云班課在高職高專醫用化學課的應用范文

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【摘要】醫用化學是高職醫學專業重要的基礎課，它為后續醫學課程的學習提供必備的理論知識。本文從分析了醫用化學的教學現狀和特點，提出在互聯網+環境下，利用手機、平板等設備開展時時互動教學活動，從中找到解決傳統課堂教學困境的方法。

【關鍵詞】高職高專；醫用化學課

醫用化學是以實驗為基礎的一門課程。學生通過規范、嚴謹的化學實驗，養成良好的工作習慣和基本的操作技能。這將全面提高醫學生的操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養嚴謹的科學態度和一絲不茍的工作作風[1]。一、醫用化學教學特點與現狀醫學高職院校通常醫用化學在人才培養方案中安排在第一學期進行講授，但由于近幾年單獨招生生源的進入高職院校，授課對象的多層次性、差異性現象非常明顯，這對高職醫用化學教師教學提出了較高的要求；再者學生缺乏自主學習、探索精神，普遍存在“等、靠、聽、記”等現象，應試心理明顯；另外，隨著我國社會大健康的需求迫切,許多高職高專醫學院校為適應轉型發展需要,人才培養方案也做了較大調整,傳統醫用化學課程也受到影響。主要表現在內容更新快、學時壓縮，而教師在教學上又追求自身的系統性和完整性，這使得教學體系中有限的課時與不斷膨脹的課程內容之間的矛盾日益突出，教師很難按照教學大綱的要求完成教學任務[2]。

二、教學管理中的難點及其成因分析

（一）課堂考勤問題。課堂考勤是教學檢查和教學管理的常用輔助手段，是提高課堂教學效果的必要前提和重要保障。但傳統的課堂考勤的點名方式一直在效率、速度、統計等方面被廣大一線教師所詬病。

（二）課堂使用手機與睡覺問題。智能手機是移動互聯網時代的產物，大量游戲、社交軟件紛紛借著智能移動設備的外衣帶著無窮的誘惑滲透入大學生的生活、學習等方方面面，它對當前醫用化學課堂教學帶來巨大沖擊。課堂上除了睡覺、還出現了玩手機、看視頻、網聊等現象且呈遞增趨勢。

（三）課堂參與度問題。課堂參與度由教師教學設計、課堂掌控能力和學生自身注意力、課堂內外環境等多種因素影響，導致高職課堂教學中學生參與度比較低，師生有效互動少，課堂上學生發言少、教師提問無人答普遍存在。要提高教學質量，實現課堂的高參與度及師生有效互動，不改革教學方法顯然做不到。

（四）師生交流問題。造成師生交流不暢的原因主要在于兩個交流的主題，一是高職高專專任教師因教學、科研任務重，除課堂教學有限的交流外，課外很少能與學生交流。二是移動互聯時代高職學生而更傾向于通過網絡進行溝通交流和獲取信息，多數人潛意識中不愿主動與教師交流。

（五）課程教學評價問題。在教學質量評價體系中課程教學過程評價是一個反應學生學習、考勤、課堂參與、討論、發言、作業等過程的綜合性、客觀性、公平性的指標。教師要想實時準確地掌握并分析所有學生的學習過程、學習進度、平時表現傳統的課堂教學方法和技術手段幾乎不可能完成。常常給印象分、感覺分，致使教學評價缺乏客觀性和公平性。

三、提高教學管理水平的途徑

移動互聯時代帶來的微課、慕課、翻轉課堂已逐漸為課堂之外廣大師生獲取知識的新途徑，但傳統的課堂內教學管理迫切需要引入互聯網+課堂管理模式的教育信息化改革，而云班課工具APP的出現則能夠較好的解決傳統課堂管理難題。云班課作為一種客戶端APP，是以移動互聯網環境為基礎，將其應用于教學活動中，能夠滿足師生課堂內外的需求，即時反饋、教學互動，提高師生互動效率和教學效果，達到教與學的良好互動[3]。（一）課前準備。首先在手機上下載安裝藍墨云班課APP，教師需要創建并邀請同學加入對應云班級；其次教師需將課程所需的教案、講義、PPT、微課、視頻、問題等資源上傳至資源庫內；最后設定過程分值并學習任務，供學生課前預習，學生可通過線上完成任務獲得相應過程評價成績。

（二）課堂內使用。1.云班課的課堂考勤是利用移動設備的GPS定位來確定學生的物理位置，可以在課堂教學的任一環節，以手勢簽到、一鍵簽到、限時簽到等多樣的形式隨時發起，突破傳統課堂考勤束縛，實現高效、簡單，方便，能有效提高學生積極性和參與度。2.課堂參與度明顯提升，云班課中提供隨機點名和指定回答選項，特別是隨機點名可使用搖一搖功能來活躍課堂氣氛，提高學生注意力，對回答問題的同學給與一定的經驗值獎勵，讓過程教學評價動態、直觀的反饋給學生本人，這樣既增加了學生的自信心，也調動起大家的積極性。3.知識顆粒化、碎片化動態檢測，實時統計。云班課可在課程結束后，進行知識點測試，測試的過程被實時的統計分析出來，既有個人測試成績及用時統計，也有全部測試的大數據分析，課題知識的難重點掌握情況，錯題率，都能準確無誤，及時分析，讓教師能動態掌控學生知識點掌握情況，及時調整教學內容，提高教學質量。

（三）課后復習及動態評教評學。1.課后復習環節，老師可通過作業，同學們利用手機根據要求上傳文字、音視頻來完成作業，對于作業的評價則可采用預設答案自動評分、教師評分、同學互評等多元的評價方式，大大的提高了學生的參與積極性。2.通過頭腦風暴、答疑討論、投票問卷等功能，強化大家對重要知識的記憶，了解同學們對課堂知識點的掌握情況，促進教學改進。總之，互聯網時代云班課的使用，讓困擾醫用化學課堂教學的手機問題的治理，不再是單純的堵，而是充分利用智能終端通過提高教學效率、課堂參與度，綜合客觀的評價，來提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]董曉東.提高醫用化學教學質量的探討[J].醫學研究與教育,2009(8)97-99.

[2]楊俊松.醫用化學實驗教學改革探討[J].山西醫科學學報,2010(1)62-64.

作者：嚴巍；胡春霞