談借助探究實驗教提升物理的綜合素養范文

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摘要：實驗教學是物理教學中必不可少的教學環節。通過借助探究實驗，培養學生的問題意識，強化物理感知；培養學生的創新能力、觀察能力和質疑能力，讓學生養成自主學習和自主探究的好習慣，從而保證學生的自主探究能力得到不斷的提高和發展。

關鍵詞：初中物理；探究實驗；綜合素養 

物理學科的特點是以實驗為基礎，學生要深入理解知識離不開實驗探究，所以，初中物理教師必須要重視探究性實驗的重要作用，找到以此促進學生自主學習能力提高的方法。實驗教學強調的是探究性的活動，其實質是以過程為主體的，利用這一特點也就有了探究性實驗教學的方法，它通過引導式的問題等形式啟發學生的思維，提高學生的能力，促使學生通過探究理解和掌握知識。

一、借助探究實驗，培養問題意識

物理是一門以實驗為基礎的課程，在教學時要通過問題來引導、激勵學生分析和解決物理問題。學生思考和探究的出發點就是發現問題，問題意識作為一種理念，強調在面對客觀事物或現象時，能夠善于發現、分析并解決問題。例如，在探究“沸點與氣壓的關系”時，教師制訂了如下所示的實驗步驟來對學生進行引導：

（1）先在燒瓶中加入半瓶熱水，然后固定在酒精燈上方加熱至沸騰；

（2）在水沸騰了幾分鐘之后，將燒瓶口用橡皮塞封住，同時在橡皮塞上帶用尖嘴的玻璃管且尖嘴一端朝向瓶內，此時水蒸氣會通過橡皮管向外噴出，擰緊螺旋夾之后移開酒精燈。然后等水不再沸騰時，把燒瓶完全浸沒在裝有冷水的大燒杯里，并觀察水的沸騰；

（3）倒置燒瓶并且將橡皮管的一端放置于燒杯中的紅色液體中，同時松開螺旋夾，仔細觀察燒杯中液體顏色的改變。學生在操作了這個實驗之后，對“燒杯里為何會有紅色液體噴出”感到疑惑，同時還對沸點和氣壓的關系有了一定的認識。在觀察了實驗現象和理論分析之后，學生得出結論：沸點受氣壓的影響，氣壓增大沸點升高，氣壓降低沸點也隨之降低。

二、借助探究實驗，強化物理感知

物理學科中有很多知識是看不見的，初中生盡管已經儲備了一定的知識，但他們是剛開始學習物理，很難把一些物理現象想象出來。如果物理課堂沒有實際現象的展示，就會讓學生倍感枯燥，而為了應對考試，他們只有把教師教學的內容死記硬背下來。隨著科技的進步和社會的發展，教學儀器不斷得到優化，教師應好好利用這些教學儀器，調整好物理教學的方法，通過實驗探究的方式幫助學生立體地掌握物理知識。例如，在教學“摩擦力”時，雖然摩擦力在生活中比比皆是，但是學生在學習摩擦力之前大多沒有真正地認識過它，在開展相關的教學時，他們又沒有機會實際的感受。為了給予學生實際的體驗，教師可以在課堂上開展小車運動實驗，讓學生可以感受到接觸面不同或小車重量不一樣時小車運動的動力，通過對比不同情況下的動力來體會摩擦力。這樣把摩擦力的相關知識立體化，更有利于物理教學效率的提升。

三、借助探究實驗，培養創新能力

初中物理教師應該在保證學生掌握知識重難點的基礎上，對知識的來龍去脈有清晰地了解，讓學生能“知其然并知其所以然”，幫助他們深刻理解物理的本質，提高他們靈活運用物理知識解決問題的能力。同時，教師應該在實驗中把新舊知識緊密結合，激勵學生大膽思考、猜想，敢于創新，并在實驗中做好有用數據和信息的記錄。除此之外，在實驗教學結束后，教師還應該引導學生對實驗結論進行總結，并對自己的不足之處進行反思，并予以改進。例如，在實驗“測量物質密度”的過程中，教師先將天平調平，再稱量出不同石頭的質量并讓學生記錄下來。然后，再對水的體積進行測量，即先在燒杯中裝滿水并記錄燒杯的容積，把石頭用繩子系上慢慢沉入水中，最后拿出石頭測出杯中剩余水的體積，這樣就可以用密度公式把石頭的密度計算出來了。完成這個基礎實驗之后，教師又拋出一個具有創新性的問題：請大家思考一下，假設現在只有一個量杯或一個天平，我們可以用什么辦法來測出一個物體的密度？這個問題讓學生分組探討，共同合作設計實驗，并最終找到解決這個問題的辦法。

四、借助探究實驗，培養觀察能力

物理學科凝結了人類對自然的智慧，它來自于生活，其發展必然不會脫離固定的自然規律，物理學科的學習應當源于學生對生活日常的觀察。基于物理的視角，物理學科就是通過對簡單日常的仔細觀察，發現并歸納其中潛在的科學規律，由此為日后更深層面的學習奠定良好的基礎。探究式實驗教學模式的引入，其實質就是推動學生培養自主學力，提升創新能力，激發他們熱愛物理、熱愛科學之心，同時引導他們自主構建具有個性化的學習體系。根據教學階段的不同，教師應有針對性地選擇情境引導或者基于個體、小組觀察等方式，幫助學生養成良好的觀察習慣。例如，在教學“光現象”這一內容時，教師應先明確教學框架，以光的概念為切入點，引導學生展開對主要物理現象的探究，之后深入了解光的應用。通過科學的設計之后，恰當引入探究式實驗教學模式，如教師可以為學生設計一系列的問題為其創設教學情境：太陽光是我們這節課所學習的光嗎？電視上的發光是否在光學的范疇之內呢？這些問題的提出必然會激發學生主動探究的熱情，基于此，教師便可以引導學生提出更多的范疇之內的光的現象。最后，教師可以引入多媒體教學，把學生引向更深層面的學習，為他們探究光的原理提供相應的引導。通過教學實踐中不斷地質疑以及解疑的過程，既活化了課堂氛圍，又能有效地激發學生主動觀察的能力。如果能夠在規定的教學時間內完成基本的教學任務，剩下的時間教師還可以以小組為單位開展合作探究，引導學生對教學內容進行深化理解。

五、借助探究實驗，培養質疑能力

在具體的學習過程中，如果學生可以針對客觀事物產生懷疑，必然有助于提升其自主思維能力，有效地激活他們主動探究新知的意愿。物理學科最普遍的學習方式就是實驗，因此，在探究性教學實踐中，教師應當充分發掘問題的引導功能，以此培養并提升學生分析問題、解決問題的能力。教師應當加大對教學過程中質疑的關注，并借助問題情境引導學生自主思考，培養并提升他們的質疑能力。同時，應促使使學生養成良好的仔細觀察的習慣，以此提升學生的質疑意識以及能力。綜上所述，為了培養和提高學生的思維能力和動手實踐能力，初中物理教師應重視探究性教學的方法，以此培養學生的自主學習能力和創新能力。在物理實驗教學中，教師一定要利用好這種方法來進行情境和問題的設計，讓學生養成自主學習和自主探究的好習慣，保證學生的自主探究能力得到不斷的提高和發展。

參考文獻：

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[3]謝詠雪．初中物理探究式教學的運用研究［J］．中學生數理化（學研版），2015，（11）．

作者：孫翠翠 單位：江蘇蘇州工業園區星洲學校教師