合作學習在高校籃球教學中的運用探討范文

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《技術與教育》2017年第2期

摘要:由于體育學科的特點使合作學習在體育教學中被廣泛應用。文章全面闡述了高校籃球教學中推動學生實施合作學習的基本措施，提出了合作學習運用于高校籃球教學中需要注意的幾個問題，希望能對合作學習在高校籃球教學中的運用提供一些借鑒。

關鍵詞:合作學習;籃球教學;高校

1．高校籃球教學中推動學生實施合作學習的基本措施

1．1合理分配小組

體育教師可以將學生分配成組間運動技術水平均衡的小組，而合理、科學的小組分配是實施合作學習的基本前提。依照學生的身體素質、性別等各類因素將所有學生分成人數對等的小組。這不僅僅可以讓每一個小組內的組員互補其優勢，同時對于小組與小組之間的競爭公平性也具有良好的作用。據實踐表明，合理科學的分配小組成員可以更加完善的激發出學生的運動創造力與潛能，讓學生在一個較為愉快、輕松的環境氛圍中學習具體的運動技巧，并且提升學生學習的自主性與積極性。如若不然將會影響到組內成員間的交流與溝通，小組成員對布置任務的討論交流度有所欠缺，這在面對問題時無法達到一致的解決、整改方案，最終影響到合作學習的整體效果。當前，高校體育教學通常是以選修課程的形式而存在，為此，體育教學中存在著學生身體素質差異性較大、性格特征明顯、人數多、學習動機不同等相關問題，基于此，高校籃球教師在教學的過程中如果選擇合作學習法則必須綜合考慮學生的性格特點、運動能力以及技能水平等各個方面的因素，這對于學生分組學習的效果有一定的保障作用。

1．2高校籃球教師在實施教學時制定相應的合作學習規則

1．2．1學習規范制

就以“怎樣更好的提升學生籃球投籃命中率”來說，學生需要學生必須將下面幾點做到位。首先，在自我學習期間，學生要積極行動與獨立思考，做到盡量不向同組學生求助;其次，在學習交流期間，學生必須與同組的學生進行深度交談，談論自己在自學過程中所思考的全部問題，同時對于小組內的其它同學所講述的學習成果也要認真的傾聽，對自己有利的要記下來，如果有不正確的地方也可以指出來共同討論。最后，在學習成果展示期間，每一位學生都需要做出講解示范，在投籃的過程中也描述自己是如何投籃的，將自己的投籃心得分享給大家，每一位成員都需要參與進來。

1．2．2職責掛牌制

教師在對所有學生完成小組組建工作之后，老師還需要為他們設置具體的職務，使職責明確到位，這對于學生的教學監督與自我監控有一定的促進作用。就以“如何打破籃球運動中貼身防守”的基本任務來分析，小組內的學生先自主的討論，將各成員之間的職責分配到位，比如，分配一個成員在圖書館翻閱相關資料來找到準確的理論知識、分配一個成員觀看影視資料并比較賽場中運動員的防范技巧、分配成員與人進行實際的比賽從而獲取實戰經驗。在各個成員均完成所分配的任務后，再組合在一起展開總結性的交流討論。此制度可以有效防止學生“不作為”。

1．2．3一幫一落實制

高校籃球教師在完成訓練任務的布置工作后，各個小組可按照教師所布置的基本任務來實施一幫一學習的搭配訓練。我們都知道，籃球運動會要求學生具備極高的體能素質，而對于那些缺乏鍛煉、體能較弱的學生來說只要稍微運動則會吃不消。基于此，小組成員之間可以通過一對一(體能強搭配體能弱的學生)的方式進行訓練。這類制度能夠有效拉近同學之間的友誼。

1．3高校籃球教師明確學生與自己的角色定位

就傳統籃球教學模式來看，教師在課堂上通常充當一個技能與知識的傳授者，過分的強調籃球技能與知識的傳授而忽視對技能動作的示范講解，教師未對學生的實際情況給予充分的考慮。通過合作學習教學模式的運用，高校籃球教師則可在此基礎上將自身的角色轉變過來，以教學的合作者與指引者來取代傳統教學的傳授者。

1．3．1教學合作者

合作學習教學模式下，高校籃球教師在此教學過程中并不是以旁觀者的姿態存在，于學生而言，教師同樣也是一名合作者。在學習籃球運動的過程中，學生需要掌握全方面的技能知識，為此，他們需要通過持續不斷的訓練才能真正的掌握具體的技能，但是由于學生欠缺籃球運動的經驗與技能知識，為此，他們經常無法精準的掌握到籃球運動的技能精髓，練習的動作并不規范，并且會出現走樣的情況。在這種狀況下，籃球教師需要以一個合作者的身份與學生共同思考，在交流討論中使學生了解自己的問題、使問題得以解決，與學生共同合作，共同研究籃球技能掌握的基本方法。

1．3．2教學指引者

作為籃球教學的指引者，教師必須注意下方幾個問題，首先，學生在課堂中應以主體地位而存在，籃球學習的過程是學生成長的基本過程，他們由于對籃球技能知識掌握程度上的欠缺而在展開合作學習時常常會遇到無法解決的問題，為此，教師在這種情況下則需要對學生面臨的具體問題加以引領與指導。其次，教師的主要職責在于教，學生在于學，教師是無法代替學生完全掌握一切籃球技能與知識的，這些都需要學生通過自己的努力訓練來獲得，教師只能根據自身所具備的專業技能與知識來指引學生進行學習，向學生指明大的方向。

1．4籃球教師需要創建合理、科學的合作學習評價體系

1．4．1拓展評價方式評價方式除傳統的基本方式外，還可以不慌不忙下面幾類方式結合考慮。首先，教師綜合評價，教師在完成合作學習教學模式之后，對學生在學習期間的學習情況以及最后的學習結果展開綜合性的評價，可以從學生個人表現以及小組集體表現兩個方面考慮。其次，學生自我評價，此評價法主要是指學生對于自己在開展合作學習的過程中呈現給自己以及大家的具體表現進行真實且客觀的評價。最后，小組成員的互相評價，這是一類小組成員與成員之間互評的一種主要方式，小組內的成員對除自己以外的其他成員給予客觀的評價。

1．4．2豐富評價內容

對于評價內容來說，要想使其變得更加豐富，必須通過下面三個方面加以完善。其一，評價內容中必須加入學生的學習態度，對于學生在實施合作學習過程中是否真正投入身心學習具體的理論知識以及自主參與實踐運動加以考查。其二，評價內容中需要加入學生的學習能力，也就是對學生掌握籃球技能情況、理論知識理解情況進行考核。其三，評價內容中還需要加入學生的學習成果，對學生有否認真完成具體的使用學習任務以及完成的質量進行考查。這敗類評價方式的結合能夠有效避免學生“搭順風車”的想法，學生的評價也更加的真實，使合作學習展現出更好的教學效果。

2．合作學習運用于高校籃球教學中需要注意的幾個問題

2．1為學生提供更加充足的溝通交流空間

在合作學習過程中，除了需要強調學生與老師之間溝通交流之外，更應重視學生與學生之間的溝通，使單向活動朝著多向活動轉變，教師需要提供給學生充分的交流空間，從最大程度將學生的積極性調動起來，為他們營造良好的交流氛圍，使合作學習真正實施在高校籃球教學中。

2．2使學習小組長的基本作用發揮出來

在小組成員之間分配具體職責的過程中，教師可在小組中選出一名小組組長，將組長的學習積極性激發出來，讓其具有良好的示范帶頭作用。在學習時，小組長要懂得將自己已經學習到的知識技能傳播給組內成員，與他們共同交流，一起討論學習的心得體會，使小組成員的參與度提升上來，從而營造出優良的學習環境。

2．3發揮籃球教師合作者與引導者的基本作用

學生在學習的過程中常常會遇到一些無法解決的問題，為此，老師必須及時的引導并且啟發學生對問題加以解決，當發現學生出現錯誤動作時，老師必須將其指出，教導學生正確的動作，使學生真正掌握動作的要領。在教學期間如果出現普遍性的問題，老師需要讓所有小組集中起來，再對此問題展開統一指導，在規范且準確的示范動作下給出詳細的講述、解釋，指導學生對問題展開進一步的思考，從而培養他們發現且解決問題的基本能力。

3．結束語

近些年以來，合作學習的教學方式以及教學理論是一項較為成功的教學改革，此教學模式被廣泛運用于全球各個學科的教學中，實際的教學實踐也完全印證了合作學習對于提升教學質量是有一定推動作用的。合作學習在我國高校體育教學的運用過程中已經獲得了教師與學生的一致認可，同時還被大力的推廣。就籃球教學來看，它在高校體育教學中是一類基本的組成部分，它除了具備體育教學的相關特征外，同時還具備相對獨特的特點與規律。為此，怎樣使合作學習融入籃球教學中是當前各高校體育教師需要思考的一個重要課題。與傳統教學模式相比，合作學習的教學效果更加顯著，具有推廣的價值。

參考文獻:

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［4］錢宗梅．合作學習教學模式在高校籃球教學中的應用研究［J］．吉林省教育學院學報(學科版)．2008(10).

作者：張艷