá)不是非常流利，但表演非常逼真。這樣，既活躍了課堂氣氛，又起到了導(dǎo)入新課的效果。同時(shí)還增進(jìn)了師生之間的情感，使師生形成良好的關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

三、總結(jié)

第2篇

情境教學(xué)法是能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)的一條有效途徑，它已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的方法，并受到了廣大師生的喜愛(ài)。小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，如何在課堂的有限時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的注意力，使之高效率的掌握本節(jié)課的知識(shí)。教師就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉，喜歡的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教師可以在上課期間準(zhǔn)備幾個(gè)動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色或者通過(guò)兒歌、口訣朗朗上口的意蘊(yùn)來(lái)提髙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！芭d趣是最好的老師?！币员愀咝дn堂的實(shí)現(xiàn)。

二、合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要“就題論題，就話論話”，不能一概而論

語(yǔ)文評(píng)價(jià)大體分為兩種：一種是語(yǔ)言形式的，一種是書(shū)面形式的，也就是筆頭的。很多語(yǔ)文教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)在課堂上頻繁使用，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分單一，如，“你真棒”“你說(shuō)的太對(duì)了”“你真是個(gè)好孩子”等等。書(shū)面作業(yè)或是作文上的評(píng)價(jià)也很單一。這樣的評(píng)價(jià)并不是真的有效果。評(píng)價(jià)要合理，如果學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)老師提出的一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，如果老師單單只說(shuō)一句：“你說(shuō)得真好?！睂W(xué)生們會(huì)云里霧里，不知道該生回答的到底好在哪里。因此，教師要跟上學(xué)生的思考思路，從學(xué)生回答問(wèn)題的角度、回答問(wèn)題的想法、回答問(wèn)題的導(dǎo)向和主觀意識(shí)方面去評(píng)價(jià)。這樣其他學(xué)生也就明白了，大家會(huì)恍然大悟，原來(lái)這種問(wèn)題，要這樣考慮、要這樣著手、要這樣完成才可以^因此評(píng)價(jià)，不只是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而是通過(guò)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答的一個(gè)問(wèn)題能給所有的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和指引，一個(gè)全班性的鼓勵(lì)和牽引。這就是就題論題，就話論話，這就是合理評(píng)價(jià)。

三、利用多媒體，把內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來(lái)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說(shuō)：“如果不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦，學(xué)生沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生年齡小，自控能力差，因此，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)始廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)舞臺(tái)上"^卩多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集聲音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等于一身，可以將枯燥、死板的語(yǔ)言文字以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生整節(jié)課都能保持髙度的注意力，大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

四、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教材特點(diǎn)

把題目設(shè)計(jì)的有效教師可以充分利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。在圖文對(duì)照的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，要讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)感悟。教師要設(shè)計(jì)有整體性的問(wèn)題。作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問(wèn)應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓提出的問(wèn)題能起到以"牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，呈現(xiàn)文章全貌及文章的內(nèi)在聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。教師要面向全體設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題。俗話說(shuō)“尺有所長(zhǎng)，寸有所短。”學(xué)生知識(shí)層次參差不齊，語(yǔ)文基礎(chǔ)有好有差，智力有高有低，語(yǔ)文的能力有強(qiáng)有弱，如何讓學(xué)生樂(lè)于高舉手臂，重要的一環(huán)在于教師的提問(wèn)藝術(shù)。課堂提問(wèn)要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生，體現(xiàn)難易和梯度性，要注意讓“尖子生”吃得飽、學(xué)困生”吃得了，適當(dāng)?shù)亟o不同層次的學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

第3篇

1．由圖導(dǎo)入

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。如教學(xué)i、j、X等音素時(shí)，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對(duì)應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。

2．故事導(dǎo)入

故事這一文學(xué)形式生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說(shuō)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來(lái)佛的一段有趣的故事，正當(dāng)學(xué)生興味盎然時(shí)，教師板書(shū)“f”，告訴學(xué)生，像如來(lái)這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．兒歌（或謎語(yǔ)）導(dǎo)入

兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。因此，以兒歌或謎語(yǔ)導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。如教學(xué)g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛(ài)白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問(wèn)：這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)？從而引出聲母g。由此，教師將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)情境。

4．演示法導(dǎo)入

這種方法以演示實(shí)驗(yàn)、操作玩具的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如教學(xué)聲母q之前，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好玩具——一個(gè)圓氣球和一根木棒。要求學(xué)生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學(xué)生：你們每人手上都拿著一個(gè)q。而教學(xué)P前，要求每人準(zhǔn)備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開(kāi)，向外送氣，送氣過(guò)程由輕轉(zhuǎn)短，氣流較強(qiáng)。這時(shí)，紙會(huì)被氣流推出，讓學(xué)生反復(fù)做這個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得很有趣，此時(shí)告訴學(xué)生這就是聲母“P”的發(fā)音過(guò)程。這樣的小實(shí)驗(yàn)引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求新知識(shí)的欲望，這種演示導(dǎo)入的過(guò)程給學(xué)生留下極其深刻的印象，使學(xué)生牢牢記住與此相關(guān)的知識(shí)。

5．繪畫(huà)導(dǎo)入

兒童的認(rèn)識(shí)是從具體到抽象，由感性到理性的過(guò)程，如果在教學(xué)過(guò)程中把一些抽象的說(shuō)教性的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的繪畫(huà)語(yǔ)言，把繪畫(huà)引入拼音教學(xué)之中，可以促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，自動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，如教ü之前，引導(dǎo)學(xué)生：誰(shuí)會(huì)畫(huà)一條活則亂跳的魚(yú)？學(xué)生畫(huà)出（），這條魚(yú)今天遇到了件高興的事，它的嘴里會(huì)吐出什么？（泡泡），要求學(xué)生在魚(yú)嘴上畫(huà)出一個(gè)小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請(qǐng)學(xué)生在尾巴上添上一個(gè)水泡，畫(huà)成（）。這條小魚(yú)真可愛(ài)。于是教師板書(shū)ü，師生共同進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)中。這樣，以繪畫(huà)形式導(dǎo)入新課，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，提高了學(xué)生的審美情趣，而且大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

6．游戲表演法導(dǎo)入