高職語文精品課程建設探究范文

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《南昌教育學院學報》2018年第1期

摘要：精品課程建設是不斷深化教育改革和加快發展現代職業教育的客觀要求，已取得豐碩成果，這為后續建設提供可借鑒的范式。但高職語文精品課程建設依然面臨不少難題，應不斷摸索具有特色的途徑來解決這些難題。通過凸顯人文性、加強語文綜合實踐活動、建構課程群探索特色教學模式、加強信息技術與教學深度融合等途徑，積極建設高職語文精品課程，建立健全課程銜接體系，對全面提高職業教育質量具有重要現實意義。

關鍵詞：精品課程建設；高職語文；教學實踐

“精品課程”這一概念是在不斷提升高等教育質量和教學改革過程中產生的，它的理念是追求一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理。精品課程建設已有11年的歷程，分為國家級、省級、校級三個層次，據統計，三個層次的建設均取得了巨大的成績。精品課程的建設積累大量經驗，為后續建設奠定堅實基礎，也為高職語文精品的建設提供范式。以精品課程范式為藍本，積極建設高職語文精品課程，是建立健全課程銜接體系、加強職業教育課程建設不可分割的組成部分，對全面提高職業教育質量具有重要現實意義。但在高職語文精品課程建設過程中，存在一些難題，因此對其進行研究，不僅可以梳理這些難題，還可以找到解決這些難題的途徑，有利于高職語文精品課程的順利建設，具有重要指導意義。

一、高職語文精品課程建設面臨的難題

高職語文精品課程建設在教學實踐中，盡管取得了不少成績，但也面臨不少亟需解決的建設難題，具體表現在以下幾個方面。

（一）高職語文課程人文性缺失。高職語文課程不僅強調工具性，更強調人文性。當下職業教育，一些專業課教師對語文等文化課的認識存在偏見，甚至有的語文教師，也認為語文可上可不上，課時量越少越好，把語文的課時節省下來，供專業課用。這種現象背后，就是對語文人文性認識的缺失。同時，高職學生存在人生理想信念淡漠、人文知識嚴重缺失等令人擔憂的人文素質現狀。這些都制約著建設高職語文精品課程。

（二）高職語文綜合實踐活動很難開展。高職語文綜合實踐活動容量大、難開展，有的流于形式。高職生基礎較為薄弱，學習積極性和主動性不強，學生參與度低，沒有興趣，教師操作起來也難。語文課堂教學時數非常有限，課時不足，并且準備周期長。情境創設難，很難做到與專業結合，所設計的活動項目很難達成，很難取得預期效果。比如，社會熱點問題調查，生活中的文化沖突與融合；成語、名句、典故交流會；走上舞臺等實踐活動表面上看很容易組織，但在操作過程中，會遇到資料的搜集、學生的配合、活動開展的具體流程等等問題。同時，高職語文教師一方面沒有認識到語文綜合實踐活動的重要性，另方面也沒有認識到語文等文化課程對提升高職生綜合素質所起的作用。高職教材語文綜合實踐活動設計還不完善、不合理、不科學。這些都是制約語文綜合實踐活動融入高職語文精品課程的重要因素。

（三）教學資源課程信息化低。“構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，也是精品課程建設的終極目標”［1］，精品課程建成后，要把精品課程信息化。只要登錄精品課程網站，就可以學習，并可與開發者進行交流。但一些學校精品課程觀看不方便，且不能及時更新，因此促進網絡教育資源整合與共享是高職語文精品課程建設必然要求。但一些學校獨享成果，不把成果共享，精品課程信息化太低，這違背了精品課程建設的目標。

（四）信息技術與教學融合度低。信息技術一方面是精品課程建設的技術支撐，另一面也是制約精品課程建設的現實因素。因為學校專業網絡技術人員較少，高職語文教師對網絡技術不了解，不熟悉，比如對加工處理視頻錄像，開發設計網頁，更新網站欄目等專業技能不能熟練掌握和應用，是信息技術與教學難融合的重要因素之一。引進信息技術人才或開展高職語文教師信息技術培訓困難多、阻力大，是信息技術與教學低融合的又一重要原因。目前，高職語文教師運用信息技術時，沒有具體問題具體對待，沒有根據教學目標和課程建設需要選擇恰當的信息技術手段，讓信息技術的應用流于形式，脫離甚至背離學科教學需要。比如，在語文教學過程中，為提高學生興趣，教師就依靠多媒體技術把語文中富于想象力能培養想象力的朦朧美，采用逼真形象化抽象為具體，這就直接影響到語文的獨特魅力，違背了語文課程本身的要求，純粹是為了使用技術而進行的無效應用。

二、高職語文精品課程的建設途徑

高職語文精品課程的建設，需要教師更新知識觀，處理好角色觀念轉變，轉變課堂教學理念，轉變教學評價觀念。通過轉變觀念，改變課堂教學行為，建設高職語文精品課程，并不斷摸索出具有特色的建設新途徑。

（一）凸顯人文性認清課程建設方向。職業教育突出職業精神和職業素養教育，不僅要把學生培養成有用之才，更要注重素養教育，讓其成人，因此，凸顯人文性是高職語文精品課程建設的方向，是職業教育質量全面提升的必然要求。通過高職語文精品課程“使學生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”［2］，進而引領與培養學生人文情感、人文素養和人文理想，提升專業素養，培養職業情感。尤其是在高職語文精品課程建設不足的情況下，更應該在做好校級高職語文精品課程的基礎上，申報省級乃至國家級高職語文精品課程，以立德樹人為根本、服務發展為宗旨、促進就業為導向的課程目標，兼顧工具性和人文性，堅持知行合一，推行新型教學模式，培養學生的文化素養。

（二）加強語文綜合實踐活動。高職語文綜合實踐活動是踐行創新發展職業教育戰略的重要載體。它具有人文性、開放性和實踐性特征，是一個開放的語文學習體系，能提升學生的人文素養，促進學生的專業學習，提高學生的職業能力。但如何把語文綜合實踐活動融入高職語文精品課程，是一個重要的課題。隨著教育改革的不斷深入，職業學校語文教師逐漸認識到語文綜合實踐活動的重要性，開始對語文綜合實踐活動進行研究。高職教材的語文綜合實踐活動設計也不斷優化，這為活動的開展提供了很好的文本指導。同時，高職生對語文綜合實踐活動興趣越來越濃，并具備進行活動的能力。高職文化課程課時也能開足開滿。這些都是開展語文綜合實踐活動的積極因素，為其融入高職語文精品課程打下基礎。語文綜合實踐活動要立足于教材，深挖教材，高于教材，制定操作性強的方案；要提前指導怎樣進行語文綜合實踐活動，并給學生足夠的準備時間。同時根據教學內容和學生心理不斷創新，采用形式多樣的活動設計方案，營造寬松和諧的活動氛圍，激發學生的興趣。語文綜合實踐活動要立足于就業，活動內容應與社會相關，利用微博、微信、網絡、校園BBS、在線論壇、QQ群等互動式的教學樣式，以多元化系統化安排活動。同時，建構科學可行的評價體系，給予學生積極、個性的評價；注重過程評價；尊重學生評價；及時公正評價。這一方面是檢驗語文綜合實踐活動設計是否科學合理、是否有效實施、能否穩妥發展的重要標準，另一方面也是高職語文精品課程能否建成的關鍵點。

（三）建構課程群探索特色教學模式。高職語文精品課程的建設，要有一流的教材為支撐。江蘇省五年制高職使用的語文教材，是楊九俊主編由江蘇教育出版社出版的，這部教材是以教育部《中等職業學校公共基礎課課程教學大綱》和《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》為依據而編寫的高水平教材。這部教材自2011年秋季學期開始使用，已有4年之久，共9冊，1－5冊中高職通用，6－9冊高職專用，這些為建設高職語文精品課程奠定了堅實的基礎。在建設高職語文精品課程的過程中，一方面要以這部高職語文教學為主體，另一面要積極編寫校本教材，開設書法鑒賞、影視欣賞、普通話及與專業相關的課程，這些課程和高職語文課程一起，來提高學生的人文情懷和職業素養，有效地滿足學生的需要。同時，根據專業特點，在語文教學中，引進先進教學模式，開展翻轉課堂、慕課、微課等新型教學模式的授課實驗工作，把專業課知識和語文知識相互溝通，來滿足不同層次學生的需求。比如把翻轉課堂教學模式引進到高職語文精品課程建設中，借助視頻講座、聽播客、閱讀電子書等途徑，實現在網絡上與同學討論互動，讓學生獲得更真實的學習。同時，把教學過程、教學內容拍成短小精悍的教學視頻，以微課的形式清晰明確展示教學信息，積極重新建構學習流程，并打造評價平臺和方便快捷復習檢測平臺，實現優質教育資源的共享。

（四）加強信息技術與教學深度融合。信息技術和精品課程的建設可以說是同步發展的。信息技術和教學的深度融合是精品課建設發展的必然趨勢。兩者的深度融合是信息技術應用到教學中的最高層次，具體說來，包括信息技術與教學目標融合，信息技術與教育教學管理融合，信息技術與教學過程融合。學校通過智能教育校域網，標準化數據平臺，將學校課程建設資料以標準數據形式錄入平臺，開發學習工具，來實現信息技術和教學的深度融合。加強教學載體開發，注重信息學科團隊建設，積極引進優秀信息學科教師，創設專業發展平臺［3］，實現教育資源開放共享，提升教育信息化可持續發展能力。加大信息技術與教學深度融合力度，充分發揮信息技術優勢，優化教育教學過程，使信息技術與課程發展協調發展，提升高職語文精品課程建設的信息化水平。

三、結語

綜上所述，高職語文精品課程建設取得了一定的成績，但是與其他科目的精品課程建設相比，還有很大差距。這需要高職語文教師繼續努力，使高職語文精品課程建設朝著更加完善、更加全面的方向發展，實現高職語文精品課程建設步入良性發展道路。

參考文獻：

［1］黃寶玉，項國雄．國家精品課程建設現狀分析及思考［J］．中國高教研究，2007（09）：75．

［2］李莉．精品課程建設視角下的大學語文教學實踐與思考［J］．雞西大學學報，2014（12）：31．

［3］信息技術與教育教學走向深度融合［J］．中國教育信息化．2013（08）：42.

作者：丁衛果 單位：江蘇安全技術職業學院