高職院校后進生轉化工作技巧范文

本站小編為你精心準備了高職院校后進生轉化工作技巧參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:后進生是高職院校學生管理工作中的重點對象，受個人、家庭、社會等多種因素影響。文章通過對留級后進生個案幫扶的梳理，對后進生幫扶轉化的措施策略進行了深入的思考和探索，以期為輔導員對后進生轉化工作提供正面的參考。

關鍵詞:后進生;因素;服務;建議

隨著河北省高考生源的減少和高考錄取批次的改革，河北省高職高專院校生源數量不同程度受到影響，生源質量也一定程度呈下降趨勢，后進生比例升高。作為高職院校輔導員，后進生的轉化既是重點工作也是難點工作，要通過分析后進生的問題和成因，在復雜的個案中抓住問題的主要矛盾，因材施教，最終才能實現學生工作的整體良性發展。

一、案例描述

王某，來自直轄市，獨子，寵溺過度，自由散漫，網癮成性，常夜不歸宿。因上課不聽講、曠課，多門功課不及格導致留級。留級談話時了解到該生英語成績好，為調動其積極性，特提拔為英語課代表，并未有明顯改變，依然曠課、曠寢，上課帶頭說話，不參加班級活動。在新班級融入困難，因個人不整理宿舍衛生導致宿舍關系緊張。再次談話時，一臉無辜，保持沉默。

二、案例分析:透過現象看到本質

后進生，由于學習目標不明確，往往學習成績不理想，常常又因為隨個人行為、生活習慣不合群，甚至出現破罐破摔的情形。導致后進生現象的出現有多種因素，可以分為內因和外因兩個方面。(1)內因。第一，理論基礎薄弱，學習能力差。王某高考錄取文化分數較低，一定程度上反應其學習的能力較弱。升入高職之后，課堂內容充實，課下習題多，而任課教師輔導較少，由于個人學習方法不當，導致差距越拖越大。第二，學習目標不明確，學習態度不端正，行為懶散，缺少和任課老師交流，隨意曠課、缺考，主觀思想以混畢業為目的。第三，心理不成熟，抗壓能力弱。一方面由于成績較差，后進生容易產生自卑、怯懦心理，拒絕參加集體活動;另一方面常以自我為中心，具有極強的逆反心理，偏執多疑，自曝自棄，拒絕老師、同學幫扶，終至放棄學業。王某在現實生活中和同學不合群，無法找到自信，遂在網絡上尋求滿足感，逃避現實，留級之后，仍不思悔改。(2)外因。第一，家庭教育不當，學生行為易走極端。都說父母是孩子的第一任老師，家庭教育的不足或者不當往往是后進生背后的主要原因。王某家庭條件好，父母工作忙，對孩子的陪伴和精神訴求交流較少，反而對物質要求的無條件，對孩子過渡溺愛，造成孩子形成以自我為中心的思維方式和懶散的壞習慣，進入高職后呈現不合群的現狀。第二，當前高等教育的自我管理與學生未能適應的矛盾。我國素質教育尚不完善，升入大學前的教育多關注成績，較少關注學生情感和自我管理能力培養。學生進入大學后，對各類現象缺少判斷，往往“人云亦云”盲目模仿，最終形成群體效應，導致“近墨者黑”。王某所在宿舍有兩名舍友喜歡打游戲，而王某自控力差，受其影響后也沉溺網絡，毫無節制，三人經常一起曠課、曠寢打游戲。再者，面對學生的錯誤行為，部分教師、輔導員教育方法不當，簡單粗暴肆意挖苦加重后進生心理負擔，引起后進生繼續下滑。第三，當前社會環境復雜多變，經濟快速發展，面臨外界誘惑和網絡某些現象的不當引導，由于缺少正確的世界觀、價值觀指導，后進生往往表現為學業上消極懈怠，生活中貪圖享樂。剖析內因和外因，追根溯源，王某現象的實質是當事人的自我認知(包括自己對自己的認識和自己與世界關系的認識)出現了問題。高職學生在自我意識完善過程中，一定程度上不能客觀地認識和評價自我，可能出現自我認知偏差，導致心理上壓力大、習慣上脫離主流價值、行動上錯誤頻發的后果。

三、問題解決:幫扶自助

針對王某的問題，輔導員采取了和學生一起“照鏡子”的方法，幫助其調整自我認知，并建立幫扶小組，重新樹立自信，逐步回歸正常教學活動。主要分為以下幾個階段步驟。第一，建立個人檔案，包括其常規的作息時間，曠課、曠寢記錄，日常主要開支，家庭聯系方式、聯系頻次等內容。對該生進行全方位了解，尋找切入點。第二，適度滿足合理要求，緩和師生矛盾。為王某調整了宿舍，并按其要求安排負責周四的值日，(周四是宿舍衛生聯查，一般宿舍會集體搞衛生)。第三，結合本人特點，依托學生活動，助其樹立自信。某次學生會舉辦活動時設計了電子競技類環節，正是王某喜歡的網絡游戲，于是輔導員指定由其負責本班戰隊組建和團隊技術訓練，通過本次活動他在班級中找到自信。第四，以強調動手操作能力的實訓類課程為契機，逐步回歸課程學習。在電子競技比賽后，逐步將王某拉回實訓課程學習小組，動員同級老鄉與其建立幫扶小組，通過肯定付出、鼓勵其進步的鼓勵教育逐步引導他回歸課堂學習。第五，與后進生家人建立密切聯系，這也是幫扶中最重要的環節。在聯系時，一來反映其在校情況，二來爭取家人的關懷和支持。在幫扶王某時，與其父主要通過微信聯系，要求家人每周在微信上給他留一封簡短的電子信，肯定他的進步，鼓勵他繼續堅持。通過一系列的幫扶，王某曠課、曠寢次數明顯減少，已經能夠融入到新班級、新宿舍，學習態度較留級前也有了很大的改善。

四、案例思考和工作建議

在后進生的管理工作中，不要簡單地把問題視為“自制力差”或“品行問題”，盡量避免頭痛醫頭、腳痛醫腳，學會透過問題表象看本質。后進生的個體差別很大，不能搞一刀切，要做到精細化管理、精準化服務，因人而異、因材施教，在“山重水復”中尋“柳暗花明”。

(一)數據中看出端倪學生精準服務，沒有萬能的辦法，但花心思、下功夫一定是必不可少。輔導員掌握著學生出生日期、家庭住址、貧困與否、興趣愛好、獎助學金、出勤、考證、宿舍評分、評優評干等各類數據，這些點滴的數據反映著學生的日常軌跡和生活學習狀態。輔導員要對所有學生特別是后進生建立電子檔案，結合學生的日常管理，定期更新數據，保持長期跟蹤，掌握學生的變化。

(二)方法上與時俱進新的學情對輔導員舊的方法提出了嚴峻的考驗，如何找95后甚至是00后學生談話的切入點是每個高職院校輔導員面臨的問題，要善于運用微信、微博、QQ等新媒體工具。學生QQ空間和微信朋友圈常常是展示自我和發泄情緒的平臺。針對鎖定的特殊群體，有意識地加好友，關注動態，了解興趣，深入學生的日常生活，總能找到談話的契機和現狀背后的原因。

(三)幫扶中校家聯合在對特殊學生的管理時一定要及時聯系家長，促使家庭在幫扶轉化中發揮積極作用。及時向家長反饋學生的在校表現，加強校家聯合，實現共同督促，既有助于發掘學生背后的隱情，又可防止家長將責任推至學校，力爭共同解決問題。

五、小結

高職院校的輔導員，既是學生的教育者和管理者還是服務者。在后進生的管理和幫扶過程中，在形式上要與時俱進，在實質和內容上，要以學生為本，保持愛心和恒心，堅持精細管理，精準服務，調動一切積極的因素，促進后進生轉化，從這個意義上講，輔導員老師也應該不斷學習，不斷成長。

作者:趙志強；張蕾 單位：石家莊郵電職業技術學院