高校創(chuàng)業(yè)教育差異化的實(shí)施理念范文

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摘要:我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在教育行政化的主導(dǎo)下，形成高度同質(zhì)化的局面，使得創(chuàng)業(yè)教育缺少差異化和針對性。高校創(chuàng)業(yè)教育必須走差異化發(fā)展格局，才能更好地為社會服務(wù)。在理念上，需要鼓勵差異、包容差異，這本就是創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)需求。創(chuàng)業(yè)教育之所以出現(xiàn)高度同質(zhì)化現(xiàn)象，其主要原因是由社會發(fā)展及教育目標(biāo)的同質(zhì)化、就業(yè)導(dǎo)向的路徑依賴和創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)離社會、市場等所致。因此，需要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、創(chuàng)業(yè)教育與教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的差異化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)業(yè)教育;同質(zhì)化;差異化;實(shí)施路徑

我國自2002年以來在清華大學(xué)等9所高校試點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育至今，已有十多年的歷史。在過去的十多年時間里，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育為社會培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才，創(chuàng)業(yè)教育取得的成績是有目共睹的。盡管我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得的成就是巨大的，但國內(nèi)高校在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑上出現(xiàn)高度趨同化的趨勢。尤其是在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式、實(shí)施方式等方面同質(zhì)化現(xiàn)象過于嚴(yán)重，且形式大于內(nèi)容。在這樣高度雷同化的辦學(xué)條件下，國內(nèi)高校既沒有總結(jié)出一條通用型的創(chuàng)業(yè)教育模式，也沒有探索出結(jié)合各自學(xué)校特色的差異化創(chuàng)業(yè)教育模式。這個問題確實(shí)是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的敗筆，在社會對人才需求日益多元化的條件下，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的差異化發(fā)展既是必要的，也是各校依托自身辦學(xué)特色和資源的應(yīng)有舉措。因此，推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的差異化研究，是探尋創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本路徑。

一、創(chuàng)業(yè)教育差異化的實(shí)施理念

(一)鼓勵差異是創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)涵

正如有學(xué)者指出，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)自身最大價值，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育必須是一種意識、精神及心靈的教育［1］。創(chuàng)業(yè)者之所以能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，乃是創(chuàng)業(yè)者敏銳捕捉到被他人忽視的信息，且能夠用這種被他人忽視的信息來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。可見，創(chuàng)業(yè)者的判斷和思考的能力是極為重要的，培育創(chuàng)業(yè)者的這種能力是創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容。要培育創(chuàng)業(yè)者這樣的意識、能力，必須有多元化的價值體系與社會環(huán)境，社會需要包容創(chuàng)業(yè)者有多元化、差異化的想法與思維。對于高校的創(chuàng)業(yè)教育而言，其主要任務(wù)是培養(yǎng)未來的創(chuàng)業(yè)人才，在教育過程中，更是需要鼓勵學(xué)生有多元化、差異化的思維，能夠獨(dú)立思考和判斷。由此，高校的創(chuàng)業(yè)教育不是模仿教育，而是創(chuàng)新、差異教育。顯然，要實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新、差異化教育，高校自身要營造多樣化、包容化、差異化的文化氛圍，要有多元化的育人理念及辦學(xué)特色。很難想象，在全國眾多高校奉行千篇一律的創(chuàng)業(yè)教育模式中能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)差異化的創(chuàng)業(yè)人才。因此，鼓勵且包容學(xué)生有差異化的思維和想法，既是高校創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，也是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神的本質(zhì)追求。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育之所以能夠取得巨大成功，究其原因，就是在創(chuàng)業(yè)教育理念及實(shí)施路徑上推行差異化，不僅有多樣化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，還有結(jié)合各自辦學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。在過去的十多年時間里，我國高校不斷借鑒美國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，但關(guān)注度基本上限制在斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)等典型高校上，導(dǎo)致我國很多高校認(rèn)為美國的這幾所大學(xué)就代表美國高校整體的創(chuàng)業(yè)教育水平，其實(shí)這是一種誤導(dǎo)。以筆者看，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式有幾十種之多，各校之間的制度措施、辦學(xué)理念、教育目標(biāo)均存在較大的差異。如我國高校當(dāng)前比較推崇的“全校創(chuàng)業(yè)模式或是廣譜式創(chuàng)業(yè)模式”，也只是在美國部分高校實(shí)施。反觀我國，當(dāng)前大部分高校均將“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本理念，當(dāng)然，這種理念并沒有錯，但在具體實(shí)施措施和步驟上，卻沒有高校進(jìn)行個性化的探索［2］。筆者以為，不論是哪種創(chuàng)業(yè)教育模式，允許、鼓勵差異是創(chuàng)業(yè)教育的基本精神，高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)該按照自身的專業(yè)特色、辦學(xué)特色推行差異化的實(shí)施路徑。在推進(jìn)差異化辦學(xué)中，要追求的是創(chuàng)業(yè)教育與自身特色結(jié)合的差異，而不是虛假的“宣傳差異”，不能將差異化辦學(xué)作為口號和形式，應(yīng)該在辦學(xué)精神、理念上追求長期性的差異，即應(yīng)該結(jié)合本校的辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置形成特色的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和核心競爭力。

(二)包容差異是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)

需要毫不夸張地說，不管是哪種教育模式或類型，教師是其核心競爭力，教師的素質(zhì)與能力對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施有直接的影響。高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要大批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，這些師資的存在既是保持高校創(chuàng)業(yè)教育與社會對接、溝通的基本條件，也是創(chuàng)業(yè)教育真實(shí)情境營造的基本措施。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富的師資力量，能夠保證創(chuàng)業(yè)知識有較好的時效性傳遞。縱觀國外高校，這類師資在創(chuàng)業(yè)教育的師資比例中是非常高的，以美國斯坦福大學(xué)為例，在其創(chuàng)業(yè)學(xué)院的62名教師中，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例為63%。除了需要這些經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師之外，高校自身也需要培養(yǎng)一大批專業(yè)知識豐富、創(chuàng)業(yè)眼光敏銳、具備創(chuàng)新意識的專職教師，專職教師的存在既是創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的基本保障，也是保證創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目及課程能夠適應(yīng)教育規(guī)律的要求，還是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與其他教育內(nèi)容銜接的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育的這兩種師資類型與高校傳統(tǒng)師資在行為特征、意識習(xí)慣等方面有著較大的差異，多種師資類型的并存能夠使得高校內(nèi)部形成更加多元化的文化氛圍及差異化的文化體系。在實(shí)踐中，更是需要這些教師之間通力合作，教師這種合作模式是對傳統(tǒng)教師文化的一種打破，突破專業(yè)、院系的隔膜，適應(yīng)以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前，我國高校在創(chuàng)業(yè)教育校外兼職教師的引進(jìn)及與校內(nèi)專業(yè)教師的合作等方面并不理想，除了機(jī)制不暢之外，與校園內(nèi)缺乏容納差異的氛圍有直接關(guān)系，很多高校沒有這樣的包容性文化，引進(jìn)的校外師資很難留住。可以預(yù)見，我國高校目前這種相對壟斷封閉的傳統(tǒng)師資格局必然會被打破，多元化的教師隊(duì)伍會逐漸形成［3］。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以慕課為代表的遠(yuǎn)程教育方式，也給創(chuàng)業(yè)教育帶來機(jī)會，各校關(guān)門辦學(xué)可能成為歷史，部分課程可以通過網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)共享。在這樣的背景下，亟待高校整合各類師資隊(duì)伍，形成多樣化、差異化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目及其課程體系，是以后創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展差異化實(shí)施的關(guān)鍵所在。因此，構(gòu)建包容差異、接納差異的多元化教師共生發(fā)展的氛圍是重要的，也是創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育難以形成差異化的原因

(一)社會及教育目標(biāo)同質(zhì)化所致

高校創(chuàng)業(yè)教育必須依附于社會發(fā)展，而中國社會發(fā)展則帶有明顯的同質(zhì)化特征。有學(xué)者曾言，仿效、蔓延和擴(kuò)散是中國社會同質(zhì)化運(yùn)行的基本特征。在教育領(lǐng)域也是如此，對于受教育者而言，從小學(xué)到大學(xué)的教育過程基本上是在單一化、高度趨同化的教育價值觀下度過的，加之，單一化的考試方式、教師主權(quán)的權(quán)威式課堂氛圍，使得大部分學(xué)生的個性自由度和自主性受到壓制［4］。對于高校而言也是如此，在強(qiáng)大的行政權(quán)力的干預(yù)下，高校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、發(fā)展方向等均事先被預(yù)設(shè)，在整體趨同化下發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的一部分，其自然就會在大環(huán)境中被趨同化。當(dāng)前，中國高校的自主辦學(xué)空間是比較小的，外部干預(yù)過多，高校的創(chuàng)業(yè)教育同樣具有明顯的政府推進(jìn)屬性和外部干預(yù)特征。這樣，在高校自身辦學(xué)動力不足及辦學(xué)自主性不強(qiáng)的前提下，創(chuàng)業(yè)教育的趨同化就是大學(xué)對政府推進(jìn)的一個自動回應(yīng)，因此，創(chuàng)業(yè)教育缺少特點(diǎn)也就不足為奇了。

(二)就業(yè)導(dǎo)向的路徑

依賴所致所謂路徑依賴其實(shí)就是一種慣性的選擇，當(dāng)人們在事先做出一種選擇時，事后的慣性會迫使其不斷自我強(qiáng)化這種選擇，后來的選擇必須受之前選擇的約束。創(chuàng)業(yè)教育就是如此，在高校連年擴(kuò)招的情況下，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益加大，創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的一種方式。在這樣的背景下，創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)壓力的功能就會被放大，高校在組織創(chuàng)業(yè)教育的過程中難免會帶有緩解學(xué)生就業(yè)壓力的功利性思維，沒有將創(chuàng)業(yè)教育視為一種獨(dú)立的教育模式。同樣，政府在過去的十多年時間里，也是將高校創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)壓力的一種方式予以定位，在很多的教育政策、文件中，均將就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相提并論，視為一體。由此，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育最初均是學(xué)生工作部門或就業(yè)指導(dǎo)部門開展的，直到現(xiàn)在，高校的學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委依然在創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)著重要地位，扮演著重要的角色。正是將創(chuàng)業(yè)教育視為緩解就業(yè)壓力的一種手段，使得創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是教育大學(xué)生如何去創(chuàng)業(yè)，使得很多沒有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生畢業(yè)后也要去創(chuàng)業(yè)，由此就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育逐漸淪為一種就業(yè)勵志教育，如“創(chuàng)業(yè)勵志課”“創(chuàng)業(yè)成功學(xué)”等課程大行其道，真正的創(chuàng)業(yè)知識、能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神及素質(zhì)培養(yǎng)等課程反而忽視了［5］。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，其最初依賴的各種外部緩解已然發(fā)生很大的改變。但是，學(xué)生的就業(yè)壓力沒變，甚至更嚴(yán)峻，社會對創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)率提升的期望沒有變。目前，高校教務(wù)部門和學(xué)工部門主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的格局未變。創(chuàng)業(yè)教育還是不斷被賦予促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)、自主就業(yè)等方面的功能和責(zé)任，由此導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后為社會要求創(chuàng)業(yè)的呼聲所淹沒。即便是政府出臺很多刺激大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，實(shí)際上也難以改變初生創(chuàng)業(yè)者的處境，這實(shí)際上是不利于創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境改善的。高校的創(chuàng)業(yè)教育被簡化為單純的“創(chuàng)辦企業(yè)”的教育，創(chuàng)辦企業(yè)的勵志教育，使得創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)教育、學(xué)校辦學(xué)特色相結(jié)合，不管是哪個學(xué)校、哪個專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，其學(xué)到的“創(chuàng)業(yè)知識”基本上是一樣的，毫無學(xué)校、專業(yè)特色，更沒有個性特色，不僅削弱創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，還使得創(chuàng)業(yè)教育高度同質(zhì)化。

(三)遠(yuǎn)離社會

和市場所致創(chuàng)業(yè)活動是一項(xiàng)復(fù)雜的社會活動，需要創(chuàng)業(yè)者具備創(chuàng)新精神和意識、捕捉信息和機(jī)會的能力以及了解社會、市場的潛質(zhì)，這就要求高校的創(chuàng)業(yè)教育必須立足于社會、市場，使得創(chuàng)業(yè)教育的過程能夠與社會、市場形成互動、銜接和溝通。從本質(zhì)上看，創(chuàng)業(yè)教育的目的是要促使創(chuàng)業(yè)者將其儲存的知識轉(zhuǎn)化為資本、人力資源和社會價值的教育，是引導(dǎo)社會個體在工作崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育，顯然，這種教育模式無法完全理論化，無法停留在書齋之中，必須走向市場和社會。但從整體看，我國高校的經(jīng)費(fèi)來自政府，在高校治理體系中，教育主管部門的主導(dǎo)力很強(qiáng)，社會力量參與高校治理明顯不足，在政府主導(dǎo)下創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為解決就業(yè)壓力的一種慣性教育模式，高校自身對創(chuàng)業(yè)教育的改革動力明顯不足。畢竟，對創(chuàng)業(yè)教育的改革，是涉及辦學(xué)理念、辦學(xué)導(dǎo)向的根本變革，必然會觸及教學(xué)方式、教學(xué)評價體系的改變，必然會引起高校內(nèi)部本能性的阻力。所以，必須有外在的強(qiáng)力推動，主要是市場和社會的推動才能誘發(fā)高效的內(nèi)部改革。但在當(dāng)前社會、市場對高校治理體系遠(yuǎn)離的現(xiàn)實(shí)情況下，創(chuàng)業(yè)教育自然就淪為一種就業(yè)教育的“補(bǔ)充教育”，開設(shè)的一些創(chuàng)業(yè)教育的課程也只是理論學(xué)習(xí)的“第二課堂”，整體上使得創(chuàng)業(yè)教育停留在膚淺化的表面，不能與辦學(xué)特色、專業(yè)教學(xué)相融合，最終難免會走上同質(zhì)化的發(fā)展道路。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育差異化實(shí)施的具體路徑

(一)專業(yè)為體、創(chuàng)業(yè)為用:創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合

要真正實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的差異化，其基礎(chǔ)必須是專業(yè)人才培養(yǎng)的理念及過程的差異化。換言之，高校創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育融合，要與高校專業(yè)人才培養(yǎng)全過程相融合。畢竟在任何大學(xué)，專業(yè)教育永遠(yuǎn)是根本。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)看，很多高校將創(chuàng)業(yè)教育外置于專業(yè)教育，與專業(yè)建設(shè)毫不相干。很多高校認(rèn)為，只要學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，是什么專業(yè)并不重要的，重要的是學(xué)生能有好的創(chuàng)意和商業(yè)機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)意、商業(yè)機(jī)會實(shí)踐化。于是，我們就看到，在很多大學(xué)的創(chuàng)業(yè)園、孵化園中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不少，但科技含量較低，與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，專業(yè)教師無法對其形成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。最終的結(jié)果就是，創(chuàng)業(yè)學(xué)生自己也對自己創(chuàng)業(yè)行為感到困擾，對創(chuàng)業(yè)前景不明，虎頭蛇尾的現(xiàn)象增多。可見，創(chuàng)業(yè)教育不與專業(yè)教育結(jié)合，不與專業(yè)建設(shè)結(jié)合，不與高校人才培養(yǎng)體系結(jié)合，這樣的創(chuàng)業(yè)教育最終難逃失敗的命運(yùn)。因此，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育、專業(yè)人才培養(yǎng)的一部分，必須根植于專業(yè)教育中，只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能體現(xiàn)出專業(yè)特色，才能體現(xiàn)出專業(yè)上的差異［6］。與專業(yè)教育的結(jié)合，并不是要將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)家或企業(yè)主，而是要向所有專業(yè)的學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識，提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使得畢業(yè)之后部分有條件的學(xué)生能夠走上創(chuàng)業(yè)道路，大部分學(xué)生可能還是在平凡的崗位上但卻能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新或崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)。由此，與專業(yè)教育結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育，既是學(xué)工部門、教務(wù)部門、創(chuàng)業(yè)學(xué)院的事情，也是高校所有院系共同參與的事情，將創(chuàng)業(yè)教育面向所有學(xué)生、所有專業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合自身辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)中發(fā)展，唯其如此，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)理念才能體現(xiàn)出差異化，畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)活動中才能體現(xiàn)出差異化，以更好地適應(yīng)社會的需求。

(二)教師為干、學(xué)生是枝:教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

教育的規(guī)律表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的整體素質(zhì)、教學(xué)理念有著密切的關(guān)系。當(dāng)前，我國高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育差異化、提高創(chuàng)業(yè)實(shí)效的過程中，主要著眼于學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，但沒有對教師提出要求。這種單一的觀念顯然是不對的，教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，創(chuàng)業(yè)教育也必須考慮教師的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提升。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育需要通過教師的知識傳遞將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為資本和能力，所以教師首先必須把自己的知識轉(zhuǎn)化為資本和能力，將自己的知識與社會、市場對接，通過資源整合實(shí)現(xiàn)知識、能力的創(chuàng)新。在這樣的背景下，高校需要弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵教師實(shí)施各類商業(yè)、公益、崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最終使得教師不僅是創(chuàng)業(yè)教育的知識解說者，還是創(chuàng)業(yè)活動的參與者、體驗(yàn)者和實(shí)施者。當(dāng)然，這并不是要求所有教師均是創(chuàng)業(yè)者，但這支教師隊(duì)伍應(yīng)該能夠覆蓋大部分教師，使其能夠承擔(dān)創(chuàng)業(yè)類核心課程，能夠指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另外一部分不參與創(chuàng)業(yè)的教師，也能夠理解創(chuàng)業(yè)教育的理念，能夠接納創(chuàng)業(yè)教育的方法。由此，當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育必須將教師創(chuàng)業(yè)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，教師通過自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，使得教師與學(xué)生形成“干枝結(jié)合”的局面。必須承認(rèn)的是，大部分教師畢竟是不能進(jìn)行商業(yè)創(chuàng)業(yè)或公益創(chuàng)業(yè)的，但可以從事崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)，在自己的崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，探索創(chuàng)業(yè)教育的各種新方法、新理念，這種探索同樣能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育提供有益的價值。由此，要求高校教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不能僅憑口號引導(dǎo)、榜樣示范、教育培訓(xùn)等方式來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該整體上改革教育教學(xué)評價體系，真正推動教師創(chuàng)業(yè)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以提升創(chuàng)業(yè)教育的差異化發(fā)展。

(三)以地域?yàn)楦?創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融

創(chuàng)業(yè)教育既是素質(zhì)教育，也是一種實(shí)踐教育。高校創(chuàng)業(yè)教育必須走出校門，只有對接社會和市場，才能獲得發(fā)展。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代，蓬勃發(fā)展的各類創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型中小企業(yè)比傳統(tǒng)的大企業(yè)更能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。而創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該立足于此，致力于為推進(jìn)中小企業(yè)資源整合及創(chuàng)新能力的提升培養(yǎng)人才。按照教育部的《2014年中國高校學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，在2013年畢業(yè)的大學(xué)生中，55%的本科院校學(xué)生、65%的高職院校學(xué)生就業(yè)于民營中小企業(yè)［7］。可見，創(chuàng)業(yè)教育與中小企業(yè)對接有良好的基礎(chǔ)，只有根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，關(guān)注中小企業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育才能形成持久性動力。我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展區(qū)域差異較大，如果高校的創(chuàng)業(yè)教育能夠置身于其所在的區(qū)域，高校創(chuàng)業(yè)教育的特色自然就會形成，差異化的格局自然就會呈現(xiàn)。

高校創(chuàng)業(yè)教育要融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，就必須深入研究區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)體系及專業(yè)設(shè)置，通過創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個方面，從而打破高校內(nèi)部的專業(yè)、學(xué)科之間的壁壘以及所產(chǎn)生的條塊分割。在創(chuàng)業(yè)教育具體教學(xué)中，要以問題為導(dǎo)向，打造適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的各類創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高高校創(chuàng)業(yè)教育的資源轉(zhuǎn)化率，更好地為社會服務(wù)。此外，高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該鼓勵教師參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的研究，積極開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展融入創(chuàng)業(yè)教育中，如做好學(xué)生的對口實(shí)習(xí)工作、發(fā)揮企業(yè)的第二課堂作用等，同時不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，吸引區(qū)域內(nèi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家輪流擔(dān)任兼職教師，形成多元化的評價體系，更好地提升創(chuàng)業(yè)教育的差異性。

參考文獻(xiàn):

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作者：朱久兵 單位：南京特殊教育師范學(xué)院