非醫(yī)學(xué)本科組織學(xué)教學(xué)的實(shí)踐范文

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《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育雜志》2014年第五期

1研究對(duì)象及方法

1．1研究對(duì)象我校東莞校區(qū)非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科(衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生法規(guī)與行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、醫(yī)學(xué)英語、應(yīng)用心理學(xué)、國(guó)境衛(wèi)生檢疫、醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)學(xué)工程、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)及社會(huì)工作等專業(yè))2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)及2012級(jí)學(xué)生。

1．2研究方法

1．2．1教學(xué)方法在2006級(jí)至2008級(jí)，使用《人體形態(tài)學(xué)》教材，共12學(xué)時(shí)理論課，授課內(nèi)容為組織學(xué)基本組織及各論(循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng))。在2009級(jí)，使用《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(一)》自編教材，共12學(xué)時(shí)理論課，授課內(nèi)容為組織學(xué)基本組織。2010級(jí)使用《人體形態(tài)學(xué)》教材，共24學(xué)時(shí)，其中理論課18學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容為基本組織及循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)，增加實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)。2012級(jí)使用《組織學(xué)與胚胎學(xué)簡(jiǎn)明教程》教材，共24學(xué)時(shí)，其中理論課18學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容為組織學(xué)基本組織及各論(在2010級(jí)的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng))，實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)。

1．2．2評(píng)價(jià)方法以相應(yīng)年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(一)或組織學(xué)的考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果。相應(yīng)年級(jí)考核方式為:2006級(jí)－2009級(jí)，組織學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)合卷得出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(一)成績(jī)，組織學(xué)占20%;2010級(jí)－2012級(jí)，三門學(xué)科單獨(dú)考試，最后合成課程成績(jī)，組織學(xué)占15%。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理分析。

2結(jié)果

2．12008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)及2012級(jí)考試結(jié)果2008級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)708人，總成績(jī)及格人數(shù)580人，及格率為81．9%，平均分為67．3分。2009級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)813人，總成績(jī)及格人數(shù)98人，及格率為12．1%，平均分為46．6分。2010級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)810人，總成績(jī)及格人數(shù)583人，及格率為71．9%，平均分為65．3分;其中組織學(xué)部分及格人數(shù)718人，及格率為88．6%。2012級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)580人，總成績(jī)及格人數(shù)499人，及格率為72．2%，平均分為72．2分;其中組織學(xué)部分及格人數(shù)551人，及格率為95．5%。

2．2相關(guān)年度的及格率的比較2008級(jí)與2009級(jí)及格率計(jì)較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001);2009級(jí)與2010級(jí)及格率計(jì)較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001);2010級(jí)與2012級(jí)及格率計(jì)較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001)。

2．32010級(jí)與2012級(jí)組織學(xué)成績(jī)比較兩個(gè)年級(jí)的組織學(xué)部分及格率計(jì)較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001)。

3討論

3．1教學(xué)改革前組織學(xué)教學(xué)狀況在非醫(yī)學(xué)專業(yè)組織學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映組織學(xué)較為難學(xué)。可能由于:①部分非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是文科生，對(duì)于學(xué)習(xí)理科科目有困難，一些學(xué)生重視不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)其專業(yè)不重要;②教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容多少及深淺度的把握，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有影響;③組織學(xué)研究機(jī)體微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)，需要理解和記憶顯微結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)，在理論課的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，能夠很好地理解這門學(xué)科。在2006級(jí)－2008級(jí)本課程開設(shè)初期，僅講授理論課，學(xué)生未能在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行標(biāo)本觀察，難以理解組織學(xué)內(nèi)容，因而本課程成績(jī)平均分不高;但因組織學(xué)在課程考試中比例較低，最終未影響到相應(yīng)學(xué)年的及格率。以2008級(jí)成績(jī)?yōu)槔偝煽?jī)及格率為81．9%，平均分為67．3分。

3．2教學(xué)模式改革實(shí)踐與體會(huì)2009年以教學(xué)整合為目的進(jìn)行第一次教改，改用自編教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(一)》，三門學(xué)科按系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)容整合編排，由于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)及接受能力較差，因而在教學(xué)過程中學(xué)生不適應(yīng)教材編排，導(dǎo)致該年度基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(一)課程成績(jī)非常不理想，及格率較低，僅為12．1%，與2008級(jí)考試結(jié)果比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001)，提示2009年教改可能不適用于本院非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)2009年教改可能存在的問題，于2010年進(jìn)行第二次教改，①增加少量實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，以利于學(xué)習(xí)和理解;②繼續(xù)使用《人體形態(tài)學(xué)》教材，以提高學(xué)習(xí)信心;③組織學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，刪減部分系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)習(xí)壓力，目的是應(yīng)對(duì)所用教材存在的缺點(diǎn)，教材為組織學(xué)與解剖學(xué)一起編排，使用過程中略顯凌亂和不系統(tǒng)，不利于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。該年度基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(一)課程成績(jī)有相應(yīng)提高，及格率回升到71．9%，與2009級(jí)考試結(jié)果比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001)，說明2010年教改有利于本院非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了解決教材存在的問題，2012年進(jìn)行了第三次教改，①使用單獨(dú)編排的《組織學(xué)與胚胎學(xué)簡(jiǎn)明教程》教材;②將之前刪減內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來。該年度及格率及平均分均有所提高，及格率為72．2%，平均分為72．2分，2010級(jí)與2012級(jí)總成績(jī)比較結(jié)果顯示差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001);這兩個(gè)年級(jí)組織學(xué)成績(jī)比較也顯示差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001);說明單獨(dú)編排的組織學(xué)教材更適用于本院非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生也適應(yīng)2012年組織學(xué)教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整。

綜上所述，在本院非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科組織學(xué)教學(xué)過程中，不斷探索和尋找適用于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生組織學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式及教材，通過相應(yīng)的教學(xué)改革，在教學(xué)過程中根據(jù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，制定課程內(nèi)容和符合學(xué)生特質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)方式上不斷探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步完善和提高本院非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科組織學(xué)的教學(xué)及質(zhì)量。

作者：黎鵬賀曉舟周世雄郭洪勝劉新光單位：廣東醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室廣東醫(yī)學(xué)院教務(wù)處