青年思維能力培養探索范文

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《廣東青年職業學院學報》2016年第3期

摘要:

人的辯證思維在青年時期開始得以確立，具有明顯的批判性、創造性、主體性、敏捷性。青年時期，正是人進行創新創造的關鍵時期，思維力使青年在創造性活動中能更好的發現問題、分析問題和解決問題。同時，思維力對于青年智力技能系統和操作技能系統有著重要的作用。因此，要以創造性教育為主渠道，以營造開放的社會、校園、家庭環境為關鍵點，以堅持對青年進行持久的思維訓練為重要方法來培養和提高青年的思維力。

關鍵詞:

思維力;青年;培養路徑

“思維著的心靈是地球上最美麗的花朵。”每個人都有思維，思維的存在使得人們能夠去認識事物，分析事物，發現事物的本質和規律。思維力就是人類進行思維的能力，即對人大腦中儲存的信息進行加工、改造的能力，它對人們從事創造活動有重要作用，是發現問題和解決問題的關鍵，沒有它，思想產品就生產不出來，創造性活動就無法順利開展。青年作為創造性活動的主要群體，研究培養青年思維力的路徑對于激發青年創造性，促進青年成長成才有著重要的意義。

一、青年思維力的特點

(一)辯證邏輯思維得以確立

青年期的思維能力較之少年時期的思維能力，抽象性、概括性、邏輯性有了一定的發展，青年不僅能用形象思維去認識事物，還能用抽象的、辯證的邏輯思維去認識客觀事物的本質和規律。在青年初期，隨著知識的增加青年能夠在實踐中運用特殊到一般、歸納與演繹等邏輯方法使對事物的感性認識上升到理性認識，從而揭示事物的內在本質和規律。但在這一時期，青年的這一思維力主要還是以感性經驗為支撐來分析和判斷事物［1］。到了青年中期，隨著青年理論研究的深入和實踐經驗的增加，抽象邏輯思維逐漸發展為辯證邏輯思維，使得青年能對事物進行全面的認識和分析，把握事物的聯系和邏輯關系。到青年后期，辯證邏輯思維能力發展成熟，并在青年思維中占據主導地位。青年時期是個體思維力發展的一個質變時期，也是青年思維力發展的一個重要特點。辯證邏輯思維的確立對青年心理產生極其深刻和廣泛的影響。

(二)明顯的批判性和創造性

青年時期，思維力的批判性有很大的發展，主要表現在智力活動中分析和批判的程度得到提高。青年人由于生活范圍的擴大，社會知識和閱歷的增加，辯證邏輯思維得以確立。他們能夠有意識的調節、支配、論證自己的思維過程，開始用懷疑和批判的眼光來看待周圍的事物，不滿足于書本上條條框框的內容，敢于大膽的發表個人意見，喜歡質疑、爭論和提出一些新的想法。這樣的特點為青年發揮自身的創造力提供了良好的條件，為創造性思維的確立和形成奠定了良好的基礎。思維力的創造性，是以各種智力因素和非智力因素為基礎的，在創造活動中善于找到新關系、提出新觀念、找出新答案，產生新事物和新成果的高級復雜的思維活動。青年時期，人們開始把解決問題的希望轉向自己。一方面敢于聯想，另一方面則善于反思，勇于打破陳規，進行創造性想象，把直覺思維與靈感思維、輻集思維與輻散思維結合起來，從而能夠在活動中提出新計劃、新思想、新觀念。因此，創造性的增強是青年時期思維力發展的一個顯著特點。

(三)突出的主體性和敏捷性

青年由于主體意識的增強，意識隨著青年獨立思考的能力得到發展，青年對事物的認識有了自己的見解，不易接受別人暗示的影響，不盲從。這一時期青年思維力的主體性主要凸顯在兩個方面:一是隨著青年的智能的發展，理性思維的自我意識逐步趨于系統化，在認識事物的時候能夠較多的發揮主觀能動性。二是認識社會與人生的自我意識增強，能夠理解人與人之間的關系。思維力的敏捷性是指思維活動迅速而靈敏。青年由于生活空間擴大，智力有相當程度的發展，所以他們不僅有敏銳的觀察力，能及時發現問題，捕捉機遇，而且思維發散快，呈現出多向性和輻射性的特征［2］。青年能夠把生活中接觸到的事物，通過自己的想象和加工，以自己的思維方式作出迅速而明確的解釋。正因為如此，他們能夠迅速意識到問題的存在并馬上找到問題解決的途徑。青年思維力的這一特點，使他們對新事物易于理解，也容易接受。

二、思維力對青年成長成才的作用

(一)在青年創造性活動中的作用

青年人基于自身思維力的特點，能夠對事物進行獨特、敏銳的把握，從而在創造性活動中產生出新的精神產品，這些精神產品通過后期的處理、加工極有可能轉化為對社會有益的物質財富。對于青年而言，思維力在其創造性活動中的作用表現在以下三個方面:第一，發現問題。少年時期，由于受形象思維的限制，看問題比較浮于表面。思維力使得青年能夠發現必須經過思考的問題。事物有其本質，也有其現象，現象紛繁復雜，本質卻是藏在現象后面看不見的。要透過現象看本質，就必須依靠思維的能力，青年在創造性活動中通過已經確立的抽象性、邏輯性的思維力對事物的現象進行分析、概括、綜合，從而透過現象發現問題、抓住問題。第二，分析問題。分析問題是指對事物的結構、發展的規律等進行研究，進行研究就離不開分析、概括、抽象等這些思維方式。不分析，就無法把握事物的聯系，抓住事物的主要矛盾，從而找到解決問題的關鍵所在。青年時期的思維力，有一定的深刻性，能夠幫助青年透過事物的現象而深入本質，從結果追溯到原因，從現實推測到未來，有了一定的預見性，從而對分析問題更加具有深度和廣度［3］。第三，得出結論。青年從事創造性活動的最終目的是為了得出結論和成果。要對所研究的事物或問題得出科學的結論，就要善于歸納、抽象、判斷和推理，憑借這些思維形式，才能將大量的感性認識上升到理性認識，才能對事物的本質作出判斷，得出結論。思維力幫助青年在創造性活動中得出結論與成果，使得自身在創造性活動中得到發展的同時為社會做出自己的貢獻。思維力在青年創造性活動中表現出來的作用體現了思維力對于青年成長成才的重要意義，在創造性活動中，通過思維力的作用，青年的創新能力得到提高，智力得以更加良性的發展，使得青年在對未知的領域有一個初步的把握，認識水平上升到新的層次。

(二)對青年智力技能系統和操作技能系統的支配與調節作用

人的能力大致分為兩類，即智力技能系統和操作技能系統。智力技能系統包括想象力、思維力與創造力等，操作技能系統包括繪畫、制造、駕駛等操作和協調的能力。思維力是諸能力之一，但它對其他能力都有著支配或者調節的作用。因為青年思維力所具有的特性，多以青年思維力在對其他能力的支配和調節的過程中又體現出不同的特點和作用。首先，思維力對青年智力技能系統的支配和調節，促進了青年智力的迅速發展。作為思維力自身來講，它以其他智力因素為基礎。如依靠記憶力，觀察力為它提供思維的原材料，想象力為它勾畫藍圖或提供半成品，使它能生產出思想“產品”。同時，它又對其他能力起支配和調節作用。所謂支配作用是指在生產精神產品時，思維能力會支配記憶力、觀察力為它提供原材料，會支配想象力為它提供半成品。這種支配作用，會促進其他能力的發展，一個人的記憶力、觀察力、想象力常處于不平衡狀態，有強有弱。通過調節從而會扶助發展的差的智力，使幾種基本能力從不平衡向平衡轉化。當然，這種平衡是暫時的，馬上又會被新的不平衡打破，正因為如此，人的智力才逐步提高。而青年時期的思維力由于具有主體性、創造性、批判性和敏捷性的特點，使得這種不平衡打破的周期縮短的很快，平衡的建立也相當迅速，因此在這種快速的平衡與不平衡的交替中，思維力促使青年智力發展的速度相較于其他階段而言更快。其次，思維力對操作技能的支配和調節，促進了青年個性的發展。思維力雖然是智力能力但它會對人們的操作技能有規定性和調節性。思維力的體現主要是將存在于大腦中的科學知識和理論作用于客觀事物，在實踐中創造出社會需要的物質或者精神產品，在這一過程中具體到每一個人的思維力發展的方向不同，對每一個人操作性技能的培養與發展就產生了不同的規定性與調節性。正如繪畫與舞蹈技能的培養，不同的個體由于受思維力的規定和調節就出現了有的人適合繪畫，有的人適合舞蹈，有的人二者都適合。由此，思維力對于操作技能的支配和調節促進了青年個性的發展，使對青年的培養更具有方向性，促進青年人更好的成為不同領域的人才［4］。

三、青年思維力的培養路徑

(一)創造性教育是培養青年思維力的主渠道創造性

教育是把從創造性理論與方式運用于教育實踐活動，使受教育者樹立創造志向，培養創造精神，增長創造才干，訓練創造思維，開展創造性活動而進行的教育。創造性教育與傳統教育相比有三點不同:一是創造性教育培養受教育者的創新開拓精神，傳統教育則要求受教育者循規蹈矩、老實聽話;二是創造性教育注重培養受教者主動研究事物和積極創造的才能，傳統教育則把受教育者當作知識的倉庫，使其處于被動地接收知識的地位;三是創造性教育以解決模糊領域的問題為目標，訓練創造性地解決問題的能力，傳統教育則以解決精確領域的問題為目的訓練精確解決問題的能力。由此可見，對青年進行創造性教育，培養青年創造性思維是激發青年創造創新能力，開發青年思維力的主渠道。為此，創造性教育對青年思維力的培養可以從以下三個方面入手:第一，要培養青年智力系統中的非思維能力。智力系統包括想象力、觀察力、記憶力、判斷力、思維力等。思維力作為智力因素的能力之一，在智力系統中居于核心地位，與其他能力是辯證統一的關系。其他非思維能力的開發會促進思維力的提高，同時思維力的提高也會促進其他非思維能力的發展，因此，在進行創造性教育時要注重對其他非思維能力的開發和培養以此來促進青年思維力的提高［5］。為此，教育者在運用創造性教育對青年進行教育促使其思維力提高時，要注意拓寬青年的知識面，讓青年積累豐富的知識，提高青年的記憶力，想象力等，要在創造性活動實踐活動中提高青年的觀察力、判斷力等。第二，要教育青年敢于發現問題。現實生活中，許多人認為創造力是一種天賦的才能，只有智商高的人才可能成為創造性人才，創造全憑靈感。其實并非如此，創造力是思維力發展的高級階段，當思維力達到一定的發展，發散性和輻射性思維能力不斷被提高時，人們的創新創造能力便被激發出來，創新創造能力被激發的同時，人們的思維力也在此過程中得到提高。因此，在創造性教育中要訓練青年敢于發現問題，勇于大膽創新創造，由此來提高我們高階段的思維力。第三，要幫助青年克服思維力培養的心理障礙。這些障礙主要包括:慣性思維，即一切按慣例和經驗來辦事，按固有的程序來行動;消極情緒，喜歡說不可能，安于現狀;好奇心枯竭，對一切都感到平淡無奇;從眾心理，遇上事情常常用“大家都這么干，我也這樣做”來處理;片面觀點，分析問題觀察問題或只見表面現象就作判斷，或見一時一事就作結論。以上的這些障礙都容易把青年的思維引向錯誤，因此，在進行創造性教育要注意對青年這些心理障礙的疏導和解決。

(二)開放的環境是培養青年思維力的關鍵

從古時候的百家爭鳴到今天世界各國的互通有無都表明了只有在開放的環境中，人們的思想才能得到真正的解放，才能碰撞出新的火花，才能更好的進行發明創造，從而產生推動社會進步的物質財富和精神財富。因為開放的環境不禁錮人們的思想，不僵化人們的思維，使思維能夠得到發散，產生新的思想，發現新的問題。因此，開放的環境是培養青年思維力的關鍵，開放的環境則需要通過社會、家庭、校園三個方面的努力來營造［6］。首先是社會環境，社會要尊重青年，愛護青年，給青年提供展示自我，實現價值的平臺使青年的才能不被埋沒，同時，要加強社會文化建設，打造積極開放的社會文化氛圍，使青年置身于開放、動態的社會環境中。其次，在校園中，要鼓勵青年創新創造，將第一課堂與第二課堂結合起來，打造開放的校園文化環境。在第一課堂，教育者要充分尊重青年的意見，及時解決青年發現的問題，培養青年的創造性思維。在第二課堂，學校要積極組織青年參與社會實踐，開展各類激發青年思維力的創造性活動，以此來提高青年的思維力。最后，在家庭中要積極營造民主、開放的家庭氛圍。青年時期，青年的思維具有突出的主體性、獨立性，喜歡自己解決問題，在家庭中要讓青年自己去解決問題，父母則作為協助者和引導者，讓青年充分的利用自己的思維去思考和解決問題，由此來提高青年的思維力［7］。

(三)持久的思維訓練是培養青年思維力的重要方法

思維能力的提高，重在進行持久的思維訓練，思維訓練能使思維力在潛移默化中得到提高和加強。因此，持久的思維訓練是培養青年思維力的一個重要方法。針對青年自身的特點，思維力的訓練可以從三個方面進行:一是在學習和工作中進行訓練，知識的攝取是訓練思維力的途徑，因為隨著青年知識的增加了解了更多的事物，青年能主動地去解決復雜的問題，例如，在解決一個問題時，由于青年知識的積累，多變多思，于是得到了更多、更好的解決問題的方法;二是在娛樂中進行訓練，娛樂活動盡管看似是“不務正業”，但卻需要運用智力，展開積極的思維活動，例如進行運動，它就涉及到思維的各種品質，所以它是很好的思維訓練形式;三是在智力解題中進行思維訓練，智力訓練題目具有科學性和趣味性，青年可以根據自己的興趣有方向的進行訓練，使自己的思維力得到迅速強化。

參考文獻:

［1］羅洪鐵．人才學基礎理論研究［M］．成都:四川人民出版社，2003:219．

［2］黃蓉生．青年學研究［M］．成都:四川人民出版社，2009:98-99．

［3］國家教委思想政治工作司．青年學概論［M］．北京:高等教育出版社，1992:78－83．

［4］邱偉光．青年學［M］．重慶:西南師范大學出版社，1988:241－248．

［5］谷婷婷．論思維力在人才成長中的作用［J］．重慶文理學院學報:社會科學版，2009，28(6):31．

［6］陳樹發．如何提高青少年思維力［J］．景德鎮高專學報，2008，23(3):89．

［7］王斌．論人才在成才過程中思維力的作用與培養［J］．交通高教研究，2003(5):19-21．

作者:趙小璇 單位:重慶西南大學馬克思主義學院