課程的翻轉教學設計與實施范文

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《教學研究雜志》2015年第二期

1明確目標，確立內容

教什么是《學術論文撰寫》課程教學“翻轉”設計要考慮的首要問題，確定合理的知識傳授及能力培養目標，是確保學生“學”有所指、“學”有所得的前提。依據學情調研，針對學生對學術論文文體知識有所了解但掌握程度偏低的情況，學術論文的文體知識無疑是主體教學內容;針對學生專業理論基礎比較薄弱、研究方法掌握不足的實際，人文社會科學基礎理論知識及其常規科研方法也應列入教學內容，共同構成課程教學的知識傳授目標;針對學生問題研究意識不強、創新思維不夠活躍的現實，配合課程內容，精心設計課堂練習、作業，以激發、強化學生的科研意識與實踐能力，這構成了課程教學的能力訓練目標。教研組具體設計如下。

1．1以學位論文寫作指導為主軸，課程知識內容板塊疊加《學術論文撰寫》的課程內容以板塊疊加的方式構成，包括文體知識概要、人文社會科學研究方法、學位論文寫作指導、學術道德與規范等4部分。板塊一在明確學術論文文體特征的基礎上，引導學生明晰學術論文寫作的格式規范。人文社會科學與自然科學共同構成人類科學體系;板塊二立足宏觀層面兩大科學部類的屬性特征，引導學生了解具有人文主義傾向的“理解”與具有科學主義傾向的“實證”這兩種一般科學研究方法，以此為前提，要求學生結合自己所學專業深入體認調查法、實驗法、實地研究、文獻研究等文科研究的具體方法，把握相關使用原則;板塊三針對學位論文寫作做專題指導，分寫作前的選題調研、寫作中的正文各部分標準及寫作后的答辯、投稿與發表三個環節講授相關知識要點;板塊四歷數中國科協確定的抄襲剽竊等學術腐敗七宗罪，旨在強化學生的學術道德規范意識，使其開展課題研究之初即形成嚴格的自我約束。課程教學中，為突出課程的實踐功能性，以上4個板塊內容并非簡單拼合，而是以板塊三學位論文“開題寫作答辯投稿與發表”四階段的寫作指導為核心主軸，其余板塊理論知識有序穿插契合，課時安排配比為2∶1∶4∶1，具體見表1。

1．2以微課題文獻綜述寫作為最終成果，作業任務層級遞進課堂討論、課題作業是實現《學術論文撰寫》課程教學能力目標的重要手段。文獻綜述既是學術研究中選題調研的必要手段、必經途徑，本身也是一種典型的學術論文，其“研究之研究”的性質對寫作者的學術素養、寫作能力具有較高的要求。將本門課程作業任務設計為撰寫微課題文獻綜述，正是期望借助這種帶有“研究之研究”性質的論文寫作訓練來帶動課程內容的高效學習。考慮到不同基礎學生的接受實際，課題組在課堂練習設計中采用了層級遞進的策略:第一階段，確定微課題，在查閱文獻的基礎上完成核心概念的提煉與界定;第二階段，圍繞微課題閱讀一定數量的相關論文，進行梳理評議，完成文獻綜述詳細提綱;第三階段，完成文獻綜述正文的撰寫。三階段作業貫穿課程教學全過程，環環相扣，訓練的內容要素由淺入深、由單一到復雜，逐級遞進，力求有效促進學生對于學術論文文體知識及寫作要求的深度體認，逐步把握相關技巧。

1．3增設外文文獻檢索及英語論文寫作指導專題針對學生較少查閱外文文獻資料的情況，課題組特地單獨設置了3課時的英語論文寫作指導教學專題，由有豐富英語論文寫作經驗的海歸博士教師擔綱講授與輔導。專題教學內容包括英語論文的文獻檢索、寫作策略、論文格式及評價體系，著重引導學生了解掌握SCI、SSCI、A＆HCI等世界三大論文資料庫及ICPSR、UNESCO等綜合社科文獻資源庫，指導學生掌握正確的英文文獻檢索方法，以便有效查找所學專業的英文文獻數據庫。以此為基礎，授課教師詳細介紹寫作流程、CMS、MLA及APA三種論文格式，并以ScienceEducation、IntemationalJournalofScienceEducation兩種期刊的審稿標準為例，說明英語論文的評價體系，進一步強化學生對英文文獻的認知，推動其專業學習的深廣度。

2任務驅動，實施檢驗

怎么教是實施《學術論文撰寫》課程教學“翻轉”設計的關鍵。按照建構主義教學理論，教師是學習過程中的“示范者”、“促進者”，是“支架”提供者［4］。就《學術論文撰寫》這門實踐性突出的課程而言，流程“翻轉”的教學設計，非但沒有改變教師在教學過程中的主導地位與作用，而且對教師教學實施中搭設“支架”［5］、創設師生、生生合作探究的平臺提出了更高要求。確定教學目標和內容之后，教研組以能力訓練為軸心，采用課外作業任務驅動、課內學生小組合作探究的方式，板塊教學環節相扣，既有分解又有整合，落實課程教學知識傳授及能力訓練目標。同時，為激勵學生深度投入課程學習，教研組建立了兼顧個體與小組團隊學習成效的過程測評考核機制，學生最終成績為課堂討論表現及三階段作業成績的總和。每輪首次授課，教師就課程教學目標、內容、方式及考核做詳細導航，明確學習要求，并布置全程三階段作業;此后每次課前，教師向課程平臺上傳PPT課件，單元知識點提要、練習題，供學生自學;課上，學生圍繞單元知識點內容展開小組研討，完成練習題，匯報作業任務的階段進展，互評自測;課后，修改完善階段作業任務，形成文獻綜述最終成果，上傳至課程平臺，接受教師綜合評測。“翻轉”教學設計實施的側重點如下。

2．1強化邏輯思維訓練，推動理論知識向實踐技能的轉化邏輯思維是指借助于概念、判斷、推理，運用比較、分析、綜合等方法用科學揭示事物的本質。邏輯思維能力的培養是學術論文寫作的關鍵，課程三階段作業設計以此為切入口。作為課題研究的成果，一篇學術論文的寫作通常以清晰界定論題核心概念術語為基石，這也是學術論文撰寫選題立論的關鍵環節。第一階段作業任務要求每位學生參與，規定時間內集中查閱相關資料，獨立完成對所關注課題核心概念的界定。初次提交的作業成果在討論課上接受老師與同學的評議，并進行反復修改。第二、三階段作業任務為微課題文獻綜述的寫作，要求學生在認真閱讀、比較評析相關參考文獻資料的基礎上，從提綱到成文循序漸進，完成文獻綜述的寫作。該階段作業成果匯報交流以批評性評議為主，在教師的示范引導下，同學間對照論文各部分寫作要求互相挑毛病、找不足，從內容的邏輯嚴密到語言表達的精確，再到格式的規范，反復修改完善。從學生課后完成的調研反饋看，認真完成三階段任務的學生均能深入體認學術論文的文體知識及其寫作技巧，由學生對立論、摘要及論證分析幾部分的格外重視，可以看出其問題意識和邏輯思維水準得到不同程度的提升，梯級課程作業實施成效明顯。

2．2搭建學科交叉平臺，促進跨專業合作探究跨學科研究是學術創新的重要途徑之一。《學術論文撰寫》的授課對象來自不同文科院系，學生的學科專業背景涉及經濟學、社會學、法學、教育學、文藝學、語言學、傳播學、藝術學等多門學科。學科雖多，但都以人的社會存在為研究對象，其學科理論具有相互融通性，文科學術研究中各學科間觀點、方法的相互借鑒應用乃是一種常態。于是，在課程教學設計的實施過程中，教研組著意搭建學科交叉的實踐平臺，努力引導學生在理論學習與作業實踐中進行跨專業合作探究。講授學術論文文體知識與研究方法知識時，教師十分注意配置不同學科的佐證案例，隨堂討論練習題也盡量兼顧不同專業的內容，以開拓學生的專業視野。任務實踐環節，除第一階段作業要求每位學生獨立完成外，二、三階段課程作業任務采用小組合作探究的方式開展。課程初期布置作業任務時就要求學生組建4人課題研究小組。由于每輪授課同一專業的學生通常只有1～2名，小組成員需要跨專業組合、分工合作，在確保每位成員合理工作量的前提下，完成本組最終作業成果。不僅小組內部進行跨專業合作探究，各小組之間還需交叉搭配，互動點評另一小組的作業情況，以進一步拓寬專業視域。來自不同專業背景的學生在課堂討論、練習及作業任務進程中相互切磋，交流各自所學的專業理論與方法，深切體會科研團隊合作的優勢。

2．3對接大學生科創實踐項目，有效延伸課堂教學基于“拔尖創新人才培養搖籃”的定位，至善學院要求學生全員參與“大學生創新實踐訓練計劃”(國家級、省級為主)，精心打造了自由主題沙龍、院級模擬學術論壇、校級本科創新論壇三級科研創新平臺，逐級提升學生科研創新能力。《學術論文撰寫》課程“翻轉”教學設計的實施力求與此培養目標無縫對接，作業任務選題向各類學生科創實踐訓練項目傾斜，將課內外學術論文寫作實踐結合起來，實現了課程教學的有效延伸。每輪授課的作業任務過程中，總有相當比例學生的組隊、選題會與“大創”項目課題相重合，這些學生在課題調研報告、論文寫作方面得到教師更細致、更有針對性的指導。那些雙重屬性的研究成果不僅能高質量完成課程作業任務的考核，而且在各類大學生科創實踐項目評比中屢獲佳績，其中部分成果還形成多篇學術論文公開發表。被當今學界普遍認同的建構主義學習理論認為，“知識是在個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果”，“創設良好的學習環境是創新教育的教學設計的關鍵”［6］。《學術論文撰寫》課程教學的“翻轉”設計有利于理想學習環境的創設，從幾輪課程教學的實施效果看，能夠有效調動學生學習的主觀能動性，切實提升學生的學術論文寫作水平。

作者：高俠 單位：江南大學 人文學院