體裁研究下的語言教學眼睛范文

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摘要：體裁是一種交際事件，是按照特定目的和程式運用語言在特定的社會環境中辦事的社會實踐活動，具有規約性的特點。體裁的概念應用在外語教學，即語言輸入、輸出內容以交際事件類型為教學單元，其教學目標是指導學習者了解、掌握基于不同交際目的，具有不同篇章結構的各種體裁，及其不同體裁所具有的規約性特點。基于體裁理論的教學不再拘泥于語音、詞匯、語法等語言教學內容，而是以語篇為單位，學習不同類型的宏觀語篇框架，掌握語言的社會交際功能，提高學習者用語言參與社會實踐的能力。

關鍵詞：體裁；交際規約性；語言教學；語言功能

語言教學主要目的是培養學習者在學習、工作和社會交往中能用外語進行有效交流的社會實踐能力。語言教學成功的判斷是看學習者能在多大程度上用語言做事，語言教學的關鍵是語言教師是否有效地教會學生使用他們掌握的語法、詞匯等來構建符合話語語境的意義。語言教學實踐中，在有限的教學學時內怎樣編排教材，怎樣創新教學方法，使學生快速高效地掌握一種語言實踐能力，是語言教學工作者積極關注的課題。在傳統外語教學中，教學內容以語言知識的傳授為主，學生練習聽、說、讀、寫、譯等語言技能。然而語言技能并不等同于語言實踐能力，例如，相當數量的四、六級英語證書持有者并不能有效地進行生活、學習、工作等英語交流的實踐。從語言內部看，聽、說、讀、寫、譯的技能訓練只是語言學習的一方面，語言的運用還與語言的認知特點和創造性特點有密切關系；從語言外部看，語言的使用與語境密切相關，語境是語篇創造和語篇理解的動力，語境可被看作是界定語篇體裁特征的主要決定因素，因此語言教學中要注重培養學習者在語境和情景制約下創造性地運用語言的能力。

一、體裁的概念與基于體裁的教學

從學生學習的角度看，無論是國外留學、學術研究、論文寫作、參加演講、聆聽講座等都是運用英語進行的交際事件，即按照特定目的和特定程式運用語言在特定的社會環境中辦事的社會實踐。秦秀白關于體裁的定義做過較詳盡的總結，認為體裁的定義可分為四點：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內行人仍可在體裁規定的框架內傳達個人的意圖或交際目的[1]。體裁的概念應用在外語教學中，指語言輸入內容以交際事件類型為教學單元，例如，看醫生、面試求職、請人吃飯等交際事件。在這些交際事件中，語篇的呈現有其相對固定的語步或圖式結構。交際事件也可以是學術和職業語篇，例如報告（report）、闡釋（explanation）、討論（discussion）和說明（exposition）等交際事件。既然體裁是一種交際事件，有其發生的語境，有交際者的參與，基于達成信息交流或提供服務等交際目的，因此它具有規約性的特點。體裁特征，作為語篇共性是受社會領域固定的、程式化的言語情景制約的，它在人的大腦中形成“簡約認知整體”[2]，使學習者能很快的進入規定的“圖式結構”，展開規定情境下的語言理解、語言交流等認知活動。當然這種規約性也容易導致教學活動具有濃厚的“規定主義”色彩。所以教學者必須向學生解釋說明體裁的規約性并不是指語言實踐理想化、模式化；相反，由于某個語篇體裁服務于某個社會實踐目的，參與者關系包括說話者與聽話者或作者與讀者的關系的不同，這些都隱性地規約著對不同語言形式的選擇及語篇的生成。

二、體裁教學方法

（一）基于體裁理論的主要教學步驟

針對基于體裁理論的教學，國內外都有大量的研究。體裁理論運用于閱讀寫作教學方面，以提高閱讀速度和效率，提高寫作水平及口語表達能力。其主要教學步驟可以歸納為宏觀分析、微觀分析、小組討論、個人學習、摹仿寫作。宏觀分析指結合實例分析體裁的“圖式結構”，給學生同一體裁的語篇，讓其分析該語篇的圖式結構；微觀分析指分析并總結某一特定體裁的語篇在詞匯、語法、句法等層面的特征；小組討論指以“圖式結構”為依據把幾個語篇的結構打亂，讓學生通過討論拼接復原成符合體裁慣例的語篇；個人學習指讓學生自己找一些屬于同一體裁的語篇進行分析和評述；摹仿寫作指通過寫作使學生更深切的體會到某一體裁的“圖式結構”特征和語言特點。

（二）體裁理論對教學的指導意義

1.指導閱讀與寫作教學。具體而言，體裁理論可以用于指導閱讀寫作教學。語言教學中教師對語篇進行體裁分析，引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和圖式結構，使之具有針對某一體裁的相對穩定的認知圖式，以便在閱讀中參考。在閱讀時，學習者記憶中的認知圖式被激活，有利于提高閱讀能力和閱讀速度。在寫作方面，學習者掌握某體裁的圖式結構框架，在宏觀上遵循框架結構進行寫作練習；教師對該類語篇進行的文體分析和語域分析（話語范圍、話語方式、話語基調等情景語境之間的關系），從微觀上學生在詞匯、句式等語言層面加工潤色，行文上體現特定體裁的語言特征。

2.指導聽力教學。體裁理論可以指導聽力教學，把體裁理論運用到聽力教學中，圍繞語篇的圖式結構，語言特征、體裁的目的性等開展聽力教學活動。聽力教學和考試中出現較多的交際事件類型，無論是對話、采訪、講座還是紀實節目等，在話題范圍、語篇結構組織和功能、需要的聽力高等技能方面具有各自的特點。其語篇結構和功能可以是信息性說明、行動性說明、態度性說明、態度性議論、行動性議論等。教師要幫助學生在識別這些聽力材料的宏觀結構和功能方面加強輸入練習，同時引導學生關注聽力交際事件中不同參加者的身份、活動場所、環境氣氛、社會背景等情境語境和文化語境。這樣會大大增強他們對內容的預測和理解，降低聽力壓力，減輕聽力焦慮。

3.指導口語教學。體裁理論可以指導口語教學。以學術口語教學中的國際學術會議演講為例，國際規范的學術會議演講有其特定的語篇結構與語言特征。根據具體語境來準備符合語篇規范的國際學術會議英語演講稿，能使演講的內容完整和語言規范，恰當地掌握時間，保證上臺演講時思路暢通、臨場自如等，最終使自己的學術成果被國外同行所了解。學術會議英語演講稿的結構大致相同，由開始部分、中間部分與結尾部分組成。依據Martin的“綱要式結構”理論。

三、體裁教學現實意義

體裁的概念，初看上去是一種人為的分類，然而隨著社會分工的不斷細化，體裁成為人們適應社會分工、提高生活、工作效率的一種生存選擇。例如在行政領域有各種體裁的文書、報告；在高等教育領域，教學評估、職稱申報、項目申請、研究報告、畢業設計、畢業答辯等許多事情都已經文件化、體裁化；在其他社會生活領域還有年終總結、標書、鑒定報告、求職信等。一方面，體裁化使各種細化的工作規范化、制度化。體裁的識別、理解、運用可以上升到一種適應復雜社會生活的專業生存能力。另一方面，體裁的規約性特點決定了體裁具有某種“框架”、“權力”的建構功能。通過參與有組織的專業體裁活動，人們建構起了社會結構，并在他們參與專業活動應用體裁規則的時候又重建社會結構[4]。體裁教學一方面指導語言學習者提高應用能力，適應專業化學習和工作，另一方面引導學習者認知體裁作為語言實踐、社會實踐的主動建構社會的功能，因為體裁雖然有其規約性，但也是動態發展的，例如十年前的學術論文、研究報告、求職信等與現在的同類體裁的語篇相比，在語篇圖式結構、詞匯、句法方面有著顯著的差別，這體現了學術研究工作、求職面試等社會實踐內容的不斷發展。基于原始體裁，實踐中的體裁總是在動態地“增益減損”發展，語言學習者就需要不斷適應這種動態發展。四、結語體裁是一種作為我們文化成員的說話者的有步驟的，有一定既定目的的行為，體現著交際主體的意識和認知[5]。基于體裁理論的語言教學以挖掘語篇的宏觀認知模式的科研學術成果為理論指導，應時刻關注體裁理論相關的最新科研成果，不斷夯實語言教學背后的理論根基，與時俱進的讓學生深層次地了解和掌握屬于不同體裁的語篇的建構過程及圖式結構。依據學習者既有的語言水平，語音、詞匯、語法、句型可以不再是教學的核心內容。理解完整語篇、分析語篇在社會交際中的功能、認識語篇整體語義結構、理解語篇產生的內、外部環境，運用體裁知識提高語言認知水平，運用語言進行社會實踐等，這些都是課堂教學與指導的重要內容。基于體裁的語言教學以語言的實際運用為內容焦點，在關照語言內部的諸如詞匯、語法規則的基礎上強調語言與外部世界的關系，關注語境層次和情景層次的規則。體裁理論對語言教學實踐中教材的選擇編排，教學方法的創新等方面都會有所啟發，有利于提高學生運用語言社會交際功能進行社會實踐的能力，是提升課堂教學效率和社會效益的有效途徑。

參考文獻：

[1]秦秀白.“體裁分析概說”[J].外國語,1997,(6):9-15.

[2]林麗,王春霞.言語體裁問題研究[J].哈爾濱工業大學學報(社會科學版),2006,8(2):140-143.

[3]胡瑾,曾蕾.國際學術交流英語演講稿語篇模式分析[J].外語教學,2007,28(3):20-24.

[4]丁建新.體裁分析的傳統與前沿[J].外語研究,2007,(106):13-18.

[5]李奇,折鴻雁.體裁教學法的理論依據與實踐[J].外語教學,2005,24(3):70-72.

作者：張彧 單位：沈陽工業大學