初中數學高效課堂的構建范文

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一、“6+1高效課堂教學模式”的效果

1.6+1高效課堂改變了過去“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，學生真正成為學習的主人，課堂的主角，提高了學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，學生的潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。

2.6+1高效課堂是教與學的交往互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互補充，而不是教師單方面的輸出和教師單方面的接受，我們的教學案的編寫過程中體現了教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，一切為了學生。

3.6+1高效課堂重視學困生。以前上課總是提問優等生，而學困生很少有展示自己的機會，使他們對學習失去信心，成績越來越差。6+1高效課堂給了他們機會，鼓勵他們，使他們也能積極參與到課堂的討論之中，他們學好的自信心也就建立起來了，他們的成績也會越來越好。

4.有利于構建新型的師生關系和和諧民主的課堂。學生只有“親其師”，才能“信其道”。有人認為沒有教師講解的課堂才是高效課堂，這是存在誤區的。溫馨愉快的教與學的氛圍是催化劑，教師的微笑、目光都能成為學生學習的興趣和動力，教師在教學中以學生的全面發展為目標，充分發揮課堂上學生的主體地位，用心與學生溝通。教師經常與學生交流教與學的意見，及時調整自己的教學策略，就是為創設民主、寬松、和諧的教學氛圍打基礎，從而活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，有利于師生之間不同觀點的碰撞和交流，創造出和諧民主的課堂。

二、“6+1高效課堂教學模式”應用過程中存在的問題

1.導學案編寫過程中的問題。由教師輪流編寫導學案不一定能保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時寫出來的導學案目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感；有的教師教學水平高，經驗也豐富，但由于責任心、事業心不強，會草草完成交差。一旦用這樣的導學案實施教學，師生會集體“受害”。

2.“思”的環節教師放手的程度不夠。總認為學生自己學不好、學不會，看到學生學不透很著急，導致教師點評的內容過多。

3.“議”的環節。有的教師把導學案上的所有內容都議，我認為知識點不用議，學生開始議后教師參與過多，教師只需做一個聆聽者，不要打斷學生的議，不要把教師思想灌輸進去，要聽學生議的過程的錯誤做法，為下面的評精做準備。

4.“展”中的問題。（1）展示的內容缺少選擇性。展示應該是面向全班的，只有把多數學生都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。如果每道題都展示就出現了低效現象。（2）展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種才對具有同類錯誤的學生具有警示作用。也有的展示只請差生，這樣做優等生受害最深，也能導致其他學生不認真完成導學案。（3）展示的重點內容不突出。有的教師讓學生展示不分主次，按照順序展示，平均分配時間，導致重要的題沒有足夠的時間展示。（4）展示的方式單一。有的教師把用黑板展示作為唯一的展示方式，導致了低效。可以用多媒體展示、口頭展示、師生之間以問答方式展示。（5）展示缺少深度。由于學生水平層次的不同，達不到揭示錯誤原因并總結解題思路，必須依靠教師啟發、引導解析。

5.“評”中的問題。有的教師評的內容過多，重難點不突出，用時過長。我們教師要把本節課的精髓、重要的結論、方法總結出來。

6.“檢”中的問題。檢查的題目過難，不應出太難的題目，要讓全體學生都能做，代表本節課所學知識的運用即可。總之，初中數學高效課堂的建立，意義重大，其需要作出的突破也非常多。高效課堂作為一種全新的探索和嘗試，需要我們教師認真摸索，不斷作出調整，確保高效課堂的改革取得更好的收益。

作者：張可新 單位：河北省昌黎縣第五中學