以項目驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式探究范文

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【摘要】高等職業(yè)教育以服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。以崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)；面對職業(yè)崗位進行培養(yǎng)，強調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練的交替，互動。畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)模式

一、概述

項目驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是以完成實際工程項目為目標(biāo)，將項目任務(wù)拆分后，師生共同參與到其中。所參與的任務(wù)綜合了學(xué)生所學(xué)知識，并需要學(xué)生及老師一起進行知識綜合運用及實踐，最終完成整體項目。本文是云南省教育廳指導(dǎo)性課題成果，課題以云南工程職業(yè)學(xué)院工程造價專業(yè)為研究對象，展開以項目來驅(qū)動畢業(yè)設(shè)計改革的教學(xué)模式研究。該研究項目的意義在于對現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式提出改進，提高教育成效，提升高職高專教師和畢業(yè)生專業(yè)技能，帶動學(xué)校高效整合利用各項資源，達(dá)到一個項目多個成果的目的。本次研究圍繞項目驅(qū)動，以畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式為基點，針對學(xué)生人數(shù)較多，師資硬件等相對缺乏的特殊專業(yè)，積極與企業(yè)開展合作，借助企業(yè)的先進技術(shù)和設(shè)備，針對特殊專業(yè)的骨干師生展開“專項專培”，學(xué)習(xí)行業(yè)前沿實踐技能；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，緩解結(jié)構(gòu)性矛盾。對教師和學(xué)生的專業(yè)技能實用性進行提升，拓展畢業(yè)設(shè)計成果及師生專業(yè)能力范圍，提高畢業(yè)設(shè)計教育質(zhì)量；在深化學(xué)生專業(yè)程度的同時，還能迅速提升教師專業(yè)技能覆蓋率。

二、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

由于我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職高專院校規(guī)模不斷壯大，學(xué)生數(shù)量增加；多數(shù)學(xué)生缺乏填報志愿的專業(yè)引導(dǎo)，以至于在報志愿時存在很大的盲目性。這就使得某些近期比較好就業(yè)的專業(yè)人數(shù)激增，使得這個專業(yè)的師資力量嚴(yán)重缺乏；而相關(guān)的實訓(xùn)設(shè)備和硬件設(shè)施也隨著學(xué)生人數(shù)的激增，造成短缺；最后形成難以短時間內(nèi)難以調(diào)和的結(jié)構(gòu)性矛盾。而這樣的結(jié)構(gòu)性矛盾總是伴隨著市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展的變化而變化，因為難以預(yù)測這樣的變化，所以這樣結(jié)構(gòu)性矛盾又有自己獨特的周期性。而對民辦高職高專院校而言，學(xué)校自身的各類軟硬件設(shè)施條件跟上這樣的變化，是很困難的。在時間短，資金缺，師資匱乏，實訓(xùn)條件落后，硬件設(shè)施缺少的情況下，很多民辦高職高專學(xué)校被迫犧牲學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計抄襲率高，非專業(yè)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計實用性和專業(yè)性降低等問題層出不窮。其次，高等職業(yè)院校的畢業(yè)設(shè)計模式目前大多還是以畢業(yè)論文及畢業(yè)實踐報告為主，此類畢業(yè)設(shè)計模式停留在老師選擇適合學(xué)生水平的題目及任務(wù)，然后讓學(xué)生完成論文撰寫或者完成某項目任務(wù)。然而這樣的模式存在一個關(guān)鍵的問題就是，學(xué)生只需要去解決他們認(rèn)知范圍內(nèi)的問題，而市場需要的人才是會積極解決自己認(rèn)知范圍內(nèi)問題，同時還會主動解決未知問題的人。這樣的人才是更能適應(yīng)市場變化的人才，而不是只依賴企業(yè)培訓(xùn)或者師徒幫帶后依舊進步不前的人。面對市場這樣的人才需求，高職職業(yè)院校的畢業(yè)設(shè)計模式又如何適應(yīng)市場的人才需求？在上述種種問題日趨嚴(yán)峻的形勢下，新畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的探索成為高職高專學(xué)校的必經(jīng)之路。

三、新畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的目標(biāo)

根據(jù)以上現(xiàn)狀可知，目前高職院校畢業(yè)設(shè)計面臨的主要問題有兩方面；一是當(dāng)專業(yè)人數(shù)激增時，師資及相關(guān)硬件設(shè)施的短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。二是社會經(jīng)濟快速發(fā)展，市場對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式檢測的單一專業(yè)能力已經(jīng)無法滿足企業(yè)對人才的需求。在《高職教學(xué)改革研究與實踐》一書中提到高職學(xué)生與本科學(xué)生相比雖然動手能力較強，上手快；但是在主動溝通、團隊工作策劃、質(zhì)量關(guān)注度、時間觀念、環(huán)保意識、職業(yè)道德規(guī)范等方面較為欠缺。而這些工作過程中的細(xì)節(jié)卻在勞動者的職場環(huán)境發(fā)生變化時，勞動者是否能快速適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵要素。在德國“雙元制”職業(yè)教育中把以上要素定義為關(guān)鍵能力，它和專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等不同；通俗一些理解關(guān)鍵能力是指讓勞動者改行或者更換工作單位后，依舊有主動的自學(xué)能力，自主規(guī)劃能力，動手實施，改進能力及自我評價能力。新畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的目標(biāo)就是希望能對以上兩個方面起到改善作用。

四、以項目驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式

1.項目應(yīng)具備的屬性。項目真實性。項目驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)選擇真實項目來進行，雖然真實項目的難易程度不同，但指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，選擇適宜的難度，按梯度來劃分項目任務(wù)的分工協(xié)作。項目綜合性。畢業(yè)設(shè)計課題選擇的項目應(yīng)綜合運用到專業(yè)知識，高職院校的專業(yè)大多都是根據(jù)職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置的，強調(diào)實用的職業(yè)技能。然而學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的大多是單一課程，綜合性課程或者綜合性實踐很少；所以綜合性項目可以讓學(xué)生在一個更宏觀的角度來認(rèn)識自己所學(xué)的各科專業(yè)知識，增強專業(yè)知識連接性。項目增益性。畢業(yè)設(shè)計課題是一次學(xué)習(xí)機會，不僅對學(xué)生，對老師也同樣是一次很好的學(xué)習(xí)機會。在經(jīng)驗豐富的老師（或企業(yè)師傅）帶領(lǐng)下，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計，缺乏經(jīng)驗的教師可以和學(xué)生一起參與到項目其中，成為一個學(xué)習(xí)者、觀察者。從而在整個過程中鞏固專業(yè)技能，收獲指導(dǎo)經(jīng)驗。

2.項目驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式詳解。以項目驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計模式分三個部分組成。首先，是畢業(yè)設(shè)計模式的學(xué)習(xí)部分。學(xué)校與企業(yè)合作實現(xiàn)校內(nèi)教師的培訓(xùn)或者校內(nèi)教師完成掛職學(xué)習(xí)，在這個部分校內(nèi)教師對真實項目的學(xué)習(xí)點是在正常專業(yè)流程以外的細(xì)節(jié)關(guān)鍵點。對于非雙師型教師或者離開真實項目很久的教師在面對這些細(xì)節(jié)的時候也不是很確定自己是否能很好的處理。所以派教師去跟真實項目的優(yōu)勢在于教師的在面對專業(yè)流程以外的細(xì)節(jié)關(guān)鍵點出現(xiàn)時，應(yīng)對問題的關(guān)鍵能力要比學(xué)生更為成熟，能快速應(yīng)對未知狀況。教師把項目帶回教學(xué)后，就可以把自己遇到的正常專業(yè)流程以外的細(xì)節(jié)關(guān)鍵點再現(xiàn)，在訓(xùn)練專業(yè)范圍內(nèi)技能的同時，驅(qū)動學(xué)生訓(xùn)練自己解決突發(fā)情況的關(guān)鍵能力。相較學(xué)生進駐企業(yè)實習(xí)，教師進駐企業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)的效率和可實現(xiàn)性都更高。其次是教師反哺，每一屆教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)后帶回學(xué)校的項目是最新最真實的項目。強調(diào)項目的真實性，這一步很關(guān)鍵，學(xué)校的教學(xué)設(shè)計教學(xué)生專業(yè)知識以專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)核心知識為主，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后就停留在一個局限的范圍內(nèi)，當(dāng)出現(xiàn)與正常專業(yè)流程不同的問題時就不知道該如何處理，這個真實的項目中就包含了很多這樣正常專業(yè)流程以外的細(xì)節(jié)關(guān)鍵點。可以為一屆學(xué)生提供一次完整的學(xué)習(xí)過程，那么每一屆學(xué)生都可以接觸到最真實的項目和項目其中的問題關(guān)鍵點。最后是畢業(yè)設(shè)計模式的具體實施部分，分為五個階段。第一階段，學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間后就可以從專業(yè)班級中挑選出每個班中學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生組成“小組長”班級。對于師資少，學(xué)生多的專業(yè)，這一步尤為重要，小組長班級之后在畢業(yè)設(shè)計過程中會幫指導(dǎo)教師分擔(dān)很多流程性工作，對減輕教師非必要工作量起到重要作用。第二階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時，就可以把畢業(yè)設(shè)計提上日程。例如建筑工程專業(yè)在第二學(xué)期就開始學(xué)習(xí)建筑制圖與識圖和建筑法規(guī)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在這些課程進行中或結(jié)束后，就可以進行畢業(yè)設(shè)計項目概況和圖紙進行分析。指導(dǎo)教師對小組長班級進行任務(wù)分配和要點提示，小組長帶領(lǐng)各自的組員來完成任務(wù)，進行總結(jié)。第三階段，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有了一個小階段學(xué)習(xí)后對流程有了一定的熟悉，學(xué)生在第三、四學(xué)期開始密集的學(xué)習(xí)專業(yè)知識后，指導(dǎo)教師只需把畢業(yè)設(shè)計項目中相應(yīng)的任務(wù)分解出來，根據(jù)小組能力的不同進行任務(wù)難度梯度分配，組長撰寫小組實踐報告，組員撰寫個人實踐報告。第四階段，完成資料整理和項目報告，進行畢業(yè)答辯。學(xué)生通過三階段的學(xué)習(xí)實踐，畢業(yè)設(shè)計項目有很多的成果積累，做過各個部分被有機串聯(lián)起來，學(xué)生就可以宏觀的回顧整個畢業(yè)設(shè)計項目的過程，更清晰自己的專業(yè)定位和日后發(fā)展的方向與目標(biāo)。通過整理，把之前資料報告進行整理，最終形成畢業(yè)設(shè)計報告并進行答辯。第五階段，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，自身專業(yè)能力，方法能力，社交能力和關(guān)鍵能力都得到訓(xùn)練，教師可以通過這整個過程，篩選出更出色的學(xué)生直接向需要人才的優(yōu)質(zhì)企業(yè)推薦，為企業(yè)節(jié)約人才鑒別成本。

五、項目驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式優(yōu)勢分析

項目驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是一個完全真實的項目，從專業(yè)課程開始的同時就同時展開畢業(yè)設(shè)計實訓(xùn)課程，學(xué)生做真實項目的時間得到保證，并在這個過程中對自己的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力都得到鍛煉提升，專業(yè)的認(rèn)識更清晰。其次，小組長班級在項目中提前充當(dāng)了一個小項目經(jīng)理的角色，各方面能力得以歷練的同時，讓指導(dǎo)教師節(jié)省出很多精力可以指導(dǎo)更多的學(xué)生，緩解了學(xué)校師資少學(xué)生多的結(jié)構(gòu)性矛盾。最后，學(xué)校為企業(yè)推薦了一批優(yōu)秀人才，企業(yè)節(jié)省了培養(yǎng)成本；企業(yè)培訓(xùn)的教師自身得到的知識儲備能跟得上社會的進步，一段時間就能充電更新，能傳遞給學(xué)生最新的專業(yè)信息。在此模式下，校企合作實現(xiàn)雙贏，是校企合作良性循環(huán)的重要表現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]苑萍，張煒麗，張澤，等.加強畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[J].高等教育，2017(05)

[2]王功.淺談高職畢業(yè)設(shè)計模式的改革與創(chuàng)新[J].職教時空，2010（12）.

作者：趙靜媛 單位：云南工程職業(yè)學(xué)院