高考作文與思辨性思維范文

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內容摘要：法國是世界知名的產生哲學家的搖籃，反映在其作文命題上則具有強烈的思辨性思維的特點。2017年我國普通高中課程標準出臺，設置的學習任務群六中第一次提出了“思辨性閱讀與表達”，引起了教育界的廣泛關注，掀起了學者和教師們熱烈探討。究竟如何在高中階段培養學生的思辨性思維，或許我們可以從法國的高考作文中得到啟示。

關鍵詞：法國作文;思辨性思維;高中;學習任務群六

一.思辨性思維

（一）內涵提到“思辨性思維”，人們通常會將它和另一個詞“批判性思維”混淆，認為二者意義相同，僅從詞義上認為批判性更重批判，而“思辨性”就不太好理解了，究竟什么是“思辨”呢？在哲學上，“思辨”被劃分為兩個類型：一是在認識論的根本立場上體現出非經驗性的思辨；二是僅僅在方法論意義上體現出非經驗性的思辨。這兩類思辨都具有以下三個特征：(1)思維內容的非經驗性；(2)思維形式的超邏輯性；(3)思維程序采取從一般到個別的方式。這些特征正是科學創造性思維的基本特征，也是思辨性思維最重要的特征。具體的說，思辨性思維是一種高度抽象的理性思維，它的本性決定了它以抽象原則為出發點，能最有效地運用邏輯的手段，以理性思維為基礎，采用邏輯思考問題方式。思辨理性和思辨邏輯構成思辨性思維的本質，它通過理性認識、邏輯思維方法，尋求對事物本質規律的認識。因此，思辨性思維在哲學與科學中的影響十分巨大，它是未來人們必須具備的重要思維能力。

（二）學習任務群六在2017年出臺的《普通高中語文課程標準》中，提出了“學科核心素養”這一概念，其中所包含的“思維發展與提升”，對培養學生的思維能力有明顯的要求：“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”在核心素養的思維要求上，我們可以看出對學生思維能力的要求是逐步遞進的，而在一步步發展中，走向高級思維的邏輯、辯證、創造思維都與思辨性思維分不開。新的課程改革對“思辨性思維”的重視還體現在學習任務群六上，在這一學習任務群中，對思辨性閱讀與表達作出了具體的指示和要求，希望教師在“教學過程中注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發展學生的辯證思維和批判性思維”。從新課標對思辨性思維的不斷強調，我們可以看到這次課改的方向，也使我們不得不放下應試的機械化教育，重新審視我們的教育目標，培養真正有用的人才。

二.法國高考作文題

（一）法國高考作文命題所謂法國“高考”，其實就是法國高中畢業會考（簡稱BAC），這一會考制度自拿破侖一世創立以來，已經有兩百多年的歷史了，在這兩百多年的中，會考制度經歷了無數次改革，卻仍然是篩選法國未來大學畢業生最為重要的考試。2018年2月，法國國民教育部部長布朗蓋公布普通類和科技類高中畢業會考改革計劃，這個改革計劃對法國高中畢業會考的科目、成績構成等方面進行了調整，將于2021年起實施。然而，在歷史無數次改革包括這一次的改革中，不變的是每年畢業生考的第一場仍舊是哲學考試，這是畢業會考中最具象征意義的考試。以下是2017年6月，法國高中會考第一天的哲學科目。考試時間是上午8：00-12：00，4個小時寫一篇作文。文科題目（三選一）:1.觀察是否足矣了解？2.我有權做的一切是否都是對的？3.請就法國思想家、哲學家盧梭《論人類不平等的起源和基礎》中的一段選寫一篇論文。理科題目（三選一）:1.捍衛權利，就是捍衛自身的利益？2.我們能掙脫自己的文化嗎？3.請就法國哲學家米歇爾•福柯《言論及寫作集》中節選寫一篇論文。商科題目（三選一）:1.理性能使一切變得理性嗎？2.一件藝術品是否必須要求美麗？3.請就英國哲學家托馬斯•霍布斯在《利維坦》中一段節選寫一篇評論。

（二）法國高考作文特點從2017年的法國高中會考作文題，我們可以看出，這些作文題題目十分簡潔，屬于非材料性作文命題，主要以評述式的題目為考查對象，雖然在形式上只是單獨呈現作文題目，但難度都非常大，抽象程度高，考察學生深層次的思維能力，并且由于題目所浸透的哲學思想和自由精神，留給考生深切體會和自主發揮的余地甚是廣闊。每年法國都會難倒一大批學生。考試形式上，我們可以看到每一類都有三個題目，供學生自由選擇，學生可以選擇自己最擅長的題目，這在一定程度上給了學生自由發揮的空間；并且所有題目都給學生很大的思辨空間，題目設置的問題都突出“是否”“能不能”一詞，迫使學生思考，從其中一個角度進行論述，呈現某一哲學觀點,讓考生引經據典對此加以論述和發揮。這類作文題多涉及對兩者關系的辯證思考和闡述寫作的主題，例如上述命題中的“有權與無權、理性與非理性、捍衛權利與捍衛利益”，都是極具討論空間和社會價值的問題。試題編制上，無論是文科、理科還是商科，三道題的出題方向和題型都一樣的，第一題和第二題都是關于社會生活和公民權利等方面，第三題是選取了世界著名哲學家的代表作品，從歷年的題目來看，法國自己的哲學家如盧梭的作品是出現次數最多的，根據其中的一段節選進行評論，這三道題的類型都與哲學思考有關，事實上學生并不能天馬行空的自由表述，仍然要按照一定的邏輯思路進行作答。

三.法國作文對我國培養思辨性思維的啟示

法國高考作文在思辨性思維上的訓練十分成熟，對我國培養思辨性思維具有重要借鑒意義。在新課標的指導下，我們應該吸收法國高考在培養思辨性思維這一方面的優點，使我們能更好地培養學生。

（一）橫向：開闊視野，主題多元普通高中語文課程標準對學生提出了“語文學科核心素養”這一概念，對學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個方面都有明確的指導，這就要求學生有很高的綜合素養和綜合能力，因此學生必須要開闊視野，多元廣泛地吸收知識。法國高考作文在訓練學生思維時，沒有僅僅從哲學中的一些根本問題來命題，而是范圍廣泛，既有對生活的觀察，公民權利的思考、也有文化生活、個人利益的探討，更有哲學理論的評論，這就要求學生在平時的學習生活中，不僅要閱讀大量的哲學著作，還要在社會生活中去探索和思考。法國這些高考作文題鼓勵學生廣泛的思考，同樣作為大型應試題型，卻教會了學生思維的重要。

（二）縱向：“立德樹人”黨的提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”明確表示了我們國家教育的根本任務是“立德樹人”，這里包含兩個名詞，“德”是指要培養具有道德品質思維健全且具深度的公民，“人”是指一個區別與動物的具有自我獨立思維能力的公民。真正的“立德樹人”是教會學生從建立對自我的認知出發，在高中階段，新的起點人生中，不在局限于自我，而是將自我無限的縮小，然后去睜開眼睛看向身邊的人，我們所處的社會，人類的文明歷史，宇宙的浩瀚星河，從這樣的意義上去追尋生命的意義。在法國高考作文題中，我們可以充分感受到這個民族在思辨能力上的深入，我們更能感受到他們對于文明和宇宙的探索，對社會和自我的思考，因此，我想在培養中國學生思辨性思維時，要使我們的孩子成為一個真正意義上的人，不是能在這個社會上生存或是不做違法的事就夠了，而是一個真正的能對人類群體，對自我生命有思考能力的人。基于這樣的要求，我制定了以下的實施策略：1.釋放表達活力，鼓勵自由評說。例如2017年法國高考作文題中：“我有權做的一切是否都是對的？”“理性能使一切變得理性嗎？”這些都是從學生對自我的思考出發，讓他們能夠釋放他們的內心世界，自由的寫作和表達。2.追求真實體驗，品咂真滋真味。例如這樣兩道題：“一件藝術品是否必須要求美麗？”“我們能掙脫自己的文化嗎？”從學生的真實社會體驗出發，讓他們在生活中學會思考，在自我感悟中學會真實的體驗與表達。3.注重引經據典，深嵌文化品味。“請就法國思想家、哲學家盧梭《論人類不平等的起源和基礎》中的一段選寫一篇論文。”“請就法國哲學家米歇爾•福柯《言論及寫作集》中節選寫一篇論文。”“請就英國哲學家托馬斯•霍布斯在《利維坦》中一段節選寫一篇評論。”這三道法國2017年文理商三科的最后一道作文選擇題，分別考了盧梭、福柯和霍布斯的代表作品，學生必須對這三個作家作品有一定的了解和認識，才能有所感悟。4.觀照現實生活，強調真實寫作。“觀察是否足矣了解？”“捍衛權利，就是捍衛自身的利益?”這兩道題分別考察了“觀察”和“捍衛權利或捍衛利益”這兩個角度,要求學生對現實公民生活有自己的思考,強調寫作的實用性和真實性。綜上所述，通過研究法國高中會考作文題，我們可以發現法國作為一個有著悠久燦爛的西方哲學文明的國家，的確有其鮮明的思辨特點和培養方法。在我國普通高中語文新課程標準中首次將“思辨性思維”提出，可見國家在這一方面的重視，也從另一個方面反映了我國高中生思辨性思維的缺乏，筆者通過法國高考作文題的分析，得出了一些方法和啟示，供各位參考。

作者：李嘉雯