英語精品資源共享課程建設(shè)與探究范文
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一、精品資源共享課程建設(shè)的現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的迅猛發(fā)展，開放與共享已經(jīng)成為教育共識。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系的建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)、普及與共享成為當(dāng)今時代教育改革發(fā)展的必然趨勢。近年來，國家出臺了一系列政策來支持精品開放課程的建設(shè)。2010年，國務(wù)院審議通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式［1］；2011年，教育部制定《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2011〕8號），決定“十二五”期間建設(shè)5000門精品資源共享課、1000門精品視頻公開課，并明確了國家精品開放課程建設(shè)內(nèi)容、國家精品開放課程建設(shè)運(yùn)行機(jī)制以及組織管理等［2］；2012年，教育部正式《精品資源共享課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳〔2012〕2號），明確了精品資源共享課程建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)、組織與實(shí)施、建設(shè)要求和保障措施等［3］；2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見》（教高〔2015〕3號），再次提出2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程［4］。自2013年以來，教育部共分四批批準(zhǔn)了2911門“國家級精品資源共享課程”立項(xiàng)建設(shè)。建設(shè)課程陸續(xù)在“愛課程”網(wǎng)免費(fèi)向社會開放。經(jīng)過教育部組織專家對立項(xiàng)建設(shè)課程進(jìn)行審核，2016年教育部辦公廳公布了第一批2686門“國家級精品資源共享課程名單”（教高廳函〔2016〕54號）［5］。國家精品資源共享課程的建設(shè)強(qiáng)化了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的應(yīng)用共享，深化了高等教育教學(xué)的改革，切實(shí)提高了高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。按照國家的部署，我省積極推進(jìn)精品資源共享課程的建設(shè)，各高校建立了精品在線課程專門網(wǎng)站，面向廣大師生、社會全面開放，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。2016年，全省高校共建設(shè)國家級精品資源共享課程（含網(wǎng)絡(luò)教育課程）122門，國家級精品視頻公開課程45門，省級精品資源共享課程704門，校級精品資源共享課程3568門［6］。根據(jù)我們調(diào)查，目前我省已立項(xiàng)建設(shè)精品在線開放課程共計(jì)852門，其中國家級精品在線開放課程42門，省級精品在線開放課程347門，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程122門，校級精品在線開放課程341門。我省建設(shè)的精品在線開放課程使用累計(jì)覆蓋學(xué)生逾382萬余人，已注冊在校生145萬人，已注冊非在校生237萬人，獲得學(xué)分人數(shù)78萬人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾5797萬次。其中：（1）國家級在線開放課程覆蓋學(xué)生人數(shù)逾168萬余人，已注冊在校生近7萬人，已注冊非在校生161萬人，獲得學(xué)分人數(shù)逾3萬人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾957萬次；（2）建設(shè)省級精品在線課程（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程）469門，覆蓋學(xué)生人數(shù)逾175萬余人，已注冊在校生105萬人，已注冊非在校生65萬人，獲得學(xué)分人數(shù)61萬人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾3294萬次；（3）建設(shè)校級精品在線課程341門，使用累計(jì)覆蓋學(xué)生人數(shù)逾39萬人，已注冊在校生33萬人，已注冊非在校生11萬人，獲得學(xué)分人數(shù)14萬人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾1546萬次。由此看出，我省在精品資源共享課程的建設(shè)方面取得了顯著的成效，為國家提供了一大批優(yōu)秀的資源課程。雖然我省在精品資源共享課程的建設(shè)方面取得了一定的成績，但在建設(shè)的過程中仍然存在一些問題。其中一個比較突出的問題就是英語精品資源課程的建設(shè)明顯不適應(yīng)實(shí)際需要。根據(jù)我省高等學(xué)校省級精品資源共享課程網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，2012—2015年我省建設(shè)的英語類精品課程只有19門，參與建設(shè)學(xué)校只有11所，其中4所部屬高校6門、6所省屬公辦本科12門、民辦本科1門；課程類型則主要集中在公共外語課程方面，其中《大學(xué)英語》等公共課程13門、文學(xué)課程3門、翻譯課程1門、英語學(xué)科教學(xué)課程2門。2016年，我省有167門國家級精品視頻公開課程和精品資源共享課程均在“愛課程”網(wǎng)上線，但其中英語精品資源課程只有2門［6］。英語不僅是高等院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，更是英語專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的一門語言，學(xué)好英語有利于我國在復(fù)雜的國際環(huán)境下更好地進(jìn)行國際交流。特別是自1999年高校擴(kuò)招以來，很多高校不得不采用大班的教學(xué)模式來進(jìn)行英語課程教學(xué)。這種大班的教學(xué)模式在一定程度上降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然省內(nèi)高校積極加強(qiáng)精品在線課程建設(shè)，但是英語精品在線課程資源卻不容樂觀，英語類的省級精品資源共享課程僅開設(shè)了3門（四川大學(xué)英漢口譯、樂山師范學(xué)院英語詞匯學(xué)、成都學(xué)院英語視聽說）。因此，加快英語精品資源共享課程的建設(shè)有其必要性和緊迫性。
二、英語精品資源共享課程建設(shè)存在的問題
（一）英語精品資源共享課程內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，脫離社會實(shí)際英語精品資源共享課程建設(shè)的重中之重是教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。從省內(nèi)高校英語精品資源共享課程建設(shè)的調(diào)查來看，我們發(fā)現(xiàn)目前高校英語的教學(xué)內(nèi)容許多是照本宣科，局限在“死板”的課本上，而不能反映“活”的最新學(xué)科動態(tài)。精品資源共享課要求每位主講教師要有不少于45分鐘的現(xiàn)場教學(xué)錄像，在2至3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)全程授課錄像上網(wǎng)。于是，多數(shù)高校英語教師只是簡單地將授課錄像上傳到課程網(wǎng)站，這與現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的共享開放的視頻課程差距很大。有的英語精品共享課程內(nèi)容陳舊，甚至一些過時的內(nèi)容還繼續(xù)出現(xiàn)在共享的網(wǎng)絡(luò)平臺上；有的英語精品共享課程忽視語言教學(xué)的社會屬性，缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，脫離了社會實(shí)際；英語精品共享課程普遍缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這些顯然早已不符合新時代對英語學(xué)習(xí)者的需要。
（二）英語精品資源共享課程教學(xué)模式陳舊單一，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的吸引力傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以教師和書本為中心，教師的教學(xué)局限在書本上的內(nèi)容，“循規(guī)蹈矩”地講授知識；學(xué)生則被動地學(xué)習(xí)和接受“填鴨式”和“灌輸式”的書本知識。然而在科技高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體教學(xué)設(shè)備為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，現(xiàn)代人也更加習(xí)慣和依賴這種借助網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)＋時代，過去的教學(xué)方式和教學(xué)手段已不適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的需要，需結(jié)合新媒體技術(shù)手段完善英語教學(xué)。如果英語精品資源共享課程一節(jié)45分鐘的視頻課還是傳統(tǒng)的授課形式，則課堂教學(xué)將變得更加枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率不高。再加之英語是一門應(yīng)用型學(xué)科，需要利用學(xué)到的語言知識進(jìn)行大量的語言實(shí)踐交流活動，不再是只強(qiáng)調(diào)閱讀來應(yīng)對考試，而是要加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯等方面綜合能力的訓(xùn)練。除了高校學(xué)生是精品資源共享課程的服務(wù)主體，社會學(xué)習(xí)者和高校教師也應(yīng)包含在內(nèi)。而不同的學(xué)習(xí)背景直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的目的也不相同。現(xiàn)有的英語精品資源課程不能因材施教，不能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。
（三）英語精品資源共享課程資源缺乏共享性，未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享教育部明確規(guī)定，精品資源共享課程旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，為老師、學(xué)生和社會各界人士提供優(yōu)質(zhì)的開放教育資源。建設(shè)英語精品資源共享課程目的是為英語教師和學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)的平臺，相互吸收、借鑒教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在眾多的精品資源共享課程中，根據(jù)愛課程網(wǎng)上獲得的2015年的數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊量在一萬以上的只有15門，仍有大量課程無人問津［7］。這其中就包括大量英語精品資源共享課程。由此可見，英語資源共享課程的共享情況并不理想。我們還通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，各大高校在英語精品資源共享課程平臺建設(shè)上都是獨(dú)立的，相互之間無任何交流，這就造成許多資源內(nèi)容重復(fù)；有的大學(xué)的英語精品資源共享課程還需要用戶到網(wǎng)站進(jìn)行注冊登錄甚至付費(fèi)才能被下載觀看；有的大學(xué)的英語精品資源共享課程網(wǎng)站則出于保護(hù)自己特色內(nèi)容的需要，只允許其本校的師生進(jìn)入學(xué)習(xí)。以上的這些做法，雖然在短時間內(nèi)為大學(xué)獲得了一定的經(jīng)濟(jì)收益或是減輕了其網(wǎng)站管理的壓力，但是卻限制了英語精品資源共享課程的發(fā)展，未能實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。
（四）精品課程網(wǎng)站資源利用率低，使用狀況不容樂觀建設(shè)英語精品資源共享課程的目的是使高校的英語課程能夠在教學(xué)教研水平高的教師隊(duì)伍帶領(lǐng)下推出一系列適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)課程，讓更多的教師和學(xué)生受益。在四川省的一百多所高校中，我們隨機(jī)訪問了十幾所高校的教務(wù)處網(wǎng)站上有關(guān)精品資源共享課程的欄目，發(fā)現(xiàn)頁面依舊存在“資源獲取失敗”“無法顯示或無法找到網(wǎng)頁”之類的問題。有些高校的精品課程網(wǎng)站和精品課程的瀏覽量少之又少，幾乎無人問津。這些與學(xué)校重立項(xiàng)輕管理建設(shè)有很大關(guān)系。這導(dǎo)致許多網(wǎng)站宣傳力度不到位、登錄網(wǎng)站方式復(fù)雜、觀看精品課程收費(fèi)、登錄有權(quán)限限制等等問題。許多網(wǎng)站的精品課程瀏覽量不見增長，網(wǎng)站的日常維護(hù)不及時和與用戶的互動減少，加之精品資源共享課程開發(fā)速度緩慢，導(dǎo)致很多網(wǎng)站上傳和更新精品課程資源的頻率低，網(wǎng)站內(nèi)容得不到充實(shí)，甚至有些網(wǎng)站的資源內(nèi)容還滯留在幾個月前或一年前。
（五）英語精品資源共享課程教師隊(duì)伍水平參差不齊，信息化程度不高目前，師資隊(duì)伍建設(shè)是英語精品資源共享課程建設(shè)的一大難題。不同的大學(xué)師資力量存在差異，適合現(xiàn)代信息技術(shù)手段和新興媒體教學(xué)的師資力量總體不強(qiáng)。有的高校在科研事業(yè)上，配備了優(yōu)秀的英語教師組建一支強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)。有的高校由于實(shí)力相對較弱，則會出現(xiàn)人才資源不足的現(xiàn)象；有些高校精品資源共享課程師資名單上會列出許多教師，但事實(shí)上講授這門課程的教師卻并沒有那么多；有的學(xué)校連最開始的申報(bào)工作都很難保質(zhì)保量完成；有的學(xué)校教師是聘用兼職教師，教師的流動性大；有的英語教師平常教學(xué)任務(wù)就非常重，無暇顧及精品資源共享課程的建設(shè)。此外，制作英語精品資源共享課程的教師除了要求有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。而這恰恰是一些年齡較大教師的短板。此外，英語精品資源共享課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不完善。而教學(xué)質(zhì)量是課程教學(xué)中永恒的主題。因此，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控就顯得尤為必要。那么，如何加強(qiáng)英語精品資源共享課程質(zhì)量監(jiān)控，目前還缺乏一個明確的、具有操作性的監(jiān)控辦法。
三、英語精品資源共享課程建設(shè)的對策建議
（一）構(gòu)建英語精品資源共享課程系統(tǒng)性框架和內(nèi)容基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語精品資源共享課程是面向?qū)W生、教師和社會大眾各個領(lǐng)域的用戶，必須以用戶為中心，為用戶提供快捷準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足不同的崗位學(xué)習(xí)需求。因此，英語精品資源共享課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要有一個系統(tǒng)的整體框架，對所有的資源能夠進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、分層處理。這種處理要讓不同英語水平、不同領(lǐng)域的用戶能夠很便捷地找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，提高它們的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)內(nèi)容是英語精品資源共享課程的靈魂。因此，做好課程內(nèi)容就是成功的一半。根據(jù)教育部的文件要求，教學(xué)內(nèi)容不僅要滿足教學(xué)大綱的要求，還要具有先進(jìn)性、科學(xué)性、啟發(fā)性和研究性。因此，精品課程資源的核心應(yīng)該是注重該課程的內(nèi)容而不是形式的匹配。時代日新月異，社會對人才的需求和要求也在不斷變化更新，精品課程的建設(shè)也應(yīng)跟上時代的步伐，做到新鮮、新穎、新潮。新時代的課程要求我們不僅要對過去的精品課程資源進(jìn)行有選擇性的繼承發(fā)展，還要對那些在今天還具有一定借鑒意義的精品課程“取其精華”，而對那些已經(jīng)過時的內(nèi)容“去其糟粕”，這樣才能不負(fù)英語精品資源共享課程的“精品”二字。
（二）創(chuàng)新英語精品資源共享課程的教學(xué)方法和手段英語精品資源共享課程的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新上。好的教學(xué)方法和手段有利于學(xué)生對知識的理解與接受以及教學(xué)效果的提高。在英語精品資源共享課程的建設(shè)過程中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)和跟著教師走的學(xué)習(xí)方式已不再適用于當(dāng)今時代。新型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于我們要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體的教育理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)手段上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，開展豐富多樣的教學(xué)活動。比如，制作多媒體的教學(xué)課件，利用視頻和音頻來刺激學(xué)生的視覺和聽覺，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂以講授為主的枯燥形式，給課堂引入更多的體驗(yàn)式、合作式的創(chuàng)新元素，帶來不一樣的學(xué)習(xí)效果。另外，課件要具有制作簡單、易操作等特點(diǎn)，將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供各大高校的英語教師借鑒分享或修正改善，更加有利于精品課程的傳播和共享。當(dāng)然，教師還可以將教學(xué)課件放在精品課程的平臺上，以供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考，也可以將學(xué)習(xí)計(jì)劃和作業(yè)放在平臺上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣能為學(xué)生提供一個良好的互動平臺，方便學(xué)生隨時隨地都能根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個性化的學(xué)習(xí)以及對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測和反饋，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，在英語精品資源共享課程建設(shè)中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能夠使英語精品資源共享課程做到可持續(xù)發(fā)展。
（三）加大英語精品資源共享課程教師隊(duì)伍建設(shè)力度優(yōu)質(zhì)的英語精品資源共享課程建設(shè)離不開優(yōu)秀的師資力量。要建立公正合理的評價(jià)考核機(jī)制和嚴(yán)格的評判機(jī)制，定期對教師的教學(xué)能力和教學(xué)過程進(jìn)行抽查和評估，以便在教師間形成良性的競爭關(guān)系，相互促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。由于精品課程不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因此要加強(qiáng)對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)：定期派送現(xiàn)有的英語教學(xué)人才到國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提升綜合素質(zhì)；從國內(nèi)外引進(jìn)更高水平的英語人才和專家參與精品課程的開發(fā)建設(shè)。總之，要通過各種方式來解決人才緊缺的問題，培養(yǎng)課程團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的意識，發(fā)揮集體的力量提升精品課程的開發(fā)與建設(shè)。
（四）提高英語精品資源共享課程的共享資源利用率精品課程需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和管理，實(shí)現(xiàn)對資源的利用和共享。要使高校的精品課程得到最大程度的傳播和利用，首先要加大對各個精品課程共享平臺的宣傳，定期在校內(nèi)和校外進(jìn)行推廣活動，吸納有益的建議，制定政策鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取學(xué)分。其次要簡化精品課程信息資源的獲取方式，為現(xiàn)有的英語精品資源共享課程提供快捷的查詢和下載渠道，從根本上幫助學(xué)生、教師、公眾更好地共享英語資源，做到資源的真正共享。此外，各大高校之間要相互開放課程資源查閱和下載，共享精品資源課程。當(dāng)然，在開放共享的同時，學(xué)校也要加強(qiáng)處罰盜版侵權(quán)行為，保護(hù)教師的辛苦勞動成果。
（五）注重英語精品資源共享課程平臺后期維護(hù)工作精品課程資源生命力的維持不僅需要借助現(xiàn)代多媒體，還需要后期網(wǎng)絡(luò)平臺的管理和維護(hù)工作，這樣才能使共享資源利用率最大化。后期的維護(hù)工作不能只是技術(shù)人員的事，而需要課程小組全體成員都應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)更應(yīng)該遵循教學(xué)的目的，注重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，結(jié)合最新的實(shí)時動態(tài)，最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和積極性。因此，課程負(fù)責(zé)老師不僅要根據(jù)學(xué)生的反饋實(shí)時補(bǔ)充和更新課程的最新動態(tài)，還要盡可能地與學(xué)生互動交流，對自己課程不足的地方進(jìn)行完善；平臺技術(shù)人員應(yīng)該給予技術(shù)支持，盡量簡化網(wǎng)站的登錄方式和資源獲取方式，以方便學(xué)生使用。
結(jié)語
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給英語教學(xué)帶來了前所未有的發(fā)展契機(jī)和機(jī)遇。現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅創(chuàng)新了英語教學(xué)模式，豐富了英語教學(xué)內(nèi)容，還讓英語資源共享最大化。英語資源共享課程建設(shè)正走上快速建設(shè)發(fā)展的正軌。當(dāng)然，任何一個發(fā)展中的事物都會遇到各種各樣的困難，其自身也會存在不足之處。英語精品資源共享課程的建設(shè)本身就是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程。它不能一蹴而就，需要長期的經(jīng)驗(yàn)積累來充實(shí)和完善自身的體制。英語精品資源共享課程不僅是整個學(xué)校甚至是各個學(xué)校之間的資源整合，還是未來英語教學(xué)發(fā)展的方向。高校應(yīng)更加重視英語精品資源共享課程的建設(shè)，將精品課程和英語的課程教學(xué)相結(jié)合，打造各具特色的優(yōu)質(zhì)英語資源共享課程。最后通過各個高校之間、各網(wǎng)絡(luò)平臺間的密切合作和共享交流，有效推動精品課程質(zhì)量和英語教學(xué)質(zhì)量的提高，從而推動學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，使更多的人能從中受益。
作者：曹曦穎；何映虹；崔瑾；張文婭 單位：四川師范大學(xué)外國語學(xué)院
