職業技術教育學博士的培育范文

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一、職業技術教育學的發展與特點

職業教育是社會經濟、科學技術發展到一定階段的產物。19世紀后期工業生產快速發展使得社會迫切需要大批掌握實用性技術的人才，開始出現以傳授職業技術和知識、培養現代職業技術工人為主要任務的職業教育類學校。建國后我國的職業教育體系經歷了建國初期的計劃經濟體系模式、20世紀80年代的改革開放，直至90年代國家明確提出要建設新的職教體系的建設目標。職業教育在漫長發展過程中逐步走向成熟，形成許多有異于普通教育的特點（如表1）。職業教育的快速發展推動職業技術教育學的迅速成長，20世紀80年代職業技術教育學領域出版的大量有重要影響的學術著作和學術期刊（如《技術教育概論》、《職業技術教育學》等等）以及成立的相關管理機構和學術組織，都標志著職業技術教育學學科建設在我國開始起步。1983年國務院學位委員會公布的學科（專業）目錄將職業技術教育學正式列為教育學的二級學科；華東師范大學于1987年設立中國歷史上第一個職業技術教育學碩士點、1988年開始招收第一批碩士研究生，這是我國職業技術教育學學科發展史上新的里程碑。21世紀以后學科建設步伐進一步加快，2001年開始招收職業技術教育學博士研究生，由于對博士研究生課程安排、需要掌握知識、能力及畢業論文等方面有著比碩士研究生更高的要求（如表2），使得此后職業技術教育學領域的研究內容進一步精細化和專業化，逐步進入反思與多元化階段，職業技術教育學理論研究始走向成熟，較為規范的人才培養體系初步形成，我國職業技術教育學學科制度雛形已基本建立。職業技術教育學在發展過程中從最初的科研力量薄弱、人員學術背景單一逐步進行研究隊伍結構優化；研究內容由最初僅限于教育領域逐漸進行拓展進而出現多學科交叉的研究方向；新的研究方式和研究方法不斷涌現，這些變化都豐富了職業技術教育學的學科內涵，增強了其學科包容性，為職業技術教育學發展注入了新的活力。可是職業技術教育學的發展過程中也出現了一些問題：雖然我們已經建立了傳統而規范的學科培養平臺，但在職業技術教育學學科領域中獨立而深刻的研究著作仍很少見，研究熱點缺乏新意，缺少原創性研究成果，和成熟學科的標準還有一定差距，職業技術教育學學科建設還有待發展和完善。因此探討和研究職業教育體系中最高層次的教育———職業技術教育學博士研究生培養的問題，對我國的職業教育的高層次、高質量、高水平發展具有重要意義。

二、我國職業技術教育學博士培養模式

博士生培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現博士生培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它包括博士生的培養目標、培養過程和培養考核三大要素。

1．培養目標博士研究生培養目標決定著博士研究生的培養方向和規格，是整個博士研究生教育的出發點和歸宿，制約著博士研究生教育內容確定、模式選擇與構成和培養質量及評價，是博士研究生教育的關鍵。職業技術教育學學科由于起步較晚，發展較為緩慢，直到現在博士點大都設在師范院校或綜合院校的教育學院，所進行的研究大都偏重職業技術教育原理方面，對博士生培養目標的確定也強調其教育學屬性。如華東師范大學職業技術教育學博士的培養目標為“具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養，熟悉國內外職業技術教育前沿理論和最新成果，了解我國職業技術教育發展的實際情況，全面掌握教育科學研究的方法，畢業后能獨立從事職業技術教育理論研究，能勝任本專業和相關專業的教學、管理與決策咨詢工作。”這個培養目標突出了職業技術教育學的教育學屬性，忽略了它還應該包含的職業性和技術性特點，從而造成現在職業技術教育學學科領域的研究成果大都是移植、參照或借鑒教育學的相關理論，而缺乏能夠真正反映職業教育本身特點和內在規律的創新型理論。

2．培養過程（1）招生選拔我國的職業技術教育學定位在教育學的二級學科，大部分職業技術教育學博士點進行初試的專業科目都是教育學的相關課程（如職業教育課程與教學論、職業教育政策與管理、職業教育學等）。這種考核方式使理工科學生在入學考試中的競爭力不強，考試對理工科學生的吸引力不大。筆者統計了近三年（2010～2012年）北京師范大學招收的職業技術教育學博士的學科背景（如表3），發現所招收的博士生大都是具有教育學、心理學及語言學等文科專業背景的學生，這會造成職業技術教育學“將教育與技術相結合，研究技能型人才特征與培養規律”的要求難以實現，博士生培養只能采取純學術理論研究生的培養模式，研究重點只能從教育學和文科角度展開而缺乏技術背景支持。這種招生選拔方式忽略了職業技術教育學自身的特點，比較側重職業技術教育學在教育學原理方面的發展而忽略了它對技能型人才培養的指導作用，培養出的博士研究難以滿足職業教育對職業技術教育學專業人才的多樣化需求［8］。（2）課程設置由于職業技術教育學的博士點大部分設在師范類院校或綜合類院校的教育學院，因此所開設的博士生課程大都具有鮮明的教育學特色，比較注重對教育學基本原理的掌握。課程設置中除了學位公共課（政治、外語）由學校統一組織授課外，其它必修課及選修課基本都是與教育學原理及理論密切相關的傳統專業課程，方法論課程不多，很少涉及職業教育中具體的專業和教學內容，對僅有文科背景的博士研究生也沒有規定必需選修其它院系的技術性專業課程。這種課程體系沒有考慮到職業教育和普通教育的差異，忽視了職業技術教育學研究的是“技能型”人才的培養過程，容易使學生的研究領域長期局限在教育學的狹小范圍內，無法拓寬視野，很難在研究過程中將教育學原理與職業技術教育學的具體特點相結合做出創新性貢獻。（3）教學方式目前各職業技術教育學博士點對博士生的教學方式偏重采取課堂學習———研究相結合的方法。第一學年主要是教師通過課堂教學進行授課，偏重于老師講、學生聽的灌輸性教學方式，也有老師采用給出研討題目，學生選擇主題課下準備、課上闡述的教學方式，還有的老師鼓勵學生參加學術前沿探討、專題講座、各種學術會議等，鼓勵他們在不同規模的學術講座、學術會議上做報告并與同行的前輩及同輩進行交流，這些教學方式都能有效鍛煉博士生的思維能力、表達能力、人際交往能力及敏銳好學的素質。但由于缺乏技術性背景知識使他們很少有機會進行職業教育實踐，他們研究的問題通常只停留在教育學理論層面，而無法兼顧職業教育本身的職業性、技術性特征，無法真正接觸、全面了解職業教育。第二學年開始多數學生只埋頭于自身研究的問題而很少關注他人，缺乏共同研究討論的機會。因此造成職業技術教育學博士培養方式單一僵化，所研究的課題也大部分集中在理論層面，很少與教學實際相結合。（4）導師指導在我國的博士生入學考試中報考者會事先指定報考的導師姓名和研究方向，博士生考核成績合格被錄取后會由導師負責指導和監督他在校期間的學習，導師承擔著“評審員”和“引導者”的雙重角色（Murphy，2007），包括制定培養計劃、組織博士生參加學術活動、指導博士生進行科學研究并撰寫學位論文等。在這種培養方式中，博士生從開始學習直到畢業始終都由同一個導師指導，由于導師的精力有限，經驗有限，精通的研究領域有限，因此容易造成指導過程中指導形式單一、指導頻次少。職業技術教育學是教育學二級學科，博士生導師大都是教育學學科的教授和專家，比較擅長教育學領域的研究，因而對學生的指導偏重教育學方向，這種導師指導方式一方面使博士生的研究課題可以在教育學原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它學科研究方法的機會難以博采眾家之長，最終所培養出的博士往往“專”而不“博”，完成的學位論文也往往無法突出職業教育自身的特點，與教學實踐相脫節。

3．培養考核對博士研究生的培養考核方式主要是學位論文，職業技術教育學博士研究生要求至少用兩年的時間進行學位論文研究工作，學位論文形式可以靈活多樣，但選題要有理論價值和實踐意義，要能夠解決職業教育中的實際問題。研究過程中要注重綜合運用相關理論和科學研究方法，鼓勵理論研究與實例驗證相結合。論文內容應能夠反映作者對理論基礎的掌握和獨立進行科學研究的能力。大多數博士點要求職業技術教育學博士在讀期間要有一定數量（通常為2篇以上）與學位論文內容相關的文章在CSSCI核心期刊上發表，這種要求在一定程度上影響了對博士研究生的個性化培養，抑制了學生的創造性，容易造成論文數量多但創新性不高的結果。

三、對職業技術教育學博士培養的幾點建議

1．科學定位培養目標博士研究生的培養目標是培養出某領域教學、科研方面的高層次創造性人才。職業技術教育學自出現之日起就與教育學和技術學都有著“與生俱來”的“親近”，它作為教育學的二級學科所培養的博士首先應該滿足教育學博士的培養目標：“具有扎實的教育學學術功底和開闊的社會科學學術視野，能夠熟練掌握現代教育手段，能夠對現代教育科學學術研究的方法論、研究方法靈活運用，并具有理論聯系實際分析與解決問題的能力”。此外職業技術教育學博士由于具有自身的特殊性，還應該具備職業性、技術性的特征，能夠在一定程度上掌握某專業領域的基礎理論和專門知識。也就是說，職業技術教育學是一種開放程度較高的學科，在博士生培養目標上除了強調對一級學科———教育學的“專”以外，還須兼顧其專業特色而加大對“博”的要求。因此筆者認為職業技術教育學博士的培養目標可以概括為：“具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養，全面掌握教育科學研究的方法，熟悉國內外職業技術教育領域前沿理論和最新成果。能夠結合技術領域的專業特點對職業技術教育學理論及教學實踐進行深入研究并取得創造性成果。”因此，在培養傳統的學術型、研究型博士之外增加有技術背景的跨學科博士的培養是職業技術教育學學科發展的重要課題。

2．采取靈活的招生制度生源的選拔過程直接決定著博士生的質量和特征，它是博士培養過程的起點。職業教育是教育的一種類型，從教育學的角度研究是必要的，但同時它也是一門包含豐富內容的綜合類學科，在創設之初就表現出鮮明的多學科性，每個學科都有著自身獨特的知識結構、能力要求與思維方式，因此需要以多種學術視角對職業技術教育學進行研究，不僅需要管理學、社會學、經濟學等文科類視角，也需要專業技術等理工科研究視角。目前的職業技術教育學博士生入學考試對教育學科目的側重比較容易造成錄取的學生專業來源比較固定、掌握知識結構比較單一、掌握知識過于理論化。為擴大職業技術教育學的研究視角我們應該增加招收跨學科的博士研究生，在招生選拔過程中要逐步形成跨學科培養研究生的理念，探索多種招生錄取途徑，擴大博士生導師的招生自主權，導師在招生的過程中把好面試關。適當地增加有理工科背景的博士生錄取比例，鼓勵理工科碩士或具有同等學力資格的專業技術人員報考職業技術教育學博士學位，以實現職業技術教育學博士生源專業背景多樣化，使跨學科博士在科研過程中充分發揮理工科專業背景優勢，從教育與技術等多個視角對職業技術教育學進行深入綜合研究，以滿足社會對職業技術教育學高層次人才的要求。

3．合理的個性化課程設置職業技術教育學兼有教育和技術的雙重特點，需要加強對跨學科博士的培養，而傳統的博士生培養方案都是基于本科———碩士———博士連續性的假設制定的，沒有考慮跨學科博士培養問題，這使跨科職業技術教育學博士的培養遇到重大挑戰。比如從理工類跨學科到職業技術教育學的博士，教育學基礎理論比較薄弱，他們進入新的領域面臨思維習慣轉換、科研能力調整等諸多問題。所以首先導師應該接受不同學科學生由于各種學科背景所帶來的隔行如隔山的客觀現實，提高對跨學科博士個體差異的關注度，針對每個跨學科博士的具體情況制定具體的培養計劃，指定補修的教育類專業課程，提高課程內容的前沿性、綜合性，教導學生將多種學科的理論基礎和技術手段進行有效整合的方法，使跨學科博士能夠發揮自己的專業優勢，在職業技術教育學研究領域取得創新性進展。對于沒有跨學科的職業技術教育學博士，由于研究對象的特殊性也應該選修一定數目的技術類專業課程以加深對職業教育的了解，擴充自身的學術視野，最大限度地擴展知識和技能，使自己的綜合素質得到提升。

4．探索新的教學方式職業技能是職業教育教學的核心目標之一，職業院校的教師在教育實踐中大量使用項目式教學和行動教學方法，這就使跨學科博士有機會利用他們的專業技術背景優勢，親自參與職業技能教學實踐，根據專業的不同特點探索不同類型的技能人才培養規律，從中深刻領會職業教育是一門“做中學”的學問。但要實現這一目標，有必要首先對跨學科博士生進行常規的教育學科的學術訓練，包括系統地掌握教育學理論和學科發展動態以及對教育學科研究方法、學術規范和學術表達方式的訓練，在此基礎上讓跨學科博士學習改變曾經的單一、靜態、線性思維方法，學習利用多元思維方式拓展自身的學術視野，學會利用不同學科領域的思維方法進行思考。這種跨學科人才的培養將會推動職業技術教育學的快速發展，促進新思想的產生和有價值、創造性研究成果的出現，最終形成學習———實踐———研究探討相結合的職業技術教育學博士培養方式。同樣對于沒有跨學科的博士生來說，進行職業技術教育原理方面的研究時，為了增強研究成果的實用性和可靠性，也應該盡量爭取到生產一線或教學一線進行實地調研的機會，比如可以對某種特定專業的職業教育發展狀況進行市場調查，也可以安排博士生在職業教育院校或研究所做助教或助研。

5．導師組或導師團隊聯合指導方式職業技術教育學本身具有很強的實踐性，研究對象具有教育學和專業技術雙重特點，傳統一對一的導師指導模式已很難適應學科發展要求。為滿足其跨學科的研究特點，一方面要加強教育學科和其它學科導師之間的相互交流與合作，鼓勵導師參加交叉學科中心、項目和研究工作，帶領博士多參與具體的科研項目，讓博士多與學科帶頭人、博士后研究人員及其他導師交流合作；另一方面要增加校企合作，完善對校外專業人士的兼職教師聘用制度，以形成由多名具有不同專長和不同學術觀點的導師組成的導師組或導師團隊，使博士生可以在不同領域獲得更多的調研及參加學術交流的機會，拓寬學生的學術視野，博采眾長，增加博士生的科研能力和創新能力，構成“參與科研———獲得指導———提高能力”的培養鏈條，保證學科培養研究的廣度和深度。要避免將博士生培養變成狹隘的專業培訓，以做到“博士要博”。導師與博士生在合作期間為實現特定的學術目標會相互影響，相互學習，形成師生相長關系。導師在指導學生的過程中應該鼓勵博士生大膽探索，勇于創新，但由于導師在學術領域內豐富的經驗與學識，必要時也應該對學生加入一定程度的強勢指導，當然這也是以溝通為前提的，導師也應該一定程度考慮和尊重學生的觀點和意見。導師指導方式應該靈活多樣并適當增加與博士生見面交流的機會，以便隨時發現問題，彌補不足，合作過程中導師應以培養學科繼承人的情懷培養博士生，避免雇傭關系，建立正確的科研規范，在學科集體中形成一種公正、團結和奮斗的氛圍。

四、結語

提高博士生培養質量是職業技術教育學發展的重要課題，加強跨學科博士培養是發展職業技術教育學的重要途徑。跨學科博士生要完成向新學科的過渡往往需要經歷一定的成長周期，因此要想使跨學科博士在新的學科領域做出積極貢獻，需要根據其自身特點和職業技術教育學博士的培養目標在招生制度、課程設置、教學方式、導師指導等幾方面采取有效措施，幫助他們在順利完成向新學科過渡的同時為后期的學術研究搭建跨學科平臺，使跨學科博士能夠結合自身專業技術背景在職業教育領域做出實踐性和創造性成果，促進職業技術教育學更快更好發展。

作者：宋朝霞單位：北京師范大學教育學部