管理會(huì)計(jì)結(jié)課論文范文

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第1篇

[論文摘要]本文從介紹管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，剖析影響管理會(huì)計(jì)在我國(guó)應(yīng)用的因素，最后對(duì)其在我國(guó)今后的發(fā)展作了進(jìn)一步的思考。

我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，尤其是對(duì)財(cái)務(wù)準(zhǔn)則體系的建立與完善以及與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接軌進(jìn)行了多方面的探討與研究，但是卻缺乏對(duì)于管理會(huì)計(jì)的重視。

一、管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，伴隨著泰勒的科學(xué)管理理論的產(chǎn)生而產(chǎn)生了管理會(huì)計(jì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)管理水平的提高，管理會(huì)計(jì)得以在國(guó)外大中型企業(yè)中迅速的推廣與應(yīng)用。管理會(huì)計(jì)是提供價(jià)值增值，為企業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)量和管理財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程指導(dǎo)管理行動(dòng)、激勵(lì)行為、支持和創(chuàng)造達(dá)到組織戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)所必須的文化價(jià)值。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及會(huì)計(jì)體制改革，會(huì)計(jì)學(xué)界的理論研究主要集中在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，造成了管理會(huì)計(jì)的理論相對(duì)滯后，并且其在實(shí)踐中也遇到了許多需要不斷改進(jìn)的問(wèn)題。

二、影響管理會(huì)計(jì)在我國(guó)應(yīng)用的因素

（一）我國(guó)社會(huì)制度及管理體制的特殊性

我國(guó)目前仍處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡時(shí)期，社會(huì)主義市場(chǎng)體系還很不完善。轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的基本特征首先表現(xiàn)為政府對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)度干預(yù)①。政府對(duì)于企業(yè)的干預(yù)通常出于政治目的。正是這種特殊性造成了我國(guó)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用環(huán)境與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的差異，但是目前我國(guó)的管理會(huì)計(jì)仍舊處于對(duì)外國(guó)理論的介紹與引入階段，所以使得一些先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)理念在我國(guó)“水土不服”。

（二）沒(méi)有形成規(guī)范、健全的管理會(huì)計(jì)基本理論體系

對(duì)于管理會(huì)計(jì)的研究，無(wú)論是中國(guó)還是西方，都是偏重于方法而忽略理論結(jié)構(gòu)，偏重于具體問(wèn)題的分析而忽略了整體性。但是理論體系作為任何學(xué)科的基礎(chǔ)，它的全面與系統(tǒng)是其獨(dú)立存在并推廣應(yīng)用的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，西方國(guó)家對(duì)于管理會(huì)計(jì)的理論研究并不注重體系的研究，而我國(guó)管理會(huì)計(jì)仍處于對(duì)西方理論的翻譯和介紹階段，并且和企業(yè)管理實(shí)踐相脫離。所以，我們重復(fù)別人的多、開(kāi)創(chuàng)性少，專題研究多、理論體系研究少，使我們?cè)诠芾頃?huì)計(jì)研究上難有更大作為②。

（三）學(xué)術(shù)界缺乏興趣，實(shí)務(wù)界缺乏重視

近些年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界的主要研究領(lǐng)域都集中在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向，例如對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)的研究，對(duì)于管理會(huì)計(jì)的研究還在圍繞量本利分析、預(yù)測(cè)、決策、績(jī)效評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制而展開(kāi)。同時(shí)，對(duì)于管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和理論的提升。雖然管理會(huì)計(jì)引入我國(guó)已有近三十年的歷史，但是迄今仍未在實(shí)務(wù)界得到全面的推廣與應(yīng)用。這主要表現(xiàn)在：企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人觀念陳舊，只重視事后的算帳、報(bào)帳工作，不重視管理會(huì)計(jì)③；企業(yè)會(huì)計(jì)人員掌握管理會(huì)計(jì)知識(shí)有限，相當(dāng)一部分會(huì)計(jì)人員不了解管理會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)在我國(guó)沒(méi)有引起多數(shù)企業(yè)的重視④；管理會(huì)計(jì)的一些方法，如短期經(jīng)營(yíng)決策、量本利分析以及責(zé)任會(huì)計(jì)等在企業(yè)中得到了一定的運(yùn)用，但從總體來(lái)講，管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)中應(yīng)用有限⑤。

三、對(duì)于管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展的思考

（一）加快建立管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)

在以英、美為代表的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家均早已設(shè)置了管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)，其目的是為了促進(jìn)和建立管理會(huì)計(jì)科學(xué)并且提供一個(gè)管理會(huì)計(jì)的專業(yè)組織。

1．建立管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)可以加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界之間的交流，有利于具有中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)理論的研究和體系的構(gòu)架。同時(shí)，未來(lái)管理會(huì)計(jì)會(huì)向多學(xué)科、綜合性方向發(fā)展，管理會(huì)計(jì)學(xué)界可以依托協(xié)會(huì)進(jìn)行與其他相關(guān)學(xué)科的交流活動(dòng)。

2．管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的建立可以加強(qiáng)學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界之間的交流，從而從根本上改變目前我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相脫離的局面。學(xué)術(shù)界可對(duì)實(shí)務(wù)界中的典型案例進(jìn)行具體分析、深入調(diào)查研究，從而將西方管理會(huì)計(jì)理論與我國(guó)實(shí)際相結(jié)合，形成符合我國(guó)國(guó)情的管理會(huì)計(jì)理論。實(shí)務(wù)界可以將在應(yīng)用過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題與學(xué)術(shù)界相互溝通，找到合適的解決辦法，并可以將學(xué)術(shù)界的最新理論成果在幫助指導(dǎo)下迅速的投入生產(chǎn)實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)教育

理論界要針對(duì)高等教育的各個(gè)階段與管理會(huì)計(jì)理論的最新發(fā)展編寫與之相適應(yīng)的教材，經(jīng)濟(jì)院校不僅要把管理會(huì)計(jì)作為專業(yè)主干課設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，還要在其他相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)這門課程，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生了解并掌握管理會(huì)計(jì)理論。只有讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于管理會(huì)計(jì)具備一定的基本認(rèn)識(shí)，使其意識(shí)到管理會(huì)計(jì)在企業(yè)未來(lái)生存發(fā)展中所起到的重要作用，他們才會(huì)在今后的工作共關(guān)注管理會(huì)計(jì)在預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制中所發(fā)揮的作用，才會(huì)真正的將管理會(huì)計(jì)理論應(yīng)用于企業(yè)的自身實(shí)踐。

總之，隨著我國(guó)改革的深化以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)必然會(huì)得到越來(lái)越多的重視，其理論和方法必將得到完善。通過(guò)廣大會(huì)計(jì)人員和教學(xué)、科研工作者的共同努力，“以我為主，博采眾長(zhǎng)，融合提煉，自成一家”⑥，相信未來(lái)管理會(huì)計(jì)在我國(guó)一定會(huì)有良好的發(fā)展前景。

注釋

①Roland，G，TransitionandEconomicsMassachusettsInstituteofTechnology，2000

②潘飛等：《論管理會(huì)計(jì)理論體系在我國(guó)的發(fā)展和展望》，《上海會(huì)計(jì)》，1999年11期。

③孟凡利等：《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用：現(xiàn)狀、問(wèn)題與應(yīng)有的改進(jìn)》，《會(huì)計(jì)研究》，1997年第4期。

④暨南大學(xué)會(huì)計(jì)系管理會(huì)計(jì)課題組：《中國(guó)管理會(huì)計(jì)透視與展望》，《會(huì)計(jì)研究》，1995年第11期。

⑤何建平：《管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的運(yùn)用透視》，《會(huì)計(jì)研究》，1997年6期。

⑥原國(guó)家經(jīng)委副主任袁寶華于1983年1月召開(kāi)的“學(xué)習(xí)外國(guó)管理經(jīng)驗(yàn)的座談會(huì)”上提出的學(xué)習(xí)外國(guó)管理經(jīng)驗(yàn)的16字方針。見(jiàn)1983年1月22日的《經(jīng)濟(jì)參改》。

參考文獻(xiàn)

[1]潘飛，文東華。《實(shí)證管理會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀及中國(guó)未來(lái)的研究方向》，《會(huì)計(jì)研究》，2006年02期

[2]余緒纓。《管理會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的方向及其相關(guān)理論的新認(rèn)識(shí)》，《財(cái)會(huì)通訊》(綜合版)，2007年02期

[3]潘飛，徐健兒，張麗萍。《論管理會(huì)計(jì)理論體系在我國(guó)的發(fā)展和展望》，《上海會(huì)計(jì)》，1999年11期

[4]孟焰。《面向21世紀(jì)的中國(guó)管理會(huì)計(jì)》，《會(huì)計(jì)研究》，1999年10期。

[5]王建勝，朝來(lái)東。《知識(shí)經(jīng)濟(jì)下管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用和發(fā)展》，《北方經(jīng)濟(jì)報(bào)》，2007年8月2日23版

第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　教師專業(yè)素質(zhì)　實(shí)踐基地建設(shè)

一、引言

管理會(huì)計(jì)是一門兼具會(huì)計(jì)學(xué)與管理學(xué)之特點(diǎn)，并將二者之理論與實(shí)踐很好相結(jié)合的綜合性學(xué)科。以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用專門的方法與技術(shù)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所提供的數(shù)據(jù)及相關(guān)資料進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、整理、分析，最終實(shí)現(xiàn)：預(yù)測(cè)與決策功能；規(guī)劃與控制功能；評(píng)價(jià)功能。管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐最初萌芽于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，其雛形產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉，正式形成和發(fā)展于第二次世界大戰(zhàn)之后，70年代后在世界范圍內(nèi)得以迅速發(fā)展，但80年代以來(lái)，西方管理會(huì)計(jì)由盛轉(zhuǎn)衰。一方面，由于管理會(huì)計(jì)在諸如動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)模型、全面預(yù)算管理、零庫(kù)存管理、作業(yè)成本法等諸多模型在企業(yè)的運(yùn)用為企業(yè)最終利益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。另一方面，管理會(huì)計(jì)與實(shí)際的結(jié)合性差。管理會(huì)計(jì)在西方的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：(1)從20初到50年代的追求效率的管理會(huì)計(jì)時(shí)代。20世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展源于1911年西方管理理論中古典學(xué)派的代表人物――泰羅(F.W.Taylor)發(fā)表了著名的《科學(xué)管理原理》。伴隨著泰羅科學(xué)管理理論在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，“標(biāo)準(zhǔn)成本”、“預(yù)算控制”和“差異分析”等這些與泰羅的科學(xué)管理直接相聯(lián)系的技術(shù)方法開(kāi)始被引進(jìn)到管理會(huì)計(jì)中來(lái)。此階段的其他代表人物有哈里森、麥金西、奎因坦斯、布利斯等，核心內(nèi)容是以標(biāo)準(zhǔn)成本、預(yù)算控制和差異分析為主要內(nèi)容展開(kāi)活動(dòng)；為企業(yè)管理當(dāng)局的管理目標(biāo)服務(wù)；并協(xié)助企業(yè)解決在執(zhí)行過(guò)程中如何提高生產(chǎn)效率和生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效果問(wèn)題。(2)20世紀(jì)50年代至80年代的追求效益的管理會(huì)計(jì)時(shí)代。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，西方國(guó)家進(jìn)入了所謂戰(zhàn)后期，這時(shí)的西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。面對(duì)突如其來(lái)的新形勢(shì)，戰(zhàn)前曾風(fēng)靡一時(shí)的“科學(xué)管理學(xué)說(shuō)”就顯得非常被動(dòng)，其重局部、輕整體的根本性缺陷暴露無(wú)遺，并不能與之相適應(yīng)，要求有新的理論與方法與企業(yè)的快速發(fā)展相適應(yīng)。此時(shí)期的代表人物主要有貝格爾和格林、柯普蘭、霍普伍德、屬穆?tīng)柡徒艿聞P、納爾遜和米勒、霍恩格倫等，他們主張管理會(huì)計(jì)應(yīng)以企業(yè)為主體展開(kāi)其管理活動(dòng)；管理會(huì)計(jì)追求的是“效益”(Effective)；強(qiáng)調(diào)的是首先把事情做對(duì)(DoingRightThing)，然后再把事情做好(DoingThingRight)；并形成了以“決策與計(jì)劃會(huì)計(jì)”和“執(zhí)行會(huì)計(jì)”為主體的管理會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系。(3)20世紀(jì)80年代的管理會(huì)計(jì)反思時(shí)代。進(jìn)入80年代，由于“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“理論”的引進(jìn)，管理會(huì)計(jì)又有新的發(fā)展。但面對(duì)世界范圍內(nèi)高新技術(shù)蓬勃發(fā)展并廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，管理會(huì)計(jì)又顯得有些過(guò)時(shí)落伍。“管理會(huì)計(jì)過(guò)時(shí)了”、“管理會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐脫節(jié)”等呼聲很高。查爾斯，T.霍恩格倫、羅伯特，N.安東尼、威爾思、羅伯特，W.斯卡彭斯、羅伯特，S.卡普蘭、托馬斯，H.約翰遜等人開(kāi)始研究管理會(huì)計(jì)學(xué)并提出了新的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)管理會(huì)計(jì)研究必須大量引進(jìn)數(shù)學(xué)分析方法；會(huì)計(jì)學(xué)者必須走出辦公室，到實(shí)踐中去，以尋求新的理論與方法；并探討管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的原因并尋求縮短兩者差距的正確辦法。20世紀(jì)90年代以前管理會(huì)計(jì)沿著“效率一效益一價(jià)值鏈優(yōu)化”的軌跡發(fā)展，基本上圍繞“價(jià)值增值”(Value-added)這個(gè)主題而展開(kāi)。(4)20世紀(jì)90年代至今的管理會(huì)計(jì)主題轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期。進(jìn)入90年代，基于環(huán)境的變化，管理會(huì)計(jì)信息搜集的任務(wù)從管理會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)移到這些信息的使用者，突破了管理會(huì)計(jì)師提供信息，管理人員使用信息的舊框框，而由每一個(gè)員工直接提供與使用各種信息。管理會(huì)計(jì)信息提供者與使用者的界限將逐漸模糊(Anthony A.Atkinson，etc，1997)。企業(yè)所面臨的內(nèi)外部環(huán)境變化導(dǎo)致“作業(yè)成本計(jì)算”與“作業(yè)管理”的產(chǎn)生，而“作業(yè)成本計(jì)算”與“作業(yè)管理”的應(yīng)用又有助于“企業(yè)再造工程”(Corporation Reengineering)的實(shí)施，從而推動(dòng)了企業(yè)組織的變革，提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力(胡玉明，1998)。在該階段，管理會(huì)計(jì)的主題已經(jīng)從單純的價(jià)值增值轉(zhuǎn)向企業(yè)組織對(duì)外部環(huán)境變化的適應(yīng)性上來(lái)。邁克爾?哈默、詹姆斯?錢皮(1998)指出：今天有三種力量，它們或者獨(dú)立，或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來(lái)越深地陷入令大多數(shù)董事和經(jīng)理驚恐不安的陌生境地。這三種力量就是顧客化(Customers)、競(jìng)爭(zhēng)化(Competition)和變化(Change)，即所謂的“3C”。尼古萊?丁福斯等(1998)認(rèn)為核心能力對(duì)企業(yè)組織及其人力資源具有高度的依賴性。我國(guó)對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究和應(yīng)用約始于20世紀(jì)70年代末80年代初。管理會(huì)計(jì)一經(jīng)應(yīng)用便被企業(yè)廣泛接納，管理會(huì)計(jì)無(wú)論在理論上和實(shí)踐上都取得了較大的發(fā)展，為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理和提高企業(yè)效益做出了重大貢獻(xiàn)。但管理會(huì)計(jì)發(fā)展中所存在的缺陷依然存在理論上的孤島(不能形成系統(tǒng)模型)、如何將理論與實(shí)際更好結(jié)合等缺點(diǎn)仍是阻礙管理會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的桎梏。如何立足于我國(guó)國(guó)情和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，將管理會(huì)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)、研究范圍、實(shí)踐應(yīng)用等方面更好地進(jìn)行講解，如何在管理會(huì)計(jì)理論范圍進(jìn)行創(chuàng)新是一直思考并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的

問(wèn)題。本文將利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、日常教學(xué)反映一并進(jìn)行總結(jié)歸納，并得出結(jié)論。

二、管理會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)成為獨(dú)立的學(xué)科

(一)管理會(huì)計(jì)與其他學(xué)科的交叉　從管理會(huì)計(jì)的發(fā)展史上可以看出，它迄今是一門年輕的學(xué)科，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容與《財(cái)務(wù)管理》和《成本會(huì)計(jì)》學(xué)科有很大部分的重疊，如(表1)所示。從(表1)中可以看出，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理，尤其與成本會(huì)計(jì)的交叉內(nèi)容較多，所以有的學(xué)校或者專業(yè)干脆將管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)合并成一門《成本管理會(huì)計(jì)》(64學(xué)時(shí))由同一名教師來(lái)講授，以避免重復(fù)。但在河南理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，為了強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的重要性，也為了盡量讓學(xué)生享受到不同的教師教學(xué)資源，將管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)分成兩個(gè)學(xué)科，分別由兩個(gè)教師教授。這樣，這兩名教師應(yīng)就所講述的內(nèi)容做充分的交流，合理分工。當(dāng)成本會(huì)計(jì)做為基礎(chǔ)課講授完畢后(此時(shí)，財(cái)務(wù)管理課程也應(yīng)當(dāng)安排講授完畢)，講授管理會(huì)計(jì)的老師應(yīng)當(dāng)對(duì)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行深入化講解，提高學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科的深入探討與理解。如可以在管理會(huì)計(jì)的成本控制中加入質(zhì)量成本控制，在預(yù)測(cè)中詳細(xì)講解馬爾可夫鏈的問(wèn)題，增加作業(yè)成本法、戰(zhàn)備管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，或者在講課時(shí)增加管理會(huì)計(jì)師考試應(yīng)掌握的內(nèi)容等。這樣，就要求授課教師在備課時(shí)更多收集相關(guān)信息，不斷提升自己的專業(yè)能力――只有自己具備了海洋才能授學(xué)生以溪流。當(dāng)然，對(duì)于一些無(wú)法截然分開(kāi)的內(nèi)容，為避免內(nèi)容重復(fù)，兩名授課教師可以各有側(cè)重，從不同的角度進(jìn)行講解。如成本會(huì)計(jì)學(xué)以重點(diǎn)介紹成本核算、成本分析的內(nèi)容，而有關(guān)成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制的內(nèi)容則安排在管理會(huì)計(jì)學(xué)中介紹，人為地把幾乎相同的內(nèi)容分開(kāi)講授。財(cái)務(wù)管理實(shí)際上也與管理會(huì)計(jì)課

程有相重復(fù)的章節(jié)，也可以采取類似的方法。如長(zhǎng)期投資決策及對(duì)于現(xiàn)金流量的計(jì)算，在一般的授課過(guò)程中，也會(huì)在管理會(huì)計(jì)中有意地弱化這個(gè)章節(jié)。但是要給學(xué)生提醒到：弱化不等同于忽略，這些弱化的章節(jié)卻是現(xiàn)實(shí)生活中能夠給企業(yè)帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益的章節(jié)。管理會(huì)計(jì)的授課教師一定要把握的一個(gè)基本原則是：管理會(huì)計(jì)是一門獨(dú)立的學(xué)科，與其他學(xué)科有交叉但決不能重復(fù)。管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容博大精深，值得用畢生的精力去探索與追求。

(二)管理會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容與授課重點(diǎn)　在我國(guó)高校的教學(xué)計(jì)劃中，管理會(huì)計(jì)的學(xué)時(shí)數(shù)一般要求為32～64課時(shí)，其中，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)有專科的學(xué)校，課時(shí)數(shù)多為32學(xué)時(shí)，以第三本科志愿招收的會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)課時(shí)多為64學(xué)時(shí)，而其他院校大多為32或48學(xué)時(shí)，這主要由學(xué)校師資的授課能力、學(xué)生接受水平及開(kāi)設(shè)學(xué)科的總課時(shí)數(shù)決定。本人所在的河南理工大學(xué)為會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的即為48學(xué)時(shí)，而為獨(dú)立學(xué)院三本類招生學(xué)生該專業(yè)開(kāi)設(shè)的是64學(xué)時(shí)。因?yàn)樵诖髮W(xué)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，相當(dāng)多的高校不會(huì)把所有課程的所有章節(jié)都納入課堂講授范圍，除去課堂講授外，還會(huì)有部分章節(jié)作為自學(xué)章節(jié)布置給學(xué)生。而對(duì)于管理會(huì)計(jì)這門課，自學(xué)的章節(jié)多為其新發(fā)展的部分，如戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和作業(yè)成本法等傳統(tǒng)部分，而這又恰是讓其自學(xué)的部分是企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所最需要的部分。在總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)以傳統(tǒng)型的管理會(huì)計(jì)內(nèi)容作為授課的主要內(nèi)容，慢慢向核心型與價(jià)值型靠近。三種類型課程體系的主要內(nèi)涵如(表2)所示。

(三)管理會(huì)計(jì)的教材發(fā)展　教材內(nèi)容體系落后是制約管理會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的瓶頸之一。管理會(huì)計(jì)教材自20世紀(jì)70年代引入我國(guó)，近40年來(lái)，教材沒(méi)有發(fā)生太大變化，基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系大體相同。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化發(fā)生了幾次重大的調(diào)整，而管理會(huì)計(jì)的原地不變就顯得不能適應(yīng)社會(huì)的需要，而且對(duì)于其中著重介紹的一些模型也未能隨著數(shù)學(xué)工具的發(fā)展而發(fā)展，使得實(shí)務(wù)中卻很難應(yīng)用，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。在這個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與國(guó)際趨同的時(shí)代，管理會(huì)計(jì)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際上很多國(guó)家。另外，教師在授課中應(yīng)大力倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”的新理念，不斷進(jìn)行本專業(yè)的深入研究以推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而編制更優(yōu)秀的教材。在編制時(shí)應(yīng)注意管理會(huì)計(jì)與其他學(xué)科體系的區(qū)別與聯(lián)系，盡最大可能地做為一門獨(dú)立的學(xué)科編制。

三、管理會(huì)計(jì)應(yīng)充分重視案例教學(xué)

(一)案例教學(xué)與學(xué)科理論相契合案例教學(xué)法最早是20世紀(jì)初在哈佛而學(xué)院的MBA教學(xué)幣采用的，在約一個(gè)世紀(jì)的案例教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)個(gè)高級(jí)管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來(lái)也被我國(guó)MBA教學(xué)廣泛采用。而系統(tǒng)化的案例教學(xué)在管理會(huì)計(jì)學(xué)科則運(yùn)用較少，尤其在本科教學(xué)中的應(yīng)用更少。采用案例教學(xué)可以最大程度地加深學(xué)生對(duì)程式化模型的理解，使學(xué)生學(xué)以致用，理解問(wèn)題的精髓。以管理會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入工作“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“身臨其境”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在講授成本性態(tài)分析時(shí)運(yùn)用了格蘭仕集團(tuán)成本管理的案例，指導(dǎo)學(xué)生在課前收集格蘭仕關(guān)于成本降低、成本控制的策略，然后在課堂上運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)企業(yè)進(jìn)行成本分析、評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。在講授銷售預(yù)測(cè)時(shí)，運(yùn)用中興通訊的案例；講授經(jīng)營(yíng)決策時(shí)，引用頂新集團(tuán)(康師傅)的案例；責(zé)任會(huì)計(jì)采用了“海爾的sBu戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動(dòng)資金管理時(shí)，運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。實(shí)踐證明，這種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效刺激學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的積極性，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得更加靈活，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下探尋管理決策的多維性，根據(jù)管理者風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度與企業(yè)戰(zhàn)略決策的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)博弈。案例教學(xué)能明顯提高實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)反映很好。

(二)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題　(1)相關(guān)案例資料的收集難度較大。首先，我國(guó)教學(xué)傳統(tǒng)中遵循“講授式”的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式并不是很適應(yīng)，很大一部分學(xué)生不知道到哪里、如何進(jìn)行資料的收集工作。其次，信息來(lái)源單一。學(xué)生的絕大部分信息來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，校、學(xué)院圖書(shū)館缺乏足夠的行業(yè)圖書(shū)、電子數(shù)據(jù)信息，導(dǎo)致大部分同學(xué)的信息、分析、評(píng)價(jià)基于片面的、較少的網(wǎng)絡(luò)信息資源基礎(chǔ)上(其真實(shí)性有時(shí)無(wú)法考證)。(2)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)陌生。我校是在大二的下半年開(kāi)設(shè)的該門課程，學(xué)生非常熟悉、也非常愿意接受的是傳統(tǒng)的一一教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，一旦改變教學(xué)方式，變?yōu)槔蠋煂⒑诵睦碚撝v解完畢后，提出問(wèn)題，學(xué)生自行收集資料進(jìn)行辯論、解答則需要一定的適應(yīng)過(guò)程。為更好了解案例教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用對(duì)河南理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2006級(jí)到2008~3屆學(xué)生的無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷形式。該調(diào)查問(wèn)卷采用統(tǒng)一格式，歷時(shí)3年，共發(fā)放問(wèn)卷342份，收回340份，計(jì)311份有效問(wèn)卷。就學(xué)生自行收集資料環(huán)節(jié)顯示：有許多學(xué)生在收集資料存在敷衍了事的態(tài)度(大約有24.5％的學(xué)生存在這種心態(tài))；有11.2％的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)他們的期望值過(guò)高；大約另有13.2％的學(xué)生認(rèn)為自己能力有限，而對(duì)知識(shí)的理解需要一定的時(shí)間，在大三或者大四開(kāi)設(shè)案例分析過(guò)程更好；其余51.1％的學(xué)生把案例教學(xué)看成是自己的機(jī)會(huì)，會(huì)去努力認(rèn)真完成。(3)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)案例不夠系統(tǒng)化。從本質(zhì)上講，管理會(huì)計(jì)學(xué)還是一個(gè)很年輕的學(xué)科，它的體系、理論、方法都需要進(jìn)一步的發(fā)展、修正、系統(tǒng)化。由于學(xué)科本身的不系統(tǒng)，導(dǎo)致在實(shí)際經(jīng)濟(jì)體系中無(wú)法由某一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體全面實(shí)施。另外，理論本身是具有高度概括與綜合性的，而企業(yè)生產(chǎn)是個(gè)性化的，單個(gè)企業(yè)的管理是具有獨(dú)特性的，使管理會(huì)計(jì)學(xué)也無(wú)法用統(tǒng)一的案例來(lái)對(duì)其進(jìn)行詮釋與說(shuō)明。在目前，只能以鮮明個(gè)體性案例來(lái)與管會(huì)計(jì)的理論體系相結(jié)合。

四、管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)提高的相關(guān)建議

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高授課教師專業(yè)能力在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師起著主導(dǎo)性作用，教師對(duì)知識(shí)的理解與把握程度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與理解。管理會(huì)計(jì)以提高企業(yè)價(jià)值為最終目的，融合管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)之特點(diǎn)，為企業(yè)管理者提供科學(xué)的預(yù)測(cè)、決策依據(jù)。作為一名管理會(huì)計(jì)學(xué)教師，必須要有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、公司理財(cái)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等方面知識(shí)、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有教師站在更高的角度才能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到更高的境界。(1)教師應(yīng)具備豐厚的本學(xué)科底蘊(yùn)。作為專業(yè)教師，應(yīng)深諳傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的“本量利”分析、預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)、預(yù)算控制、責(zé)任會(huì)計(jì)等內(nèi)容；同時(shí)不斷學(xué)來(lái)西方管理會(huì)計(jì)學(xué)界提出的新理論和方法，如：顧客價(jià)值、價(jià)值鏈、核心能力、資源規(guī)劃、貨幣增值、股東價(jià)值凈增額等為企業(yè)管理者提供科學(xué)的預(yù)測(cè)、決策體系等。在良好基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)上，不斷自我完善、自我更新，直至自我創(chuàng)新。(2)教學(xué)以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)切實(shí)做到“以學(xué)生為本”，不論是理論知識(shí)的講解，還是案例教學(xué)的運(yùn)用，都應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)與領(lǐng)悟

第3篇

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)目標(biāo);ACCA

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-025-02

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時(shí),兼顧專業(yè)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí),并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則;通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國(guó)家(主要是英美)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法,并能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。

一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

那么,在西方國(guó)家(英美),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對(duì)美國(guó)加州大學(xué)富樂(lè)敦(FULLERTEN)分校和英國(guó)龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點(diǎn)感悟:

1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大

以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟(jì)學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》

第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問(wèn)題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問(wèn)題》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問(wèn)題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理

由此可見(jiàn),同一學(xué)位的不同方向所開(kāi)基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說(shuō),教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè),基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué),審計(jì)學(xué)和國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒(méi)有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單,以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(shí)(有的為一小時(shí)),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)(每年三個(gè)學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(shí)(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分,基本不詳細(xì)批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開(kāi)設(shè)課程,課程學(xué)時(shí)數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國(guó)的本科教學(xué)而言,中國(guó)的教育學(xué)制長(zhǎng),學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān),學(xué)時(shí)數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng),而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國(guó)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會(huì)照本宣科,每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間,但是教學(xué)速度非常快,以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié),一百多頁(yè)的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書(shū)籍,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,教師只起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國(guó)際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中首次提出雙語(yǔ)教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開(kāi)始在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)(現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)),希望能提高學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)語(yǔ)言與規(guī)范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才需求,很多高等院校積極引進(jìn)了英國(guó)公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國(guó)外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語(yǔ)教學(xué)。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充,雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國(guó)外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范,能夠按照國(guó)際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過(guò)西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為最核心的問(wèn)題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程為例,由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國(guó)際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過(guò)教師串講,案例剖析,師生互動(dòng)討論,由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過(guò)程中往往不能完全實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大,一些學(xué)生由于語(yǔ)言問(wèn)題而不能堅(jiān)持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn),致使課前預(yù)習(xí)沒(méi)有實(shí)際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)》,筆者在教學(xué)過(guò)程中基于國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語(yǔ)地道,語(yǔ)言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式,了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同,達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),拓寬國(guó)際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》作為輔助材料,該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過(guò)程中盡量用英文授課,在必要時(shí)以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過(guò)例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解,提出問(wèn)題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),理解難點(diǎn),掌握解題的技巧。這要求雙語(yǔ)教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過(guò)程的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽(tīng)的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無(wú)味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好,根本不敢多講一句教案上沒(méi)有的話,師生之間缺乏互動(dòng)“默默無(wú)聞”的教學(xué)。

3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語(yǔ)教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽(tīng)得懂,但仍不能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高,問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái),往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人,借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績(jī)最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績(jī),以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合,理論跟實(shí)踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

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[3] 李穎琦.高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].會(huì)計(jì)之友,2008,(1下).