語文課堂有效提問的特性范文

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《福建基礎教育研究雜志》2014年第四期

一、有效提問的針對性

每一篇課文學習之前，教師必須認真吃透教材，研究學情，確定恰當的教學目標，圍繞課文重點、難點設置針對性的問題，不僅要讓學生知道文本寫了什么，還要讓學生知道怎么寫，為什么這樣寫。設置問題必須注意前后關聯，將問題從對現象的直接描述轉化為與原有知識發生關聯的問題，從而引導學生由表及里、由淺入深進入文章情境。例如，教學《從百草園到三味書屋》一課，課文描寫百草園的部分，重點內容是課文第二自然段。依據本課的教學目標和教學內容，學習的重點之一就是學習如何進行景物描寫。學生初讀只能局限于從形象思維方面去理解，懂得課文描述的景物之美和用語之美。一位教師在教學本段時，就抓住重點，有針對性地提出問題：百草園里有哪些美好的景物？這個問題比較容易，學生搜尋課文就能找出答案；然后再提問：它們各有什么特征？學生熱情高漲，進一步深入學習課文，做出回答：菜畦是碧綠的，石井欄是光滑的，皂莢樹是高大的，桑椹是紫紅的……教師再因勢利導，提出有一定難度的問題：這些景物是從哪些角度來描寫的？作者寫這些景物的目的是什么？學生因為有了前面問題的鋪墊，就有了整合分析信息的基礎，從而比較順利地找出問題的答案。教師設計了這樣一組緊扣段落教學重點的針對性的提問，使學生對所學內容產生了頓悟，并加深了對課文的理解，可以更好地把握課文的重點，突破難點，從而掌握景物描寫的技巧和方法。針對性提問不僅要緊扣課文重難點設置問題，還要依據教學過程具體情形設計問題。例如，教學《奇妙的克隆》一文時，我們就可以這樣導入：“同學們，《西游記》中，孫悟空在遇到險難的時候，經常從頭上拔一把毫毛，這些毫毛變成一群猴子，一同與妖魔鬼怪作戰。今天，‘毫毛變猴子’神話已變成了現實，那就是神奇的———克隆。那么，‘克隆’究竟是怎么回事呢？請大家閱讀課文《奇妙的克隆》，尋找答案。”采用這種創設情境的針對性提問，能有效調動學生的學習積極性，增強學習興趣，從而為高效課堂創設一個良好的開局。

在授課過程中，我們始終都應有預設的明確度，以較好地實現教學目標。特別是學生產生疑問的時候，教師還應針對課堂突發“事件”，不斷優化教學預設，講究提問藝術，從而不斷縮短預設與生成的距離，釋解學生的疑問，彰顯提問在教學生成中的價值。例如，在上七年級上冊《荷葉母親》一課時，有一位學生突然發問：“老師，這篇文章的選材有點牽強附會，表現母愛的題材在生活中比比皆是，比如老牛舐犢、母雞護小雞、鳥媽媽為小鳥捕食等，為什么偏偏寫普普通通的荷葉為荷花遮擋風雨？作者是不是故作矯情？”我說：“同學們，大家將‘老牛舐犢’與‘荷葉護荷花’兩個題材、兩種寫法對比一下，有何不同？”有學生說：“前者直接表現主題，后者運用借物抒情的手法。”我又說：“怎樣做到借物抒情呢？”又有學生回答：“必須展開我們豐富的聯想和想象。”于是我就說：“是啊，作者是生活的有心人，心思細膩，善于發現生活點滴，又有超乎常人的聯想和想象，將自然中不起眼的現象進行提煉，以花喻人，托物寄情，深切贊頌母親之愛、母女之情。請大家也仿造這種寫法寫一段話，表現對父母的愛。”學生興趣盎然，躍躍欲試，寫出好多優秀的作品。

二、有效提問的層次性

提問作為一種教學手段，應最大限度地為凸顯教學效果服務。有效提問應著眼于課堂全局，層次鮮明地預設主問題，逐層深入地落實教學內容，以綻放課堂教學的精彩光芒。例如，教學《變色龍》一文，可設置以下一組系統化的提問。一問：小說主人公奧楚蔑洛夫的性格怎樣？二問：他性格中最突出的特點是善變，而他善變的特點又包括哪些方面呢？三問：他如此善變，但有一點不變的是什么呢？四問：是什么原因讓他變來變去？五問：我們通過分析這個人物形象，看到了當時怎樣的社會現實？這里的主問題設置環環相扣，層層深入，像剝筍一樣，不斷激活學生的思維，逐層解決教學問題，完成教學內容，達到教學目標，避免了隨意提問造成的課堂低效現象。課堂提問的層次性，既指問題預設的縱向層次，也指面向不同學生的因材施“問”。教學過程應面向全體學生，考慮為不同層次的學生設計問題，問題的設置應疏密相間,難易交替進行，問題設計要張弛有度。對每一位學生個體采用“跳一跳,摘得到”的原則，實現從最近發展區向可能發展區的延伸，以激發學生的好奇心和求知欲。具體操作可按照“提出問題—學生思考—教師指名回答—師生互動評價”的順序進行。學生通過積極的思維取得成功，就能增強學習信心，保持對學習知識的興趣。對優等生應適當“拔高”———設計以突破教學難點為主的問題；對中等生應逐步“升級”———設計以訓練提高其基本技能的問題為主；對學困生可適當降低難度———設計以掌握基礎知識為主的問題，從而讓不同層次學生在課堂上都得到不同層次的發展。

三、提問要有延時性

有的語文教師認為，教師提出的問題學生能立即回答出來，這樣的提問就是好的，課堂教學就是有效的；有的教師采用輪流快問快答的形式進行；還有的教師在學生思考時，不斷巡視課堂，嘴里念念有詞，似乎在提醒在引導。其實，這是一種“集權式”的課堂———教師霸占著課堂的話語權，剝奪了學生的主動性，侵犯了學生的“沉默權”，往往是華而不實，學生的情感享受和師生間情感真誠交流嚴重缺失，課堂的高效自然就無從說起。孔子說：“學而不思則罔。”學習的過程是不斷思考的過程。教師提出的問題要有延時性，要留給學生思考的空間。蘇霍姆林斯基說過：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這一重要時刻。”學生在反復琢磨探究過程中，才能求得問題的答案，從而打造課堂的精彩。比如《社戲》結尾段：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，———也不再看到那夜似的好戲了。”其實，那夜的戲并不好看，那夜的豆也是平常的羅漢豆，作者為何要這樣說？這個疑惑如果叫學生一下子明白過來，應該有一定的難度，須留給學生思考的空間，讓學生聯系課文，從“那夜的人、那夜的景、那夜的事”等方面入手，進行多方信息組合，共同探尋，仔細思索，方能將疑問弄得水落石出。總之，作為語文教師要善于挖掘教材深層內涵，充分把握學生學習動態，加強“有效預設”意識，把握好提問的有效落點，不斷優化課堂提問藝術。

作者：林雪明單位：福建省閩清天儒中學