血站護士論文范文

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第1篇

關鍵詞：小學語文；互動式；教學

小學語文課堂互動式教學指的是在課堂中教師將知識和技能傳授給學生，學生將學習情況和學習成果反映給教師，實現二者的相互作用和影響，從而提高教學質量的一種教學形式。通過互動式教學，能改變課堂中教師占課堂主體的現狀，學生的課堂主體性地位得到發揮，學生的學習積極性和效果也能得到保證，因而是一種新課程標準下的有效教學方式。

小學語文的互動式教學有如下幾個特征：（1）互動式教學模式打造出動態的課堂，促進師生關系變得更加密切。（2）互動式教學營造了一種社會化的環境，為學生學習能力和交往能力的提高打下了基礎。（3）互動式教學張揚了學生的個性，促進了學生的個性化發展。

對于如何在小學語文課堂中實施互動式教學，可以從以下幾個方面出發：（1）創設良好的教學情境，促進學生參與到文學作品的品讀中來。根據教材的特點和文章的需要，教師可以創設帶有感性色彩的生動場景，讓學生融入情境中，感受到作者的語言風格和文本的優美之處。例如，在學習描寫優美自然風光的文章時，我會利用讓學生閉上眼睛，然后讀一小段文中的句子，然后通過自己的語言向學生營造這樣一個富有詩意的美景，讓學生自己去感受。最后，我還會讓學生分享自己看過的覺得最美的地方，這樣一來，學生的學習激情就被激發出來了。（2）創設一些富有動作性的互動模式，如小組討論、小組辯論、作文交流、演講比賽、話語表演、生活體驗交流等，都可以激發學生的參與興趣。例如，作文教學中，我常常在學生寫完作文之后，將寫得比較優秀的作文大聲朗讀給所有學生聽，并讓學生舉手發言評價，在其中發現別人的優點和不足，不斷完善自己的寫作水平。總之，我認為，要實施好小學語文的互動式教學，就要從學生的實際情況出發，多多傾聽學生的想法和意見，激發學生想發言、想互動、想表現的欲望，不斷關注學生的學習情況，促使學生的主體性得到彰顯。

第2篇

大學教育的主體是教師和學生，大學科普的主體是老師、學生和公眾。“教育即溝通”，教育過程是師生溝通的過程，大學科普活動過程是活動主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時在科普活動中獲得或提升知識、技術、經驗和能力。教師參與科普活動對自己的專業是一個促進，也是對社會的一次調研。學生直接面向社會參與科普活動，各方面能力得到鍛煉和展現，并獲得自我認識的提高和完善。“就科普的社會功能而言，亦包括其物質功能:改善人類物質生活，具有潛在的經濟功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應是科普最主要的社會功能之一。”“科普活動作為一種社會教育資源在促進公民終身學習、促進公民理解科學、技術與社會關系、完善學生知識結構方面具有現實價值。”科普活動作為一種社會教育資源，反作用于大學教育教學，一定程度上完善了學生的知識結構，彌補了專業性的缺陷，讓學生了解到非本專業領域的前沿性、系統性和綜合性的科技信息和技術或大眾化的科普常識等。如果將師、生理解為科普活動的受眾，更體現了科普活動反作用于大學教育更寬泛的現實價值。

2大學科普資源和科普活動的自然存在

2．1科普資源自然存在于教育教學資源中

教育主體教師和學生———科普人才資源。教師和學生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優勢:時間上有寒暑假;活動內容和方式上，學校師生可以將科學普及自然融入到教育教學實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經濟學意義;活動效果上，大學教師具有豐富的教學經驗，并熟悉相關學科領域的發展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學生具有較強的社會責任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。教育基礎設施———科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標本館、科普基地等是大學現有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現大學社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進行推介普及、轉化應用。

2．2科普活動自然融入于教育教學中

教師和學生既是教育教學活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學生有意無意地將科普活動融入在教育教學活動中。教師活動:教育教學、產學研、指導見習和實習、指導本科生畢業論文(設計)和研究生論文、指導科技競賽等。教師可以利用自身的教學機智，通過課堂教學適時適度跳出教材，合時宜地引入相關科普知識，為學生釋疑解惑。產學研工作本身就是一個成果推介、服務社會的科普活動。畢業設計、科技競賽等指導工作包含著對學生科學精神傳遞、科學思維凝煉、科學方法和技術創新的科普過程。學生活動:見習、實習、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現在于學生之間及學生與實習所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學生要完成的必修環節，除學生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區、鄉村、企業，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。

2．3科普資源和科普活動存在性現狀及問題

科普資源自然存在于教育教學資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學中，并有意無意中產生著效用，但是，大學及師生對教育和科普的融合性認識不足，表現為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創造性”融合，少有將科普的主觀性表現融入到活動的策劃中。科普資源主動開發和利用不夠。教師和學生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關學習和培訓，對自身的科普責任意識及自身在科普中的作用認識不夠，自覺開展科普活動不多，大學生的科普主體作用還沒被充分重視。科普平臺資源有一定程度上的開放，但受經費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學和師生都會積極主動地推介，并爭取轉化到社會生產服務中，但少有將科普作為主流意識融入其中。科普活動的針對性和實效性不強。大學很多科普活動有意無意地融入在教育教學及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導向，其針對性和實效性難于體現，也難于激發濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業提供科技咨詢或服務、舉辦科普講座或培訓、利用專業知識為農村服務、為政府部門提供專業咨詢、為科普場館服務、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業提供咨詢或服務”作為教師主動性開展的產學研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學生開展科普活動，則還受到權威性的制約。

3大學教育和科普的互動式發展對策

3．1提高對大學教育和科普互動性認識

大學科普是大學自身發展內在需要，表現為科普對教師和學生的提高和成長及對學校科研的作用力。同時，大學科普也是大學及師生被社會認同的外在需求及社會公益活動價值的體現。要做好科普工作，形成大學教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產學研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學生，引導和指導學生開展有效的科普活動。同時，讓大學生自覺參與和主動開展科普活動。加強組織管理。高校科協作為師生科技工作者之家，是大學科普活動的主要組織者，要充分發揮其橋梁紐帶作用，并爭取學校科技處、教務處、團委、學生科協、學生科技社團多方位聯動，將大學科普工作作為學校的一個系統工程，有機融入到學校的相關工作中，以促進教育和科普的互動提升。加強有效激勵。出臺科普活動場館和經費等保障的相關政策;要求教師需完成一定的科普工作任務，并將其納入科研工作績效考核指標中;對教師的科普活動和科普創作成果等給予評價和獎勵。

3．2有效開發教育科普資源

依托教育環節，加強師生科普能力的培養和培訓，有效開發大學科普人力資源。在新進教師崗前培訓中，專門設置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學普及隨機融入到課堂教學及各項教育教學活動中;在大學和研究生教育中，將科學素養的教育納入人才培養計劃，增設科普能力和技巧方面的課程，并設立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學生的科普意識和科普能力。開發和開放各學科領域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標本館及各學科實驗室等，并安排學生科普志愿者進行講解、演示，一方面提高學生的綜合能力，同時也增進受眾對相關專業知識和科技發展動態的了解和認知，將學生的實驗、實踐活動與學校的社會公益科普活動有機融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導科研人員樹立科研成果服務社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。

3．3充分利用大學科普資源，有效開展特色科普活動

第3篇

【關鍵詞】小學語文；互動；教學模式；應用

目前，越來越多的教育者發現我們的小學教育存在著十分明顯的缺陷，學生的思維十分僵化，往往缺少足夠的想象力與創新意識，根本無法滿足當今社會對于創新意識的需求。而互動式教學作為一種全新的教學模式。其對學生興趣的重視以及對于學生各項能力的培養能夠較好的適應社會的需求。語文是一門基礎學科，為了體現新課程“以學生發展為本”的理念，大力倡導構建自主、互助、合作的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸，在教學活動中，就要突出學生的主體地位，倡導學生體驗參與，師生互動。

一、互動式教學

互動式教學法就是指一種教師與學生都積極參與其中的教學方法，在課堂中學生扮演的不再是被動的接受者，教師與學生雙方進行相互的交流、探討，從而充分調動課堂的氣氛，使得課堂的效率達到最優。在此過程中，學生和老師都要充分發揮其主觀能動性，力求創造熱烈而又和諧的課堂氛圍。互動式教學法是基于學生心理的一種教學方式，其以激發學生的好奇心與求知欲為基礎，發展學生的學習能力，培養學生廣泛的興趣。

互動式教學一個顯著的特點就是教師的主導性與學生的主動性貫穿于整個課堂教學，教學過程是師生交往互動的過程，學生是課堂活動的積極參與者。這種教學方式有助于師生交流，學生學習效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學生課堂學習的焦慮感，鍛煉學生思維，提高學生英語學習的綜合能力。大量的實踐證明，互動式教學模式，可以極大地激發學生的學習興趣，培養學生的交際能力。

二、合理應用互動式教學模式

1.明確自身的定位。教師作為互動式教學中的主要引導者，首先要改變傳統的師生觀念，要能夠認識到師生的關系是平等的，要始終創造出一個良好的課堂氛圍，積極的引導學生們的思維，激發學生的興趣。且在此過程中，教師扮演的不僅僅是引導者這一角色，其同時扮演著課堂的組織者、監督者等角色。教育的最終目的便是為了培養人才，傳承知識。互動式的教學方法有助于教育的傳承，對于學生對知識的理解有著極大的幫助。我們必須要明確自身的定位，合理的應用互動式教學。

2.合理的運用多種方式。課堂作為小學語文教育的主要場所，其直接決定互動式教育的開展成功與否，直接影響著教育的質量，教師要在教學過程中合理的運用各種不同的方式進行課堂的互動，提高課堂的質量。一般來說常用的有以下幾種模式：

①創設教學情景。情景教學就是指在教學的過程中構建具體的生活場景，引導學生進行具體的情景聯想，從而激發學生的課堂積極性，充分調動課堂的氣氛，發揮互動式教學的特點，引導學生從具體的語言環境中去體會、理解語言的運用，有助于學生充分掌握語言知識。②熟練使用現代教學手段。現代化的教學儀器設備早已在課堂中變得越來越普遍了，在小學語文互動式教學的課堂中充分運用多媒體等設備能夠更加生動、形象的對課程進行分析講解。靈活的運用視頻、錄音、PPT等一些列的教學資源能夠有效的提升學生的積極性，激發學生的興趣，引導學生擴散性的思維，使得課堂更加的活躍。③開展豐富的課外活動。僅僅有課堂上的互動還是遠遠不夠的，互動式的教育要延伸到課堂以外的地方。例如我們可以在課間設計各種互動式的活動，既要滿足孩子們娛樂的心理，也要能夠對孩子們的各項能力進行鍛煉，如合作能力、交流能力等。一般而言可以開展一些集體性的體育活動，增加學生與學生之間的互動，而不僅僅局限于學生與老師之間的互動。

總之，教學是一個師生雙向互動的過程，因此，只有變教師“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動思維成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。因此，我們所提倡的互動式教學，就是改變過去學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教學狀況，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。

三、結語

互動式課堂教學的目的就是通過師生之間的對話、學生之間的交流與合作，充分調動學生的積極性與主動性，革新教學的環節，拓展教學的領域，培養學習的興趣，從而更有效地提高教學質量。除此之外，更要把互動拓展到課外，充分利用網絡媒介。在互動教學中應充分發揮教師指導者和監督者的作用，幫助學生調整視角、遷移思維，把握好互動的操作程序和運行規律，避免學生情緒失控、觀念扭曲、節律錯位。

參考文獻：

[1]李伯棠.小學語文課堂教學結構改革例談[J].安徽教育，1984（2）.

[2]曹風蘭.實踐型課堂結構的運用——聽課札記[J].寧夏教育，1986（3）.