高職英語教學策略探討范文

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[摘要]本文首先分析了基于就業導向的高職英語教學的必要性，其后分析了當前部分高職院校英語教學中面臨的主要問題，最后提出了一系列基于就業導向的高職英語教學改革策略探究。

[關鍵詞]就業導向；高職；英語；教學

1基于就業導向的高職英語教學的必要性

1.1有利于提升學生的自主探究能力高職院校的學生學習能力較差，尤其是對于英語的學習，基礎水平偏低，大多是采用死記硬背的方法開展學習，在課堂教學中只是被動地接受教師傳授的知識，沒有主動思考、自主探究。在實踐教學過程中，開展以就業為導向的英語教學，要求教師對現有的教學資源進行整合分析、充分利用，使學生的學習活動不再局限于課堂教學，充分調動學生對英語學習的積極性，不斷提升學生的自主探究能力。

1.2有利于搭建完善的校企合作的人才培養模式受傳統教學模式的影響，高職英語教學通常是按照教材大綱進行的，相關教育部門組織人員對教材進行編寫、出版、印刷，這個過程是非常漫長的，這會導致教材內容落后，無法充分滿足社會的發展，實用性差。開展就業導向的高職英語教學，相關教育部門可以有針對性地選擇企業的相關優秀人員或者具有豐富教學經驗的教師對教材進行編寫，通過這樣的方式，能夠讓學生直觀地感受到就業的方向和崗位職責、內容，突出高職英語的教學特色，也有利于搭建完善的校企合作的人才培養模式。

2當前部分高職院校英語教學中面臨的主要問題

2.1教學模式過于落后高職院校不同于其他本科院校，其教學的主要目標在于培養學生的實踐能力，教學活動的開展具有很強的針對性，這是為了學生在就業后能夠快速上手、開展工作。但是在實際教學過程中，教學模式過于落后、單一枯燥。教師在課堂教學中只是將英語相關知識傳遞給學生，不在乎學生是否聽懂，學生的主動性和積極性也不強，缺乏獨立思考、主動學習的能力，過于依賴教師的講解，沒有將理論知識與實踐生活相結合，導致英語實踐技能不強，難以學以致用。例如，當前很多學生都通過了英語四六級考試，但是在生活中卻無法與外國友人進行有效的溝通，很多詞匯都晦澀難懂。

2.2缺乏創新的指導思想與普通本科院校相比，高職院校對于人才的培養更注重學生的實踐操作能力，大多數高職院校的學生對于理論知識也不夠重視，加上理論知識的學習比較枯燥無趣，學生的興趣普遍不高。同時，不同的高職院校在教學方面所采用的指導思想也是不同的，有的高職院校采用的是自身原有的計劃方案，而有的高職院校用的是一些中專英語教學方案，這些都是以前教學活動所遺留下來的，高職院校和英語教師并沒有對其進行創新改革，導致整體英語教學質量和教學效果偏低，無法滿足市場的需求。

2.3教育觀念偏差很多人都認為高職教育屬于職業教育，主要是針對技能操作進行學習訓練，只需要接受過高職院校的教育，所學的知識就能終身受用，這種觀念的產生是由于教育理念出現偏差，在這樣的觀念下，很少有人會主動去更新自身的知識儲備，逐漸與社會發展脫節。

2.4地區發展差異大由于地區經濟的差異化，經濟發達的地區和經濟落后地區在高職教育的資源投入上是有很大差距的，雖然近年來這樣的情況在不斷減緩，但是仍然有部分高職院校沒有明確的定位，不明確自身的辦學宗旨，尤其是農村地區和偏遠地區，對于高職教育的力度不夠，重視程度不夠，與其他城市的高職教育發展還存在很大的差異。

3基于就業導向的高職英語教學改革策略探究

3.1樹立正確的英語教學理念應試教育是傳統教學活動開展的必然要求，導致很多教師對學生的實踐操作能力并不重視，這也在一定程度上違背了高職院校的辦學宗旨，學習理念與實際的工作相脫節。因此，開展以就業為導向的高職英語教學能夠有效擺脫應試教育的影響，走出聾啞英語的困境。首先，教師應當尊重并提倡學生的個性化發展。不同的學生其個性特征是不同的，個性化發展能夠充分調動學生的積極性，培養學生的優勢，有效擺脫應試教育的指揮，為學生的后期可持續發展奠定良好的基礎；其次，確定學生的教學主體地位。以就業為導向的高職英語教學應當遵循學生的主體性原則，教師作為課堂教學的引導者，應當充分結合學生的實際特點和工作需求，立足于高職英語的教學目標和教學任務，有針對性地設置英語聽力和口語練習素材；最后，因材施教，開展有針對性的教學活動。高職院校的學生英語水平參差不齊，尤其是對于基礎較差、理解能力不好的學生而言，教師應當對其開展有針對性的教學，鼓勵學生大膽創新，敢于表達自己的想法，加強與學生和教師之間的溝通和聯系。

3.2正確搭建高職英語的讀寫訓練以就業為導向的高職英語教學一定要符合企業的實際需求，要能夠被企業文化所認可和接受，實現推動企業發展、為企業服務的目標。在這個過程中，高職院校和英語教師應當正確搭建高職英語的讀寫訓練，對英語課程和教學內容進行設計和規劃，注重讀寫訓練的實用性。隨著經濟全球化的發展和生產技術的不斷提高，人們使用英語的機會越來越多，尤其是對于引進的一些先進的外國技術和設備，如何看懂說明書、對程序進行編寫都需要英語作為基礎和支撐。因此，在開展英語教學時，高職英語教師應當充分立足于企業的實際需求和知識理論，為學生提供科學合理的英語素材，并且根據教學要求和教學任務，對學生的寫作能力提出相應的要求，同時，在每次閱讀和寫作課程結束后，教師應當對學生進行客觀的評價和指導，對于不同專業的學生采用有針對性的讀寫訓練，對學生進行積極有效的引導，從而為企業培養優秀的高素質人才。

3.3開展形成性評價考核方式一方面，教師應當注重對學生語言的檢測，對英語教學效果和學生的英語運用能力進行客觀的評價考核，在這個過程中，教師不僅僅要考慮到社會企業的實際需求，還應當充分結合教學內容和教學目標。在對語言的檢測考核內容進行設置時，應當注重內容的實用性，不僅僅要考察英語語言的基礎知識，還應當考察學生對英語的實踐運用能力，從這兩方面對學生進行客觀公正的評價考核；另一方面，對學生的評價應當采用形成性評價，而不是總結性評價。期末考試成績只能作為考核的一個部分，而不能對學生進行全面的評價。教師要從課堂教學、課外學習，不斷找出學生的潛能，發掘學生的優勢，幫助學生不斷提升自我、突破自我，樹立學生的英語學習自信心。

4結語

綜上所述，要以就業為導向開展高職英語教學改革，高職院校和英語教師應當樹立正確的英語教學理念，對學生進行積極有效的引導，針對不同層次的學生開展多元化的教學方法和教學模式，因材施教，從而實現學生的共同進步。

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作者：宋國萍 單位：昆明冶金高等專科學校