幼兒園環境創設論文范文
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第1篇
要想創設適合幼兒發展的班級主題教育環境，首先要獲取環境創設的豐富素材，而它們往往存在于主題活動實施過程中。這就需要教師在組織主題教育活動時有意識、有目的地進行收集和整理。下面以主題教育活動“有用的瓶子”為例，談談如何多渠道獲得班級主題教育環境創設的素材。1.素材來源于幼兒的學習過程主題教育活動的主體是幼兒。幼兒在探索過程中會產生很多學習成果，如活動照片、美術作品、記錄統計表等，教師都可將其作為環境創設的素材。（1）活動照片。教師在觀察幼兒探索學習的行為表現時，可以隨時用照相設備捕捉其中的精彩瞬間。如，用照相機或錄像機拍攝幼兒使用廢舊瓶罐制作體育器械的過程，以及幼兒利用自制體育器械自主進行體育游戲的場景。（2）美術作品。幼兒處于前書寫期，喜歡用美術作品表達自己的所思所想。在主題教育活動過程中，幼兒通常會用繪畫、手工等美術作品來記錄自己的學習過程和體驗。如，在裝飾瓶子的活動中，幼兒在教師的引導下用水粉、毛線、貼紙等材料把瓶子裝飾成各式手工藝品。同時，幼兒還發揮自己的想象力，畫出心目中最漂亮的花瓶。幼兒親手制作的“瓶子”及絢麗多彩的花瓶繪畫作品等，都是極具價值的環境創設素材。（3）記錄統計表。記錄統計是幼兒數理概念形成過程中的重要環節。在主題教育活動中運用記錄統計表，讓幼兒在具體的記錄操作中初步感知數與量之間的關系，幫助他們直觀地理解事物的內在關系與變化，如統計幼兒園的物品、記錄園內植物的生長和每天天氣的變化等。又如，在回收瓶子的環保活動中，讓幼兒使用教師事先設計好的統計表記錄每次回收瓶子的數量；對回收的瓶子進行分類，并把分類的結果填在記錄表里。2.素材來源于幼兒的家庭生活主題教育活動需要家長的參與。在參與過程中，家長與幼兒共同學習的過程與成果也是班級主題教育環境創設的重要素材。（1）文本資料。為了豐富主題教育的材料，家長和幼兒根據主題教育活動的需要，事先收集一些與主題教育相關的文本資料，如照片、圖片、文字資料等。尤其是涉及到幼兒成長、親子旅游、家庭生活等的照片，是主題環境創設的重要素材。如，在“環保齊行動”活動中，家長在家庭生活中提醒幼兒把使用過的瓶子分類投放到回收垃圾桶里，并用鏡頭來記錄幼兒的這一分類過程。同時，家長和幼兒可以通過畫報剪輯、網絡搜索等形式來收集與主題教育內容相關的圖片資料，拓寬幼兒的眼界。（2）實物。幼兒的具體形象思維決定了他們對實物更感興趣。因此，實物是主題教育環境的重要部分。教師根據主題內容適當地引導家長和幼兒共同收集與主題相關的實物，用于班級主題教育環境的創設。如，教師在班級里設立瓶子回收站，倡議家長與幼兒在生活中收集各類的廢舊瓶子，清洗干凈后放到瓶子回收站中。幼兒可以在瓶子回收站里整理瓶子并創設生活體驗區“瓶子小超市”。（3）親子作品。教師根據主題教育的需要，提出完成親子作品的任務，如社會調查、觀察記錄、口述記錄等，邀請家長在與孩子共同完成學習任務的同時幫助孩子增長主題知識。如，教師以超市里的瓶子為主題設計親子調查表，要求家長協助孩子在超市里觀察并畫出其中五種不同形狀的瓶子，還要記錄瓶子的材質以及用途。3.素材來源于教師的協助幼兒的知識經驗有限，因此在收集素材的過程中離不開教師的協助。教師可以通過多種方式如談話記錄、統計記錄、文本資料等協助幼兒進行記錄。教師在幼兒學習活動過程中及時記錄幼兒有代表性的言行表現，既能記錄幼兒的成長瞬間，又能讓環境呈現出多維度特征。
（二）明確創設者的角色
1.幼兒是環境創設的主體主題教育環境的創設蘊含著豐富的教育契機。教師可以通過引導幼兒合理規劃環境布局，培養幼兒建構空間思維；讓幼兒利用色彩裝飾環境，培養欣賞美、運用美的能力；讓幼兒整理各種各樣的素材，學習分類與整理；讓幼兒自主剪貼照片、作品等素材，鍛煉手工基本能力；等等。可以說，在主題教育環境創設中，生活物品是幼兒收集的，美術作品是幼兒創作的，活動照片是體現幼兒學習過程的，環境創設是幼兒親手完成的。如此的主題教育環境無處不看到幼兒的影子，幼兒由此真正成為環境創設的主人。由于幼兒的發展能力不同，各個年齡段的幼兒在創設班級主題教育環境時的參與程度也有所不同。如創設“我的家”主題環境，在小班活動室里，由于幼兒的動作技能和思維能力有限，教師可以讓幼兒帶來自家的全家福以及家居等照片，或者帶幼兒自己在家喜歡玩的玩具和生活用具，與幼兒共同在班級創設溫馨的“家”的氛圍。在中班里，幼兒的動作技能有所提高，表現能力也初步形成。在創設“家”的氛圍時，幼兒通過討論、協商，利用自己和同伴從家里帶回來的物品，與教師一起布置自己喜歡的“家”。在大班里，幼兒的動作技能和思維能力都已發展到一定程度，教師可以發揮幼兒的自主性和創造力，讓幼兒自己設計、操作、商討、管理環境，把自己想象中的“家”通過繪畫、建構、手工等形式展示出來，在班級環境布置中實現心中夢想的“家”。2.教師是環境創設的主導在班級主題教育環境創設中，教師的主導角色主要體現在對活動的調控，做到適時介入、適度干預、適當支持，引導幼兒自主創設環境。在介入時機上，教師要學會觀察幼兒的活動，觀察幼兒在創設環境時的表現，尤其當幼兒遇到困難而出現停頓時，要能及時判斷此困難幼兒能否自行思考或在同伴的啟發幫忙下能否自行解決。同時，對于不同年齡段的幼兒，教師主導環境創設的程度也有所不同。隨著幼兒年齡的增長，教師對環境創設的干預程度將隨之減弱。
（三）展示多元內容
班級主題教育活動是圍繞“主題”開展的一系列與“主題”相關的探究活動，具有一定的實施路徑和探索過程。因此，主題教育環境是變化的，遵循主題教育活動的實施路徑和探索過程，展示著主題教育活動過程與成果，多元呈現著幼兒的學習過程。1.環境要呈現出主題活動的實施路徑教師按照主題網絡圖的實施順序把最能代表幼兒探索興趣的探究過程和成果清晰展示出來，既方便幼兒在活動后進行回顧和反思，又能讓家長完整地了解幼兒在園的學習情況。如夏天里“玩水”的主題活動，教師提前讓幼兒從家里帶來泳衣、泳帽、泳鏡以及游泳圈等游泳裝備，共同創設“游泳裝備展示區”，讓幼兒直觀認識各種各樣的游泳裝備；組織趣味水上游戲，教師用照相機拍下游戲的全過程后，讓幼兒自己先把活動的照片分類展示在墻面，再幫助幼兒配以簡單的文字說明；結合水上游戲，教師引導幼兒以繪畫的形式表現游戲的歡樂情景，并用繪畫作品創設環境；教師還提出假期安全游泳的親子活動任務，并把親子活動成果展示在環境中便于大家分享并凸顯安全游泳的經驗做法；等等。2.環境要體現出幼兒對問題的探索過程主題教育活動不僅僅是若干個與主題有關的活動個體的簡單拼湊。教師應引導幼兒對主題進行縱向深層次的探究活動。探究活動是主題教育活動中最核心的活動形式，是幼兒“產生問題提出假設動手探索驗證記錄分析表達與交流”的過程。因此，主題教育環境應把對主題的探索路徑完半月整地展示出來，賦予教育環境更深層次的內涵。
（四）把握適宜的創設時機
第2篇
大環境主要指影響學前教育發展的社會環境，包括社會的觀念、科學技術的發展、學前教育培養目標、政府決策和相關制度等。學前教育作為教育的一個組成部分，像教育一樣受政治、經濟、文化和科學技術等多方面因素的影響與制約。國家的政策、法律法規和相關制度決定了學前教育的培養目標，而在一定時期的這些東西會逐漸與民族的傳統文化、觀念融合在一起形成這一時期社會的學前教育理念。這些都將間接作用于學前教育，影響學前教育質量。縱觀世界學前教育發達國家的學前教育發展，政府權力機關及職能部門對學前教育的重視與支持是發展學前教育的基礎條件。在我國，《規劃綱要》中提出“明確政府職責”這是改革當下學前教育的管理體制，解決學前教育事業發展中的突出問題，加快學前教育普及和提高學前教育質量，促進學前教育事業健康發展的關鍵所在。結合我國國情，創設適宜學前教育發展的大環境至少需要做到兩方面：一方面，加快立法，建立合理的學前教育發展機制。有研究表明，教育行政部門舉辦的幼兒園班級教育環境質量總體上明顯優于其他類型幼兒園。其中重要原因之一就是教辦園能夠享受到在經費、教師培訓等多方面的政策和財政支持。因此，要建立各項適宜學前教育發展的法規與制度，盡快完成學前教育立法，出臺有關學前教育的投入、管理監督、質量評價、師資準入等規章制度，讓各級政府依法增加對學前教育的投入，依法規范各學前教育機構教育環境創設、師資隊伍建設、課程設置，逐漸建立起一套學前教育保障體系，并形成長效運行機制。另有一方面，正確的輿論引導。無形的社會輿論會使學前教育機構做出違背學前教育規律的教育，去追求或達到某種單一的目標。如，在“別讓孩子輸在起跑線上”這樣的輿論影響下，催生了幼兒教育“小學化”。政府應該對學前教育給予高度的關注和支持，這將有利于樹立現代學前教育的地位，促進人們思想觀念的轉變。同時，政府要通過多種途徑宣傳科學的學前教育理念，幫助人們正確認識學前教育的價值，樹立正確的兒童觀和教育觀。只有社會這個大環境適合學前教育發展，學前教育質量才有了最基本的保障。
二、創設適宜學前教育發展的中環境
中環境主要指與學前教育機構直接相關聯的環境，包括幼兒的家庭教育環境、社區環境等。以瑞吉歐教育為例，在意大利瑞吉歐這個地方，學前教育機構、家庭、社區共同合作，所創設出良好的學前教育環境，成就了世界最好的學前教育。
1.創設家園一致的教育環境。學前教育是家庭教育、學前教育機構的教育和社會教育三者有機組成的整體，其中家庭和教育機構對幼兒影響最為直接。只有家庭環境與學前教育機構環境緊密相連，兩者協調一致才能更好的保證學前教育質量。在協調教育環境的一致性上，學前教育機構在思想上認識到家庭不僅是一項重要的教育資源，而且學前教育質量的提高離不開家長的支持與配合。在實際操作中，充分發揮學前教育機構的專業性，積極主動與家庭建立聯系，取得家庭的配合，并對家庭學前教育環境創設進行指導，讓雙方在教育理念、教育方法、環境創設等方面保持一致，為幼兒的發展提供良好的環境，形成教育合力，從而提高學前教育質量。
2.創設良好的社區學前教育環境。社區作為重要的教育資源，一直深受重視。良好的社區學前教育環境對于提高學前教育質量具有非常重要的意義。首先，營造社區學前教育軟環境。社區通過多種形式的組織活動和宣傳，努力提高社區家長素質，讓家長認識到學前教育的價值，讓科學的學前教育理念真正走進家庭，在整個社區形成一種重視學前教育，關心學前教育，關心每一個社區兒童健康成長的風氣。為學前教育機構、家庭、社區相互合作，提高學前教育質量營造精神環境。其次，實現學前教育在時間、空間上的融合。在空間上，學前教育走出學前教育機構，拓展到社區這個更大的環境，形成資源共享的環境。社區資源和學前教育機構的資源要綜合利用，尤其要發揮社會機構，如社會福利設施、文化娛樂體育設施、博物館等在學前教育中的作用；在時間上，學前教育從3~6歲的幼兒園教育延展到從胎兒時期直至上小學這一整個學前階段。
三、創設適宜學前教育發展的小環境
小環境主要指學前教育機構的環境，包括學前教育機構創設的物質環境、精神環境。物質環境主要指學前教育機構內能對幼兒身心發展產生影響的物化形態的教育條件，精神環境主要指學前教育機構的人際環境和文化環境。學前教育機構的環境創設是整個教育環境創設的重要組成部分，是開展學前教育工作的前提條件和基礎，是學前教育質量的根本保障。
1.創設兒童需要的物質環境。物質環境是保證學前教育存在與發展的必要條件，但是由于種種復雜的原因，我國當今的學前教育機構的物質環境創設存在這樣那樣的問題，若要避免這些問題，最根本的條件是掌握學前教育機構物質環境創設的基本原則。學前教育機構物質環境創設的基本原則主要有安全性原則、目標一致性原則、適宜性原則、平衡性原則、效用性原則、主體性原則和動態性原則等。在物質環境創設中兒童需要是所有原則的價值導向，因為學前教育機構是為了促進兒童發展的地方。因此，在具體的環境創設中，學前教育機構需要結合自身的具體情況靈活運用，綜合考慮以有效的落實這些原則，創設適宜兒童發展，保證學前教育質量的環境。
2.創設和諧的精神環境。從蒙臺梭利教育、華德福教育到瑞吉歐教育，從弗洛伊德的精神分析學派到建構主義，學前教育的實踐和理論研究都告訴我們，精神環境創設與物質環境創設同等重要，甚至在物質相對發達的今天，精神環境創設顯得更為重要。因此，在學前教育機構環境創設中要求創設一個讓兒童感到安全、溫馨、自由的生活學習氛圍，創造一個和諧的、充滿愛的生活環境。學前教育精神環境的創設關鍵在于機構中的領導和教師。一方面，學前教育機構要加強文化建設，形成良好的園風、班風，保持干群、師幼、同事、家園等多方面的人際和諧。另一方面，教師要擁有正確的教育觀念、積極的情感態度以及良好的專業能力，對幼兒做到多關注、多尊重、多信任、多賞識、多支持，營造出寬松、民主的氛圍。此外，在整個學前教育機構環境創設中還需要考慮能夠影響環境教育質量的結構變量，主要有師資隊伍狀況、師幼比、班級規模和收費標準等。大量研究證實，這些結構變量與托幼機構教育的總體質量和過程質量之間存在顯著相關。因此，在學前教育機構環境創設中，要在深入考慮這些結構變量對幼兒園教育物質和精神環境質量的影響基礎之上，思考如何創設符合幼兒身心發展的良好物質條件和精神環境。
第3篇
關鍵詞：幼兒園 環境創設 文化反思
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0145-02
1 幼兒園環境創設的基本內容
1.1 對幼兒園環境創設的意義展開研究
1.1.1 幼兒園的教學資源
目前全世界較為先進的幼兒園教學理念是瑞吉歐教學，該教學的主要特點就是充分利用周邊環境因素，將其最大程度的轉換為教學課程資源。相關教師在對幼兒進行培養時一般采取兩種方式，第一種方式就是借助教學內容來為孩子們營造氛圍，即教師在教育期間為幼兒創造相關的主體墻。第二種方式就是借助一切可利用的環境資源，將其最大限度的轉換為教學資源。所以不難發現，為了更好的開展幼兒園教學工作，環境創造的作用尤其突出，當然能否有效利用周環境，還要取決于教學的教學水平。通過對周邊信息的不斷挖掘，將教學與環境合理的聯系在一起，這樣做也有利于推動環境創設的進程。
1.1.2 推動幼兒的教育發展
目前與幼兒教育相關的理論都認為幼兒教育的優異情況與周邊環境有著直接關聯，而且二者相互作用，共同影響。加快幼兒園環境創設的效率能有效推動幼兒的教育發展，主要體現在以下幾個方面：第一，幼兒通過在幼兒園環境的一系列活動，可以提高自身的適應能力以及應變能力，并且隨著活動數量的不斷增多，幼兒還可以積累寶貴的學習經驗。教師再通過孩子們的反饋，對環境進行優良改造，從而最大化的實現推動幼兒發展的目的。第二，幼兒園環境當中的人、物以及事都是影響孩子發展的主要因素，通過不斷優化、創設周邊環境，讓幼兒更好的汲取環境所提供的信息，自身的認知力也會得到加強。
1.1.3 有效展現幼兒園的特點
對幼兒園進行創設工作還可以有效展現其特點，因為創設的初期階段都是圍繞幼兒園設備選取、空間格局規劃等方面展開，這些工作的實施都會以一個主題為基準，通過不斷改造，使幼兒園的特點更加鮮明，還有助于加深社會公眾的認識。舉例而言，研究家對北京一所幼兒園的環境進行分析，通過環境的格局、色彩等內容的研究，可以感知到該幼兒園的基本價值觀念是以幼兒為本，并且強調孩子的行為規范準則。
1.2 幼兒園環境創設的基本途徑研究
1.2.1 注意地域差異，在當地教育背景下開展幼兒園創設工作
幼兒園教學的相關學者提出要創設具有中國特色的幼兒園教學環境，該環境既要包含中國的飲食文化、中國節日特色，還要涵蓋中國服飾文化、中國科技進步等等。由此發現，在進行幼兒園創設工作時，為了提高建設效率，應該充分發揮當地優勢，根據地域不同背景，采用不同的設計理念。這種注重地域特色的幼兒園環境建設工作，不但可以有效彰顯中國文化的特點，還可以得到大量當地居民的認可，從而提高幼兒園的聲譽。
1.2.2 將注意力從幼兒園整體環境建設轉變到局部創設環節
筆者認為，幼兒園環境創設工作不應該僅局限于為兒童提供一個安全的保護場所，應該大力發展相關物質基礎，盡可能的為兒童提供一個豐富多彩的環境。所以，將注意力從幼兒園整體環境建設轉變到局部創設環節就是為了保障幼兒生活環境的質量，從每一個細節著手，使幼兒園環境無論是室內，還是室外都能達到高度統一的效果。
2 影響幼兒園環境創設的主要因素
2.1 當地發展的經濟水平
眾所周知，上層建筑主要由經濟基礎決定，無論擁有多么先進的觀念，發展的效率還是需要圍繞財政能力來展開，只有當地發展的經濟水平較高，才能把觀念轉換為實踐。而針對一些發展較差或是較為貧困的地區而言，開展幼兒園環境創設工作的難度很大，這也是目前我國推動幼兒園環境全面發展的軟肋。
2.2 幼兒園教育者及管理者的觀念
現階段幼兒園教育者及管理者是影響環境創設的重要因素，首先，幼兒園教育者在教學期間應該統籌兼顧，不僅要從自身主觀意愿出發，還要考慮到兒童接受知識的能力以及其主觀能動性，只有這樣才能保障教育的質量。其次，針對幼兒園管理者而言，哪種形式的學習環境會得到兒童的喜愛和認可是目前其最重要的問題，不能再采用傳統的填鴨式教學模式以及固態式教學體系，相信只有這樣才能充分發揮環境創設的作用。
3 目前幼兒園環境創設存在的問題
3.1 幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在差異
為了有效的推動幼兒教育發展工作，首先應該從環境創設環節開始實施，因為環境資源是教育的最重要因素。因此在開展創設工作時要充分考慮兒童的感受，引用能夠激發幼兒興趣的教學用具，并極力加強兒童與周邊環境的互動效果。然而，目前的幼兒園管理者與教育者都沒有始終貫徹以幼兒為本的思想，并且單純的把幼兒園環境創設工作認為是空間結構規劃工作。幼兒的身心發展沒有受到重視，導致幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在較大差異。
3.2 在進行幼兒園環境創設工作時，過于注重視覺效果
幼兒園環境創設工作的目的是從全方位保證兒童的活動不受到制約、并且可以充分體會到環境帶來的快樂感。所以教師以及相關管理者在開展環境創設工作時，要始終把兒童放在第一位，如何提高兒童活動的積極性以及提高兒童探索的興趣是最重要的內容。而從目前大多數幼兒園發展現狀來看，教師過于注重視覺效果，幼兒園室內、室外裝飾的美輪美奐，從而導致幼兒不需要自主動手去改變環境，只需要學會如何享受環境即可。久而久之，這種創設方法使幼兒無法理解周邊環境，周邊環境也不能有效的為幼兒提供信息。所以在這種體系下，孩子動手能力以及自信心都不會得到加強。
4 針對目前問題，進行文化反思并提出相應意見
4.1 認識到幼兒的重要性，為不同幼兒提供具有針對性的環境創設方案
幼兒之間的互動、幼兒與教師之間的溝通都受到環境因素的影響，為了使幼兒、教師雙方構建有效的交流橋梁，要充分認識到幼兒的重要性。大力倡導幼兒積極參與幼兒園環境當中是最為重要的一個環節，環境創設人員還需要根據幼兒的年齡、水平等內容，制定不同的方案，從而實現教育活動的根本目標。
4.2 在幼兒園環境創設期間，樹立正確的教育觀念
在幼兒園開展的所有教學活動都需要圍繞教學觀念來進行，環境的創設需要具有教學意義以及價值，只有保證每一處幼兒園環境都具有教學內涵，才能大力推動幼兒的發展。在幼兒園環境創設期間，樹立正確的教育觀念是最行之有效的措施，把教育觀念與環境創設有效的整合在一起，既能保證布置環境階段不盲目堆積，又能將環境的作用發揮到最大程度。教師在傳授知識期間，也要制定合理的目標，以便于借助環境更好的開展教學任務。
5 結語
幼兒階段的大部分時光都是在幼兒園度過的，所以幼兒園環境情況直接決定著幼兒生活、學習的程度。為了更好的保障幼兒身心發展，幼兒園環境的創設工作便顯得至關重要，相關管理者既要從實際出發，又要做到因地適宜，只有這樣才能最大程度提高幼兒參與活動的積極性，使幼兒健康、快樂的成長。本篇論文主要從幼兒園環境創設的意義、幼兒園環境創設的基本途徑、目前幼兒園環境創設存在的問題以及文化反思等方面展開論述。
參考文獻
[1] 華婭.淺談幼兒園的環境創設[J].江蘇教育研究，2007（11）：63.
[2] 吳冬梅.幼兒園室內環境的教育價值及其創設[J].學前教育研究，2009（10）：57-59.
