外語教學課堂活動策略探究范文

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《教師雜志》2014年第二十四期

課堂管理即是通過有效的課堂設計和計劃，建立有效課堂環境，保持課堂中師生、生生間的良性互動，促進課堂師生成長、學生成長的過程。在這個過程中，外語教師始終是設計教學過程的“指揮中心”、組織教學活動的“調控中心”、提供學習資源的“信息中心”和語言習得過程的“監控中心”。要回歸教師的主導地位，對教學活動進行適時監控和有效指揮就要注重以下幾個方面：

（1）培養學生的自主學習能力，使學習機會最大化。在學生學習語言的初始階段需要教師較多的指導和知識輸入，教學活動多為控制性的，以操練和模仿為主，但隨著學生英語水平的提高，教學活動轉向著力培養學生的自主學習能力，拓展其學習空間，所設計的活動應盡可能激發創新性思維，實現學習機會最大化。

（2）提倡有意義的學習，使語言輸入語境化。選取的材料本身應有意義，設計教學活動能有效提高學生的學習積極性和興趣。課堂中師生應盡可能使用外語思維，教學活動盡量采用外語完成，積極營造良好的語言環境。

（3）增強學生的學習動力，提高學習者的自主性。重視提高學生的內在學習動力，若使學習行為成為個人的需求、要求或愿望，那么這種行為本身就是一種獎勵。課堂內或第二課堂提供的外在獎勵，如表揚、獎品等，也能促使學生更加勤奮地學習。強烈的學習動機必然提高學習者的自主性。

（4）調整學生的學習策略，使理解錯位最小化。研究表明，大部分有效的策略培訓是直接的，即明確告訴學生某個策略可能是有幫助的，并教會學生如何使用，如何轉移至新語境中。恰當地使用語言學習策略可以在整體上或具體的語言技能領域提高外語水平。

（5）增強學生的自信，重視母語的影響。有足夠的自信心是獲得最后成功的基本保證，相信自己具備取得成功的能力也就為爭取成功注入了動力，教師可讓學生列出他們的長處、已經掌握的技能或該門課程中已習得的知識以提高自我效能感。母語系統對新語言的產出和理解會起到促進或阻礙作用，應積極利用母語的正遷移，避免母語對外語習得的負面影響。

（6）鼓勵學生嘗試，激活直覺性探索。在課堂中，教師應營造一種輕松自由的環境，鼓勵學生嘗試用所學外語表達自己，這時應重在提供詞匯和結構的支持，不提倡當場糾正錯誤，盡量做到意義優先，兼顧形式。教師還應布置小組作業讓學生在表演、討論等活動中合作練習語言。學生在吸收新的知識的過程中必定會出現錯誤，可以讓學生自己去確定錯誤，互相之間發現和糾正錯誤；鼓勵學生列出帶有共性的錯誤并自行糾正。教師只是有選擇性地糾正影響意義理解的錯誤。教師應以正面鼓勵為主，布置的任務難度適中，讓學生具有完成任務后的成就感，從而將焦慮減到最低程度，積極嘗試下一次探索。

（7）促進合作學習，促進協商互動。課堂教學就是典型的集體學習活動。教師應促進學生之間的合作學習，指導學生共享知識，促進對話協商，讓整個班級成為一個團隊，并安排大量的小組活動，讓學生有更多的機會在一起討論，運用集體智慧解決學習中出現的問題。

（8）增強社會文化意識，與生活實際接軌。學生學習一門語言的時候也是在學習一套包含文化習俗、價值、思維和行為方式的復雜系統，這個系統又反過來受制于并影響著學習者的社會生活環境。文化意識與生活實際聯系包括兩層意思：一是將社會生活中的熱點問題引入課堂中，讓學生在學習語言的同時思考社會問題，豐富表達內容，培養公民意識；二是教學的內容和目標應該符合實際的社會培養目標和生活需求。不同的社會職位對外語技能有著不同的要求，這就需要我們對培養的學生進行細致定位，有的放矢。

作者：李世虎單位：甘肅省酒泉東苑學校