面向校企協同創新的雙師型教師發展途徑范文

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《教師發展研究》2012年第3期

【摘要】高職院校的人才培養目標是培養實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，而校企合作被證明是實現這一目標的有效途徑。校企合作的質量離不開高水平的“雙師型”教師，他們起到了良好的銜接和轉化作用。本文分析了高職院校校企合作的實踐與現狀問題，提出一種以校企協同創新為中心、通過企業真實項目促進課程體系改革、提升教師職業素養，最終實現“雙師型”教師的職業發展路徑。

【關鍵詞】校企協同創新；“雙師型”教師；校企合作

隨著中國經濟增長方式的轉變，黨中央提出了創新發展的決策部署，把創新驅動發展作為國家經濟社會發展的核心戰略，尤其要發揮科技創新在全面創新中的引領作用，因此對創新型專業技術人才的需求越來越大。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為生產、建設、服務和管理第一線培養高質量、技術應用型專門人才的重要任務。而加強“雙師型”教師隊伍建設，既是提升人才培養質量，培養創新型專業技術人才的基本保障，也是為企業創新發展提供服務和支撐的有效手段。當下，我國職業教育正蓬勃發展，為了更好地服務地方經濟建設，高職教育必須有一支熟悉行業崗位群、服務企業創新發展、教育理念緊密結合實際的“雙師型”教師隊伍；每一位高職教師也應勇挑職業教育的重擔，以校企協調創新為中心，充實理論知識、積累實踐經驗、凝練創新項目，實現教師的自我職業發展。

一、高職院校雙師制的建設與發展

（一）“雙師型”教師的內涵

高職教育是高等教育的重要組成部分、是職業教育，擔負著為生產、建設、服務和管理第一線培養高質量、技術應用型專門人才的重要任務。提升“雙師型”教師自身的理論實踐水平，既是提升人才培養質量的關鍵要素，也是教師職業發展的必由之路。學術界對“雙師型”教師的內涵雖然有多種界定，但比較一致認同的是，“雙師型”教師必須兼備扎實的專業理論知識和卓越的專業實踐能力，這是“雙師型”教師應有的共同表征，而且“雙師型”教師所擁有的專業理論知識和專業實踐能力具有內在的融合性與統一性[4]。他們兼有深厚的學科理論知識和廣泛的專業實踐知識，能夠在教學中做到理論和實踐相結合。最重要的是，“雙師型”教師在教學中能及時引進新技術、新項目，盡可能地貼近生產、生活、服務實際，努力做到學生所學與工作實際無縫對接。[5]

（二）面向校企合作的“雙師型”師資隊伍建設

校企合作已經成為高等職業院校實現人才培養目標的重要途徑，通過校企合作能充分合理利用雙方資源優勢，使理論與實踐相結合，增加師生的實踐工作經驗，縮短在校學習與工作崗位的差距，提高技術技能人才培養的質量。“雙師型”師資隊伍建設是校企合作成功的必要條件之一，如何推進并實現校企深度合作，結合地方經濟發展和產業特色促進校企協同創新，實現可持續發展的“雙師型”師資隊伍建設，已經成為當下我國高等職業教育進一步提升發展和提高質量的瓶頸。

二、校企合作教師培養模式的實踐與現狀問題分析

近幾年來，職業院校在校企合作師資培養方面進行了一系列研究和實踐，取得了較豐富的成果。

（一）教師去企業掛職鍛煉

通過教師的角色轉換和企業崗位上的實踐活動，可以增加教師對企業的認識，提高教師的實踐能力；同時，在掛職過程中，教師也能提煉出企業對不同崗位人才的技能需求和數量需求，發現學校在人才培養中做得不足的地方。教師企業掛職鍛煉之后，通過總結提煉，把在企業學到的技能、積累的素材等充分利用，發掘出適合教學環節的案例和實踐內容，為后續的教學工作帶來實效。然而現實問題是，一方面，大部分教師在企業里主要從事的是一般性事務與操作性工作，大多停留在模仿層面，真正面向企業開展的業務培訓、技術開發、協同創新成果轉化等項目相對較少。另一方面，很多高職院校并未明確教師深入企業頂崗實踐、掛職鍛煉的責權利要求，缺乏相應的考核與激勵機制，導致他們在企業里干好干壞一個樣，不利于其自身素質的提升。[6]

（二）教師把真實項目引入學校

真實項目課程，不同于以往校內實訓的“虛擬”項目，是市場當中的真實情境，學生能夠看到項目的產品，了解項目相關的背景資料，而整個學習過程目標明確，教師可以很清晰地感覺到，學生某些方面基礎知識的缺失或能力的不足，學習起來有針對性，師生更容易獲得成就感。更難得的是，項目成果也有機會在市場中得到檢驗。真實項目，將多門專業課程串聯融匯在一起，實現了課程內容與真實應用的平滑過渡，拉近教學與市場、教學與行業的距離；使學生在掌握一定的理論知識的基礎上，更具備一定的市場觀念與實戰能力，從而更加有利于學生就業時的角色轉換與未來發展。引入真實項目，需要院校配套、完善師生的考核機制和評價機制，統籌運作和整體推進。目前，很多院校的配套機制并不完善，教師的積極性沒有完全調動，難以促進企業與學校有機結合、無法最優化地實現辦學目標。實踐證明，“雙師型”教師在校企合作的中發揮著重要的作用，如何充分調動教師的積極性、發揮教師的銜接和轉化作用、結合地方經濟發展和產業特色促進校企協同創新，已經成為當下我國高等職業教育進一步提升發展和提高質量的瓶頸。

三、校企協同創新的“雙師型”教師發展路徑

（一）建立協同創新、合作雙贏的師資培養模式

“雙師型”隊伍建設的關鍵在于校企雙方凝聚共同的合作目標，建立合作雙贏的人才培養模式。通常來說，在合作過程中企業的利益在于人力資源、技術服務、員工培訓等，學校的利益則在于人才培養的質量和效益。因此校企雙方必須找到利益的結合點和平衡點，以雙方都能接受的代價進行緊密的、深層次的合作。這樣企業參與學校人才培養全過程，才能解決校企合作中常見的學校“一頭熱”、企業“一頭冷”的問題。[7]雖然校企雙方在現實利益方面存在著一些差異，但長期來看有著共同的發展目標和需求，即創新發展。學校需要創新的課程體系和人才培養方案，學生需要獲得就業和未來職業發展所需的創新能力，企業需要創新型的技術研發和人才儲備，教師個人發展需要創新的條件和資源。而連接學校、學生和企業需求的關鍵一環在于教師，只有充分發揮教師的作用才能夠實現學校、學生和企業各自的利益訴求，因此“雙師型”教師的發展路徑設計就顯得尤為重要。本文提出一種以協同創新為中心的校企合作模式，實現“雙師型”教師的發展路徑。以校企協同創新為中心、通過企業真實項目促進課程體系改革、通過教師企業實踐提升職業素養，校企雙方因合作發掘和凝練出新的創新項目，甚至上升到縱向科研課題的高度，形成良性循環。教師最終實現了“雙師型”教師的職業發展。

（二）面向企業實踐的課程體系設計

創新型的課程體系設計必須有企業實踐環節作為支撐。在真實項目的教學過程當中，教師可以很清晰地感覺到，學生某些方面基礎知識的缺失或能力的不足，在給予及時引導的同時，可以充分檢驗課程設置的完整性、合理性，以及教學的有效性。真實項目的要求是隨著市場的變化而不斷改變的，這種變化有助于教師對當前的授課內容與構建學生知識框架之間的關系，不斷的進行深入的思考，使教師及時主動地改進課程結構的設置、并對教學內容的調整提出建設性的意見。這樣建立起的是一種面向企業的、動態的、課程體系，可以保證校企合作深入、可持續發展。

（三）全過程企業實踐，提升教師實踐技能全過程

企業實踐，教師將真實企業項目劃分成一個個的子任務，然后將學生分組并分配不同的角色和任務，教師、企業、學生三方緊密配合，協商決策，共同促進。教師、學生需要投入大量課外時間“體驗”真實工作情境。在整個過程中，企業、教師、學生通過一些客觀指標，如銷量、流量、用戶評價等，反饋修正學習內容，學生的工作受到企業的監督，學生的能力和教學效果通過企業的營銷情況得到反饋，以真實的工作情境提高師生“實戰”能力。通過與企業合作，在師生的共同努力下，可以積累一批成功的實踐教學案例，培養一大批能夠在真實工作情境中解決實際問題的畢業生。（四）協同創新項目研發，服務行業發展在行業快速發展和越來越高的競爭壓力下，很多企業有著迫切的創新需求。因此，學校和企業完全可以利用各自的資源，通過優勢互補進行協同創新項目的研究。這里的協同創新項目是企業實踐內容的延伸，面向企業實際和市場需求，利用師生在企業實踐過程中積累的經驗，結合教師掌握的前沿理論知識，發現并解決企業的實際問題，主動為企業提供相關培訓、技術咨詢，解決生產中的現實問題、并提出創新的方向和方案。從而達到校企協同發展、院校服務行業的目的。這種創新項目導向的模式對教師研究能力、發展能力和實踐能力的提升有較為顯著的作用，通過合理的利益分配，既可以提升教師參與企業實踐和創新研究的意愿，也有利于教師的專業能力提升和個人發展。

（五）凝練科研課題，提升教師理論素養

必須承認，當前科研成果對于教師個人的職業發展有著重要的作用，高職院校“雙師型”教師教學能力的發展也離不開科學研究。只有深入研究、善于研究并有豐富研究成果的教師，才能在教學崗位上信手拈來，學以致用，培養出優秀的實用人才。與企業合作，使教師能夠經常深入實踐一線，不斷吸取和掌握新知識、新工藝、新方法和新技能。教師以此為基礎，發掘和凝練科研課題，既能為企業的新產品研發、技術改造和成果轉化提供服務，也能為院校創造經濟效益和社會效益。國家和學校也應在科研課題方面為“雙師型”教師提供更多的支持，鼓勵教師利用與企業協同創新的優勢，緊跟國家發展戰略和需求，跟蹤行業和企業動態，研究最新應用實踐和工程技術。同時，也應鼓勵教師緊密結合學校和自身的實踐，研究現實教學中的重大問題、焦點問題和疑難問題。進行教學改革研究，將企業實踐和創新項目成果再應用到教學當中，不斷優化課程體系、更新課程內容。通過編寫教材或課程開發進一步積累專業素養，提升教育教學能力。

四、結論

職業教育是跨界教育[8]，職場需要全面發展的復合型的技能人才，只有把教育過程和實踐過程這兩個相互獨立的過程結合起來，才能使職業院校學生受到真正的職業教育。通過校企協同創新，教師既可以成長為技術應用型骨干教師，又可以提升自己的科研水平。做好“校”與“企”的結合，是提高辦學的社會效益和經濟效益的有益途徑，也是提高教師隊伍整體技術應用水平的有效措施。

作者：胡娟；李益