比賽教學法論文范文

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第1篇

“無規矩不成方圓”,生活中我們必須遵守法律,游戲中我們必須遵守規則,所以大學生必須培養自身的規則意識。在大學籃球課中采用比賽法教學,可以讓學生能夠盡快的掌握和運用比賽規則,從而加深高職學生對籃球技術和戰術的理解,提高高職學生的欣賞籃球比賽的水平。利用課堂教育向學生傳授正確的籃球規則,利用籃球比賽使大學生能夠靈活的運用籃球規則,并增強大學生的規則意識,使高職學生能夠更好地適應當今社會的發展。

2將學生的潛能激發出來,更好地學習基本技術

只有掌握了基本技術和戰術,才可以在比賽中有更好的發揮,通過教學比賽,學生可以更加容易感受到成功的樂趣,不管是運球、接球還是投籃成功等。學生在運動比賽中感受到了樂趣,自然就會更加積極地進行學習。那么教師就需要大力練習學生的基本技術,促使學生將掌握到的技術應用到比賽當中。

3大學籃球教學中比賽教學法存在的主要問題

3.1比賽場次安排較少,手段較為單一

大學籃球教學中采用比賽教學法進行施教,能夠極大的提高學生學習積極性,同時也便于教師從傳統教學模式中發現問題,采用針對性措施進行訓練。在實際教學過程中,由于比賽教學的場次安排有限,僅僅通過幾次教學比賽來實施籃球教學、提高學生實踐能力不夠現實。同時由于比賽手段的單一,導致教學效果不佳。

3.2比賽方法同實際競賽發生脫節

按照籃球教學比賽的規定,對于每個籃球隊的參賽人數都有限制,即便在比賽中可以采用更換隊員的形式增加參與人數,但通常由于過分追求比賽勝利,難以有機會安排技術能力有所欠缺的學生參與比賽。如此一來,打擊了學生參與比賽的積極性,特別是對技術能力較差的學生造成打擊,不利于學生實踐能力的提高。

3.3比賽設置的數量和學生人數差距較大

在大學籃球比賽教學過程中,由于籃球比賽的數量通常較少,而學生的人數相對較多,如此一來就導致學生參與裁判工作占據的比例較小。大學生無法將理論知識運用到實踐中,無法提高裁判能力和綜合水平。

4加強比賽教學法應用的策略

4.1體育教師對學生的活動要合理有效的組織和分配

在大學籃球比賽教學過程中,要合理分配時間,要合理控制比賽時間占據課堂時間的比例。在具體時間分配上,可以將比賽教學時間設置為課堂時間的60%,其他活動占據課堂時間的30%,余留10%的課堂時間作為學生素質練習使用。通過合理分配時間比例,有效組織分配,促使學生鞏固所學知識,掌握技術動作。教學過程中,教學堅持從易至難、從簡至繁的基本原則,利用學生體育骨干參與完成,從而提高學生技能水平。

4.2運用比賽法時要知己知彼,百戰不殆采用比賽教學法時,要做到知己知彼,在了解關鍵信息的基礎上,合理發揮籃球比賽教學法的價值。教師對學習環境及學生情況和教材要全面掌握,要掌握教學重點和難點,結合教學實際情況選擇合理的教學方法。要掌握學生身心特點及實際情況,采用合理的比賽教學方式,設置合理的比賽教學標準,從而科學開展比賽教學。

4.3采用籃球比賽積分法強化訓練

大學籃球教學過程中,比賽積分法貫穿籃球比賽教學的整個過程,包括基本的傳球、發球和運球、投球等實施的一種籃球比賽積分教學方法,這是大學籃球比賽法教學的重要組成部分。籃球比賽積分法能夠讓高職學生在最短的時間內掌握更多的籃球技能和要領,增強大學生的實踐能力、心理素質以及健康體質,為大學生的終身體育打下良好的基礎。目前最好的籃球比賽積分法就是以小組為基本比賽單位,讓大學生在交流、配合、探討和鍛煉中,相互學習、相互進步。這種以小組為比賽單位的教學方法不僅能夠增強大學生參與籃球比賽的意識,體驗大學生自主學習的教學方式,還能夠創造和諧、融洽、民主的教學氛圍,提高大學生的團隊意識、合作能力和溝通能力。例如在大學籃球比賽中,將學生平均的分為幾小組,讓每一小組之間都能夠進行排球比賽,采取三局兩勝或五局三勝制,分別給每一組幾分,比如勝一局記兩分,輸一局記一分,最終以積分最高者為勝。以這樣的方式進行籃球比賽,可以調動高職學生的積極性,增強學生對籃球課程的興趣以及體育意識。

4.4運用全新的教學方式

籃球比賽的特點要求運動人員要想真正適應激烈爭奪中的快速攻守,最重要的因素是速度。特別是在快速中運用技術的能力、完成技術動作的速度以及技術動作之間的銜接速度。教師要把握籃球比賽的特點,采用比賽教學法進行教學,讓學生掌握技巧,注重速度,讓兩者完美結起來。教學比賽法是以比賽為核心的方式組織教學活動。在籃球運動項目中,學生把自己掌握的專業技能運用到實踐中,讓學生在比賽中掌握運動技巧。這種比賽法教學,教師不再花費大量的時間在重復的動作教學上,促進籃球教學的完整性和實效性的發揮,提高學生的學習積極性。還可以在教學中加入多媒體技術,運用DV,幻燈片等教學手段,全程記錄學生的比賽狀況,在比賽結束之后放給學生觀看,這樣能讓他們更好的發現自身的缺點,之后進行有針對性的聯系,提高教學效果。

4.5采用比賽教學法,促進學生綜合能力的提高

在大學籃球教學過程中,采用比賽教學法有利于促進學生綜合能力的提高。比賽教學過程中,學生對大學籃球課程產生較大興趣,希望在籃球比賽中運用戰術來提升個人運動技巧。而比賽教學法中,學生籃球技能的提升不僅僅在于個人運動能力及運動技巧,對戰術運用及比賽規則等都可以進行熟悉和掌握。教學中,教師臨場指導,針對性安排戰術或技巧比賽。在比賽中,貫徹和落實教學內容,發現學生存在的問題及時進行指導。促進學生籃球運動水平的提高。在比賽教學中,教師認真觀察學生參與比賽的全過程中,對教學內容及教學效果進行客觀公正評價,有利于學生了解自身短板及自身優勢,提出相關改善性建議及措施,提高學生綜合能力。采用進攻防守比賽等具有較強目的性的針對性比賽,提升學生籃球專業技能和戰術運用,提高學生對籃球比賽規則的了解及熟悉,從而利用籃球比賽,提高學生綜合素質。

5結語

第2篇

【關鍵詞】比賽教學法；高職院校；籃球選項課；實驗研究

近年來，高職院校體育課學生學習積極性不高，教學效果不理想。針對這一現象，為增加學生學習興趣，提高教學效果。對高職院校籃球選項課中運用比賽教學法進行實驗研究。

1.傳統教學法與比賽教學法的定義

1.1 傳統教學法

傳統教學法指使學生掌握基本技術、戰術為主要教學任務。教師講解示范動作要領，對學生進行練習或邊講解邊練習為主的教學法。是以教師為中心的教學方法。

1.2 比賽教學法

比賽教學法是指在利用比賽的環境，按照統一的比賽規則來完成教學內容的一種新型的教學方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統意義的競技比賽，而是讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領悟籃球技戰術，感受籃球的魅力。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

以廣東機電職業技術學院2011級籃球選項班男生(共120人)作為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

在華南師范大學、廣州大學圖書館查閱大量比賽教學法在體育教學中應用的文獻資料，為本論文的完成提供理論基礎。

2.2.2 專家訪談法

訪問了多位從事籃球教學的相關專家和教師，聽取他們對本論文的意見和建議，為本文的研究提供寶貴經驗。

2.2.3 教學實驗法

將研究對象120名學生分為實驗組和對照組。兩組人數、授課時數、場地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時數為15周，每周2課時80分鐘。）對照組：采用傳統教學法進行籃球選項課教學。實驗組：采用比賽教學法進行籃球選項課教學（見表1）。

2.2.4 數理統計法

對實驗中的相關數據進行數理統計，比較實驗結果得出相關結論。

3.結果與分析

3.1 比賽教學法有助于增加學生學習興趣，促進運動技能的形成

對實驗組和對照組學生的調查統計表明，有38.4%的學生因為沒有較好的籃球基礎，所以他們比較容易接受教師傳統教學法，而61.6%的學生則更喜歡通過比賽教學法來學習籃球技術。當學生有一定的基礎后，通過以比賽為主的教學方法可以避免傳統教學法中練習技術時的枯燥單調，能夠激發學生的學習興趣，有助于促進學生的籃球技能的形成。

3.2 比賽教學法有利于學生提高比賽能力

比賽能力是運動員在比賽中表現最高專項成績或戰勝對手的能力。它取決于運動員的體能、技能、戰術、心理和智能因素。

3.2.1 比賽教學法有利于學生提高體能和技術能力

體能是運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構成部分。

運動技術是指完成體育動作的方法，是運動員競技能力水平的重要決定因素。

比賽教學法讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習籃球技術，使學習更具有趣味性、娛樂性和競爭性的特點。這種教學法能夠提高學生的中樞神經系統的興奮性，使大腦處于良好的運動機能狀態，運動生理學上講：當人體的大腦處于良性興奮狀態時，最有利于學會各種運動技能。因此有助于掌握技術及糾正錯誤，更快地形成動力定型，提高技術水平。

為保證實驗的效度，在開課前對兩組學生進行了身體素質、運球技術、投籃技術三個項目的測試，測試目的在于看實驗前兩個組之間是否存在著差異（如表2），數據顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進行實驗。在學期結束時，再次對兩組學生進行測試，測試項目與實驗前的相同。最后測試數據明顯的顯示了兩個組的身體素質和技術能力均有所提高。實驗組兩項技術得分均高于對照組(見表3)。而且經統計學檢驗，實驗組與對照組的兩項技術成績均有顯著性差異（P0.05）綜上通過實驗證明了實驗組通過比賽教學法的學習使自己的籃球技術和體能得到了更好的提高。

3.2.2 比賽教學法有利于學生提高戰術意識、心理能力和運動智能

戰術指比賽中為了戰勝對手或為表現出期望的比賽結果而采取的計謀和行動。戰術意識又稱戰術素養。指運動員在比賽中為達到特定戰術目的而決定自己戰術行為的思維活動過程。

比賽的心理能力是參賽者與比賽相關的個性心理特，以及以訓練比賽的需要把握和調整心理過程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎，運用包括體育運動理論在內的多學科知識，參加運動訓練和運動比賽的能力。

通過一個學期的實驗，明顯發現實驗組在比賽中的運用運動技術的能力、戰術意識、戰術素養、心理承受能力、以及所表現出來比賽智能都要優于對照組的學生。比賽教學法讓學生更多地身處比賽環境，增加他們的比賽經驗以及臨場經驗。使他們學會如何在激烈對抗的中練合理的運用自己的技術，以及如何同其他隊員相互配合。這些能力都是在一定運動技術的基礎上，通過比賽實踐經驗的積累而逐步發展起來的。因此比賽教學法有利于學生提高戰術意識、心理能力和運動智能。

4.結論與建議

4.1 結論

4.1.1 經過試驗，高職院校籃球選項教學中實施比賽教學法是可行的。

4.1.2 高職院校以籃球選項課實施比賽教學法可以使學生學習、練習內容更具娛樂性、競爭性，能夠激發學生的學習興趣，加速學生的籃球技能的形成。

4.1.3 高職院校以籃球選項課實施比賽教學法可以使學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習籃球技術，對問題的發現與解決更具針對性，與傳統的籃球教學相比，能讓學生在體能和技術上有更大的進步。

4.1.4 高職院校籃球選項課中實驗組的學生與對照組的學生相比，在球場上戰術意識更好，實戰經驗更多，比賽的心理波動小。

4.2 建議

4.2.1 比賽法教學實施時應注意把比賽教學與傳統的技術教學、身體素質練習相結合，并合理安排相應的練習順序和聯系時間，達到更佳的教學成效。

4.2.2 比賽教學法使學生學習興趣加大，但是因為存在較強的競爭性，所以教師在教學過程中，必需加強相應安全措施，避免或減少傷害事故的發生，以確保教學的安全。

4.2.3 在高職院校其他體育選項課中，也可借鑒采用比賽教學法，提高教學效果。

參考文獻：

[1]白微.普通高校籃球教學傳統教學法與比賽教學法的實驗研究[J].沈陽體育學院學報,2007(2).

[2]李志杰.比賽教學法在籃球教學中的運用[J].廣西右江民族師專學報,2006(6):56-70.

[3]體育學院通用教材.運動訓練學[M].北京:人民體育出版社,2000.

第3篇

關鍵詞：籃球教學；比賽教學；實驗研究

中圖分類號：G841.02文獻標識碼：A文章編 號：1007-3612(2011)03-0108-03

Research on the Application of Teaching Method in the Optional B asketball Course in

the Higher Education Institutes

QIAO Cheng，XUE Ke

(P.E. Department of Tianjin University， Tianjin 300072，Chin a)

Abstract: In recent years， with the advancement of health education and lifelong sports，the courses of college sports have been changed constantly. However，the inte nsity of changes is not enough. After the investigations on several of syllabusof optional basketball course in the higher education institutes in Tianjin andthe interviews on teachers who teach the course， we can find that the optionalbasketball course are basically based on technical and tactical instruction. S tudents’ learning motivation and interests are not high. Therefore， the teac hing result is not satisfactory. In response to this phenomenon， this paper ta kes some experimental study on the competition teaching method in the optional b asketball course in higher education institutes to identify ways to improve bask etball teaching effectiveness， and thereby achieve the goal of improving the mo tivation and fitness of students and lead them to engage in lifelong physical ex ercises.

Key words: basketball teaching；competition teaching；experimental resea rch

近年來，普通高校選修課的教學改革在各校體育教學組織部門的重視并實施改革創新等 方面的促進下取得了一定的進步，但與現代籃球運動的發展趨勢，及提倡和實施以學生主體 需求為本的健康、快樂教學教育理念的大局要求相比，改革的力度尚需加大，還有很多教學 中的問題有待進一步探討。盡管有研究指出，在普通高校籃球選修課的教學中運用教學比賽 不僅可以提高專業知識和技戰術的應用能力、更好的發揮個體特長、培養團隊合作能力，而 且是激發學生學習興趣的重要手段。然而，在傳統籃球教材、教法及教學指導思想的影響和 束縛下，加之教師創新能力的缺乏，致使以往普通高校籃球教學過程中存有以下問題，如課 程設置和組織練習流于形式，教法、手段、內容等過于保守和單調，這嚴重影響了學生的積 極性和鍛煉的熱情以及發展終身體育的興趣。要改變目前籃球選修課的教學現狀，激發學生 的學習興趣，發揮學生的主體作用，本研究擬采用與比賽條件相似的練習手段、組織多樣化 的分段、分組循環的教學比賽內容，不斷提高籃球選修課的教學效果，使學生更好地掌握籃 球籃球專業知識、技、戰術，使學生真正體驗籃球的運動價值，享受參與籃球運動的快樂。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 普通高校籃球選項課運用比賽教學法教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法在本研究實施過程中，研讀了大量的相關文獻及教育學、運動心理學、籃球教學與訓練 等書籍，了解普通高校籃球選項課的教學狀況、存在的問題及發展趨勢，為本課題研究提供 理論依據。

1.2.2 專家訪談法在論文的撰寫過程中，訪問了從事籃球教學、教育學等方面的有關專家和教師，以獲取 他們對本課題的意見和建議，為本課題研究提供實證依據。

1.2.3 問卷調查法根據研究目的，就要關問題對實驗班和對照班的學生進行問卷調查，共發放問卷70份， 回收70份，有效問卷70份。

1.2.4 實驗法1）實驗目的：本研究通過32學時的教學實踐，驗證比賽教學法的有效性與可行性。

2）實驗對象：對天津大學2009級兩個班的男子籃球選項班進行一學期的教學實驗，實驗班3 5人，對照班35人，

兩個班都是由不同專業的、較喜歡籃球運動的、有一定籃球基礎的大學生組成。

實驗前對兩個班一般身體素質和籃球技術測試，發現兩個班的成績差異沒有顯著性(P>0 .05)(表1)，滿足實驗設計的要求。在教學實驗前，保證實驗班和對照班授課時數、場地 器材等條件均相同，實驗班采用比賽教學法，即在原教學大綱的基礎上，壓縮基礎內容的學 習，加大教學比賽的時間的比例，以賽代練，每次課安排40～50 min左右的教學比賽 時間。對照組采用傳統教學方法即按原教學大綱進行教學。

3）測試方法：(1)全場繞“8”字折返跑籃:從底線處開始全場運球三步上籃，繞過罰球區、中圈一共 三個圓上籃，球進后運球折回，兩個來回共投四個球，計途中所用時間。

(2)1 min投籃:以籃圈中心投影點到罰球線最近距離為半徑劃圓，學生站在線外投籃， 自投自搶1 min，記進球數。

(3)1 000 m跑：被試5人一組進行測試，站立式起跑。當聽到“跑”口令后開始起跑。計時 員看到旗動開表計時，當被試軀干部到達終點線的垂直面時停表，獲得被試1 000 m跑成績 。

(4)立定跳遠：被試雙腳平行站立，從立定姿勢開始跳遠，起跳線應設置在平地上，至 沙坑邊緣50 cm，被試每人試跳三次，取最好成績為最后成績，記錄以厘米為單位，取整數 。

(5)綜合評定：教師根據學生平時的表現以及在教學比賽中技戰術運用的能力進行評定，比 賽以隨機組合為單位。

4）實驗涉及的所有測試均有2名籃球專項教師負責（其中1名教師為副教授以上職稱）。

2 結果與討論

2.1 對傳統籃球課教學方法的分析在傳統的籃球課教學中，通常是先教單個基礎技術動作，再教簡單組合技術，然后教復 雜組合技術，最后組織對抗練習和教學比賽，一步一步進行教學，這樣的教學方法，只注重 知識的傳授而忽視學生能力的培養和身體素質的提高，而且往往由于現實中教學時數的減少 ，教學比賽可能被削減或跳過，使學生沒有在更多的比賽中體驗籃球運動的樂趣。因此，傳 統的教學方法一定程度上制約和阻礙了學生學習的積極性、主動性和創造性，不利于學生綜 合能力的提高。

2.2 對籃球課比賽教學法的分析籃球課的比賽教學法，是在原教學大綱的基礎上壓縮基本技術的學習，加大教學比賽 的比例，以賽代練，每次課安排40～50 min左右的教學比賽時間。與傳統的傳習式籃球 教學法相比，比賽教學模式克服了以往技術化和模式化教學過程的不足，降低了講解示范的 課堂比例，有效地減少了花在重復性動作練習的環節上的教學時間，激發了學生學習的獨立 性、主動性和創造性，使學生的個人需求和主體意愿有機銜接。同時，比賽教學法可以更好 地發揮學生的積極性，學生不僅學會上場打球，更重要的是培養籃球運動興趣，在比賽中讓 學生體驗籃球運動的樂趣。比賽教學法縮短了學習單個技術與組合技術及對抗練習的間隔時 間，有效提高比賽能力。比賽教學法可使學生體會技術運用的位置、路線、速度、節奏以及 攻防意義，不斷變化的技術形式能誘發學生的好奇心，激發學生的求知欲，引發學生的興趣 ，從而提高了學生學練的主動性。此外比賽教學法可為實踐學生已掌握的技戰術創造了有利 條件，在對抗激烈、競爭濃郁的比賽氛圍中掌握和形成技巧，可以使學生在比賽中培養籃球 意識，提高學生的觀察、判斷和分析能力，提高在比賽情景中技戰術運用的運用和應變能力 ，這對于達成發展學生籃球運動能力的教學目標具有重要戰略意義。所以說在普通高校籃球 教學中，創設一種以培養學生興趣，提高學生實戰能力為主的比賽教學法是非常必要的。

2.3 傳統教學法和比賽教學法的實驗對比分析

2.3.1 掌握技術動作對比分析以教學比賽方法授課的實驗班和以傳統教學方法授課的對照班經歷8周（32學時）的教 學后，測量一分鐘投籃和“8”字運球上籃兩個項目的籃球技術成績，并對兩個班的成績進 行比較發現，實驗班和對照班實驗后測成績差異沒有顯著性(P>0.05)(表2)。說明比賽 教學法在增強籃球教學比賽練習的同時并沒有忽視技術動作的學習，與傳統教學法一樣能有 效提高學生掌握技術動作方法。

2.3.2 身體素質和綜合評定的對比分析比賽教學法能有效地提高了學生的身體素質和實 戰能力，通過對實驗班和對照班學生實驗后身體素質和綜合評定的成績進行對比，發現實驗 班和對照班實驗后身體素質和綜合評定成績卻有顯著性差異(表3) ，說明比賽教學法更能 提高學生身體素質和比賽的實戰能力。

2.3.3 對籃球選修課喜愛程度的對比分析問卷調查結果顯示，隨著籃球課次的增加，實驗班學生對籃球運動的喜愛程度不斷提高，實 驗結束后實驗班有70%以上學生表示喜歡籃球運動，有接近90%的學生表示以后會將籃球作為 鍛煉項目（表4）。問卷調查的結果不僅說明了比賽教學法能充分調動學生項鏈的主動 性，充分地發揮內因的決定性作用，提高了學生參與籃球運動的興趣，而且說明比賽教學法 更能發展終身體育，更好地達到健康教育的標準。同時也說明了比賽教學法得到了學生的認 可，是合理、可行的，對培 養學生的興趣，提高對籃球運動的喜歡程度而言，是一種推廣價值和有效的教學方法。

4 結論與建議

4.1 結論 1)在籃球選項課中運用比賽教學法是有效可行的，在重視學生掌握技術動作學習的同 時能有效地提高學生的身體素質和實戰能力。

2)以教學比賽為手段的比賽教學方法可使培養學習對籃球運動的興趣，使學習者參與籃 球教學比賽的過程中，體會到了籃球運動的運動價值，幫助學生建立了與籃球運動的親密關 系，提高了學生對普通高校籃球選項課的滿意程度，因此，它可有效地提高普通高校籃球選 項課教學效益。

4.2 建議結合各高校的具體情況，根據學生的興趣出發，籃球選修課要以籃球技術、籃球比賽為主安 排教學內容，從教學比賽中發展身體素質，使更多的人加入到以籃球運動為終身體育鍛煉中 來，使更多的人從籃球運動中獲得健身的效果。

參考文獻：

［1］陳燕，等.試論普通高校體育課教學比賽的方法與作用［J］.牡丹江師范 學院學報，2000.

［2］曹竟成.普通高校籃球教學改革探析與嘗試［J］.體育與科技，2002，(5).

［3］林政梅.福建省普通高校籃球教學現狀分析與對策研究［D］.福建師范大學碩士學 位論文，2006.