口語交際對低年級語文的影響范文

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《教師雜志》2014年第二十四期

一、在識字教學(xué)中為培養(yǎng)口語交際習(xí)慣提供機會

低年級教材中安排的識字量大，學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)較重，造成學(xué)生識字效果不佳、容易忘記的現(xiàn)象。在識字教學(xué)中滲透口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)，讓識字教學(xué)與口語交際同步進行，是促進學(xué)生語言交際能力的很好途徑。所以，在識字教學(xué)中讓學(xué)生把自己的識字過程或方法，用直觀、形象的語言進行敘述與展示，既能提高識字效果也能體現(xiàn)學(xué)生口語交際的習(xí)慣，促使學(xué)生的語言能力得到全面發(fā)展。在識字的方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程中，我們可把口語交際訓(xùn)練融匯其中，重視學(xué)生口語交際習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。如在教學(xué)生字時，可創(chuàng)設(shè)兩個交際情境：一是小組交流討論“你是怎么記住這些字的？”讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，向組內(nèi)的同學(xué)介紹清楚自己的記字方法。二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”，在匯報反饋識記方法這一環(huán)節(jié)，每一組請一位小老師來評價組內(nèi)學(xué)生的方法。組員也可以向小老師提問題，要求所有提問學(xué)生和小老師在交際的過程中始終要注意自己說話的態(tài)度和說話的條理性。同時提醒他們傾聽時要認(rèn)真，要懂得尊重別人，讓學(xué)生在雙向互動的口語交際中進行語言實踐。這樣，既有利于學(xué)生真誠待人品質(zhì)的培養(yǎng)和大方得體舉止的形成，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和交際習(xí)慣，對學(xué)生素質(zhì)的全面提高有很大的幫助。

二、在課內(nèi)外活動中為拓展口語交際教學(xué)創(chuàng)造場所

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅靠課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)外學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會活動中進行實踐。學(xué)生的課外活動是豐富多彩的，也是課堂教育的繼續(xù)和延伸。教師把課外活動和課內(nèi)教學(xué)有機地結(jié)合起來實施口語交際教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力具有重要的意義。如在學(xué)校開展了某種集體活動之后，我會根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生模擬情景中的回顧活動、組織語言，然后進行交流展示。如讓每個小組選出一名小記者，采訪本組的同學(xué)，請他們談自己參加活動的過程和體會，并要求注意交流的連貫性、順暢性和條理性。在敘述的過程中，由于同學(xué)們有實際的經(jīng)歷與感受，都興致勃勃地爭著要說自己的想法和感受，并且講述的內(nèi)容也比較具體充實，很有條理性和可聽性。而老師可適時在他們談話時根據(jù)情況提出應(yīng)注意的問題和口語規(guī)范化的要求，使他們在“我想說”和“我要說”的氛圍中，順利完成一次次的口語交際訓(xùn)練。對低年級的學(xué)生來說，時常在班內(nèi)組織課本劇表演，利用班會等一系列活動來進行口語交際訓(xùn)練等，都是切實有效、值得推廣的口語交際練習(xí)途徑。

三、重視口語交際教學(xué)評價，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的口語交際氛圍

口語交際課教學(xué)應(yīng)重視師生互評和對學(xué)生的激勵，將師生的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的多元化評價，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的口語交際氛圍。在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級孩子的學(xué)習(xí)特點，鼓勵學(xué)生自我調(diào)節(jié)，允許學(xué)生創(chuàng)造性地進行口語交際，教師不必對學(xué)生在口語交際中的表現(xiàn)做終結(jié)性的評價。而要鼓勵和激發(fā)學(xué)生的交際欲望，讓他們敢于展示，樂于交流，使課堂上有更多的“我來補充”“我有不同的意見”等說法。從評語言、評思路、評儀態(tài)等多角度給予學(xué)生恰如其分的評價，鼓勵每個學(xué)生的口語交際信心。在評價中以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷呵護學(xué)生在交際中的細(xì)微進步，如使用“你說得真好”“你聽得真仔細(xì)”“我要把掌聲送給你”等充滿激勵性的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強他們的自信心。這樣在口語交際教學(xué)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，個體與群體之間構(gòu)成了多層次、多類型的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，處于這個網(wǎng)絡(luò)中師生的言談舉止都會對他人產(chǎn)生直接的影響。良好的口語交際環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個充滿著民主和平等的交際環(huán)境。這就需要老師以一個尊重學(xué)生獨立人格的人際關(guān)系倡導(dǎo)者來對待學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體價值。如果教師以高高在上的身份讓學(xué)生缺乏表達(dá)的安全感，使學(xué)生不能夠敞開心扉表達(dá)，不愿主動發(fā)言，也就無法實現(xiàn)讓學(xué)生自由表達(dá)、促進口語交際能力發(fā)展的目標(biāo)。因此，學(xué)生敢于、樂于表達(dá)的前提是心靈的安全和平等，教師要帶給學(xué)生這樣一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。所以，在口語交際過程中，教師一定要以同伴的身份參與其中，創(chuàng)設(shè)民主平等的交際氛圍，保護孩子口語表達(dá)的愿望和興趣。

總之，只要教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生口語表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)，注重教材細(xì)節(jié)的挖掘，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的具體方法，找準(zhǔn)提高學(xué)生口語交際能力的切入點，給學(xué)生創(chuàng)造口語交際的實踐機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，同時也為中高年級習(xí)作練習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ)。

作者：伏文惠單位：甘肅省秦安縣興國第五小學(xué)教師