建筑學基礎教程的研究范文

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一、基于設計思維方法訓練的建筑學基礎課程教學探索

1.轉換教學模式國內許多建筑院系對建筑學基礎課程的研究也一直比較重視，在教改中注重學生設計思維方法的訓練，經過多年嘗試，逐步趨于成熟，形成了一套有特色的建筑設計基礎教學系統。其中以設計的過程、方法的訓練和多種建筑表達方式的訓練為教學主干，把了解建筑設計的基本步驟和方法，作為設計基礎教學的重點。在以往的建筑設計基礎課程教學中，總是通過具體的建筑方案設計來培養學生的設計能力，是一種單一的教學模式，但是到了高年級，在遇到不同類型和較大規模的建筑設計任務時，學生往往表現出對建筑設計問題的分析和解決能力不足，缺乏系統的建筑設計思維方法。本項研究提出了一種新的教學模式，從以往單一的教學模式轉變為“整體―過程―整體”的復合模式。在進行具體的建筑方案設計之前，增加建筑設計思維方法訓練的教學環節，先從整體出發，把建筑設計的過程分解為多個單項，然后進行分項練習，培養學生在各個單項環節中分析和解決問題的能力，最后再進入具體的建筑方案設計，使學生掌握一套正確的思維方法。這種從“整體―過程―整體”的復合模式，將對今后的教學起到至關重要的作用。

2.更新課程內容通過之前的建筑學基礎課程的教學改革，在教學內容上加強了設計思維與表達的訓練，培養了學生對于建筑造型和空間設計的能力，但是對于把握整個建筑設計過程的能力還不足，這就需要通過進一步的教學研究來完善，結合本校的建筑學專業特點，提出改善方法和具體措施，運用于教學實踐。在教學中對傳統的建筑學基礎課程內容進行了調整和充實。其中增加了建筑設計分項訓練的內容。主要分為五個部分：①建筑構思與立意的表達；②建筑場地設計與分析；③建筑功能組織與分析；④建筑造型設計與分析；⑤建筑技術設計與分析。這五個方面將通過各項設計作業來達到訓練的目的，最后進行一個完整的案例研究來鞏固前面五個部分的分項練習。

3.調整教學方法在以往的教學中模仿教學比較普遍，輕視了建筑設計思維方法的訓練以及對學生創新能力的培養，只重視作業與設計成果的最后表達，輕視設計過程的連續性以及該過程中學生思維活動的表現。因此，在建筑學基礎課程的教改中將采用師生互動的啟發式教學方法。在教與學的過程中以討論模式為主體，教師與學生進行設計方案的探討，學生與學生之間不同方案的交流，把傳統的被動型教學轉變成主動型教學，強調師生間、學生間的動態信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，達到教學實際效果的最佳化。

二、結語

通過建筑學基礎課程的教學研究，總結出合理的教學內容與模式理論，直接指導現在的教學活動，并進行檢驗，形成一套專業基礎課程教學的理論研究體系，為今后建筑設計類課程的教學模式、內容與方法的研究提供了理論依據。同時通過教學研究中提出地有針對性地深化訓練的模式，對培養學生具備系統理性的建筑設計思維方法有啟發性的意義，可以引導學生理解和認識建筑設計的具體過程，對學生的專業設計能力培養有指導性的意義。

作者：王芳單位：武漢科技大學