加快聲樂專業教師教學能力發展范文

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摘要：隨著新課改理念的不斷發展與基礎音樂教育的全面實施，對聲樂專業教師提出了新的教學要求。新時期背景下，教師作為聲樂課堂教學中的組織者，只有不斷地提高自身專業素養與教學能力，才能夠有效地對學生實施聲樂教學，夯實學生的聲樂理論知識與技能，從而使學生能夠成為合格的聲樂教師。因此，著重分析聲樂教師的專業能力和教學能力，并提出了新時期聲樂教師教學能力的提升策略，以期使聲樂教師的教學水平得到提高。

關鍵詞：新時期；聲樂專業教師；教學能力

引言

聲樂教學的最終目的是通過教師多元化的教學手段，使學生運用科學的發聲來塑造自身的聲音，通過學生聲音的表現與傳遞塑造聲樂作品美的形象，賦予聲樂作品的思想感情，同時還能夠深入培養學生的聲樂綜合能力與全方位的素養，從而使學生能夠成為對社會有用的人才。新時期，教師僅僅為學生講解相關的聲樂理論知識與技能，已經無法滿足素質教育的教學需求，同樣也不能夠滿足當代社會對人才的需求，聲樂教師應該在教授學生知識的同時，以高素質教育標準來要求學生，應從學生的心理、道德、身體、行為、技能、知識、修養等方面進行約束、提升，從而提升學生的綜合素養［1］。因此，聲樂教師應該不斷地提高自身的教學能力，激發自我學習、自我追求、自我發展的思想意識，為自身樹立終身學習觀念，使其在教學過程中不斷地進行學習，從而提高聲樂教師的教學能力。

一、聲樂教師的專業能力

1音樂審美能力

音樂審美能力能夠反映聲樂教師自身的情趣素養、個性品質、人生觀、價值觀。聲樂教師較高的音樂審美能力，能夠感染到聲樂演唱。音樂審美能力的形成，有先天條件的，也有來自于后天訓練的。因此，聲樂教師要想具有較高的音樂審美能力，就應該在日常生活與教學中不斷地積累聽覺經驗，應該多聽一些不同種類的音樂，特別是應該多聽學生團體的演唱，逐漸地擴大自身的音樂視野，從而提升自身的音樂審美能力。除此之外，聲樂教師還應該在藝術實踐中提高自身的音樂審美能力，應該多參加藝術實踐活動，藝術實踐活動不僅能夠提高自身的演唱能力，還能夠不斷地積累舞臺經驗，從而提高自身的音樂審美能力［2］。

2唱歌實踐能力

在聲樂教學過程中，教師應該具備高水平的唱歌能力，對自己的嗓音控制自如，能夠為學生示范正確的聲音，使學生對教師的唱歌水平信服。聲樂教師要想具備較高的唱歌水準與合理地控制自己的嗓音，首先就應該具備豐富的舞臺經驗，教師能夠通過豐富的舞臺經驗，調整自身的心理素質，使自己能夠在舞臺上合理地掌控自己的嗓音，使自己能夠更好地在舞臺中展示唱歌，從而提高自身的唱歌實踐能力。再者，聲樂教師具有豐富的舞臺唱歌經驗，能夠對學生進行因材施教，幫助學生合理地調整自身對舞臺的膽怯心理，教授學生如何在舞臺中臨場發揮，如何運用自己的外形、身體、內心來演唱，從而能夠提高學生唱歌的實踐能力。

3鋼琴伴奏能力

在聲樂教學過程中，教師應該具備高水平鋼琴使用能力，通過鋼琴伴奏來帶動學生的情緒，使學生能夠跟隨鋼琴伴奏的節律調整聲樂教學，從而使學生能夠形成良好的樂感。鋼琴伴奏能夠烘托歌曲的氛圍，感染到學生的樂感，幫助學生豐富歌聲、處理聲樂作品、理解音樂、完善音樂等，從而能夠深化歌曲所表達的內涵。鋼琴伴奏能夠從歌曲的聲、意境、色彩方面進行渲染，從歌曲的音準、風格、節奏方面來要求學生自我調節，從而確保聲樂的完整性。因此，教師應該不斷地學習鋼琴理論知識與技能，使自己具備較高的鋼琴伴奏能力，在聲樂課堂教學中，教師應該合理地運用鋼琴伴奏來感染學生，使學生能夠通過鋼琴伴奏調節自身的樂感，深入地理解歌曲所要傳達的意境，使自己與歌曲相融合，從而形成完整的聲樂作品。與清唱相比較，鋼琴伴奏更能夠培養學生的聽覺能力，帶動學生演唱的情緒，使學生能夠通過鋼琴演奏調整自身的樂感，能夠更好地與歌曲相融合，從而能夠強化聲樂教學的整體性與協調性。

4聲樂理論

知識聲樂理論知識是提高學生聲樂技能的理論依據，是能夠幫助學生掌握科學發聲的重要方法。只有教師具有扎實的聲樂素養，才能夠清晰明確聲樂發展的脈絡，掌握歌唱的要領，能夠在教學中科學地指引學生進行發聲，使學生能夠聲情并茂地發聲，從而使學生能夠為聲樂演唱打下堅實的基礎。聲樂理論知識學生除了能夠學到科學的發聲，還能夠學到各種唱法的特性與運用方式、聲樂發展史、聲樂藝術表達情感、聲樂流派演進、歌曲吐字歸韻等知識內容。因此，聲樂教師只有掌握全面的聲樂理論知識，才能夠明確自身聲音概念、嗓音等的構建，使學生能夠清晰地認識與掌握聲樂知識與基本概念。

二、聲樂教師的教學能力

1教學設計能力

聲樂教學的最終目的是通過教師多元化的教學手段，使學生運用科學的發聲來塑造自身的聲音，通過學生聲音的表現與傳遞塑造聲樂作品美的形象，賦予聲樂作品的思想感情，同時還能夠深入培養學生的聲樂綜合能力與全方位的素養，從而使學生能夠成為對社會有用的人才。在聲樂課堂教學中，教師既應該注重教授學生聲樂理論知識與技能，又應該運用知識來教會學生如何做人，圍繞這一教學目標，課堂教學設計可以從以下兩方面進行［3］。其一，教學內容設計能力，聲樂教師合理的教學內容設計是提升學生的聲樂技能與素質的基礎，同樣也是課堂教學成功與否的關鍵因素。教學內容設計是指教師組織與選用聲樂教學內容的能力，包括練聲曲、演唱曲目以及其他輔助性教學練習，還應該根據學生當前的學習狀態與標準來明確聲樂教學的起點與終點，規劃聲樂教學的短期教學目標與終極教學目標，從而進行有序、合理的規劃聲樂教學內容。聲樂教學曲目的選擇應該具有先進性、有序性、藝術性等特點，結合學生的學習能力、學習水平、學習風格、知識修養的特性，從而使聲樂教學內容更具針對性；其二，傳輸能力，聲樂課堂教學活動是教師將聲樂理論知識與技能內化，并將知識有效地教授給學生，聲樂教師知識的傳輸能力是課堂教學的重要組成部分，也是學生獲得知識技能的紐帶。有關數據顯示，人與人之間的溝通并非只靠語言，人類的行為語言與體態語言占據溝通中的重要地位。聲樂教學不僅是訓練學生進行科學的發聲，還應該教授學生運用眼神、目光、表情、情緒、姿態、手勢等肢體語言來傳達自身的言語，肢體語言傳達出的言語要比用口傳遞的更加直接。因此，在聲樂課堂教學中，教師應該提高自身的傳輸能力，從而培養學生在聲樂表演中有效地運用肢體言語來傳遞自身的情感。

2心理調控能力

唱歌技能的藝術表現與形成都是人類心理活動的結果，同樣是人類復雜的心理活動之一。教師在聲樂教學過程中的心理調控能力是在有效地掌控自我內心活動的情況下，根據學生的個性特點與差異性，有效地指引與調控學生唱歌，培養學生自主學習與自我唱歌能力。心理調控能力建立在聲樂教育與唱歌心理學的基礎上，聲樂心理學是掌握教學活動中學與教兩方面的心理規律與原理，唱歌心理學是在演唱過程中演唱者的心理活動現象。聲樂教師只有掌握聲樂心理學與唱歌心理學才能夠在不同教學環境與演唱環境中，以最好的心理狀態演繹出最佳的聲樂作品，以及培養學生掌握這兩種心理學，使學生能夠克服聲樂表演過程中的膽怯心理，從而使學生能夠合理地調控自身的心理狀態，積極地去面對聲樂教學與聲樂表演。教師的心理調控能力主要包括以下幾方面。其一，對學生在唱歌行為中的情感、心態、情緒，教師應該具有及時、有效的心理調控能力；其二，對學生在唱歌過程中形成的目標想象、動作意向、動作連鎖，教師應該具有心理調控能力；其三，對于學生在唱歌過程中，形成的負面的行為與影響到其他同學的行為，教師應該具有自我調控能力。因此，只有教師具備一定的心理調控能力，才能夠有效地引導學生學習聲樂知識，同樣也能夠提高學生自身的心理調控能力，從而演唱出最佳的聲樂作品。

三、新時期聲樂教師教學能力的提升策略

1樹立終身學習觀念

教師是一個終身教育與學習的過程，不僅是指小學、中學、高中、大學階段的教育，還包含家庭教育、成人教育、社會教育等。故而，新時期下，教師應該在終身教育過程中不斷用學習來充實自己，才能夠有效地提升自己。教師的最終教育目的是改善與維持學生的生活質量，使學生運用所學的知識能夠適應時代的不斷發展與變化。能夠使聲樂教師提高教學能力的方法有很多種，但最有效的方法是教師不斷地用學生來提升自己。聲樂教師的發展與自我學習是一個動態、連續的過程，其貫穿了教師整個職業生涯。聲樂教師自我發展與學習能力并不是天生的，是靠后天教師不斷的努力，才能夠形成自主學習與發展，從而才能夠提高教師的教學能力。聲樂教師具備較強的發展與學習動力，意味著教師必須具備較強的發展與學習意識，其核心是教師必須能夠成為真正自我學習與發展的主人，從而使教師形成自我發展的思想理念。只有教師具有一定的教學追求，才能夠提高自身的教學能力，才能夠使聲樂課堂教學質量得以提升。因此，新時期下，要想提高聲樂教師的教學能力，就應該激發教師的自我學習、自我追求、自我發展的思想意識，為其樹立終身學習觀念，使其在教學過程中不斷地進行學習，從而提高聲樂教師的教學能力。

2加強專業知識的學習

新時期下，要想提高聲樂教師的教學能力，首先應該加強聲樂教師專業知識的學習，使教師具備高水準的聲樂專業知識水平，具體教師應該從以下幾方面進行學習與提升。其一，聲樂教師應該學習全部的聲樂知識內容，包含聲樂教師所教授的學科知識的原理、概念以及相關聲樂學科知識內容；其二，聲樂教師應該學習聲樂學科教育法知識內容，就是如何將聲樂基礎知識運用一定的教學模式中，從而形成學生樂于接受的聲樂知識內容；其三，聲樂教師應該學習與學生相關的知識內容，就是學生在這一年齡段應該具備的知識內容，使教師在教授學生聲樂知識時還能夠教授學生其他方面的知識，從而使學生能夠全方位發展。例如心理學方面的知識；其四，聲樂教師應該學習聲樂課程知識內容，包含相關的聲樂課程設計方面、組織方面、編制方面的基本知識內容；其五，聲樂教師應該學習相關教學機智方面的知識與技能，因聲樂課堂教學質量的高低決定教師根據具體的教學模式、教學地點、教學內容，采取的多樣化教學模式與教學手段的結果，這種多樣化的教學中蘊含著教師的個人經驗與教學機智，也蘊含著教師的才能。這是書本知識中找不到的內容，只有教師在不斷的學習與總結過程中，才能夠形成教學機智。因此，新時期下，聲樂教師只有不斷地學習聲樂專業知識內容，不斷地進行鉆研聲樂教學知識，才能夠提高教師的教學能力，使教師能夠科學地為學生進行授課，從而提高聲樂課堂教學質量。

3重視聲樂理論教學模式

新時期下，聲樂教育肩負著為社會培養人才的責任，也肩負著為各大中小學提供合格聲樂教師的責任。隨著素質教育的不斷發展與實施，“合格”已經不只是具有高水平的聲樂理論知識與技能，而是應該具備現代社會所需要的敬業精神與綜合素質。在聲樂課堂教學中，教師僅僅為學生講解相關的聲樂理論知識與技能，已經無法滿足素質教育的教學需求，同樣也不能夠滿足當代社會對人才的需求，聲樂教師應該在教授學生知識的同時，以高素質教育標準來要求學生，應從學生的心理、道德、身體、行為、技能、知識、修養等方面進行約束、提升，從而提升學生的綜合素養［4］。學生聲樂素質的培養，應該將聲樂知識與舞蹈、創作、表演、器樂、表演、歌曲等相結合，以及將聲樂知識與文學、唱歌心理學、聲樂美學、地理、歷史等學科知識相結合，以全面的知識體系，來培養學生健全的人格，提高學生的專業素養，從而使學生能夠全方位地發展。因此，新時期下，教師應該豐富自身專業知識提高職業素養，教師應該多學習一些聲樂知識以外的知識內容與技能，將聲樂課堂教學模式變得多元化，提高自身的教學能力，改變以往在聲樂教學中只教授學生聲樂理論知識與技能的教學理念，在聲樂教學中應該以育人的教學理念來為學生授課，使學生能夠在學習聲樂知識中健全自身的人格，從而使學生能夠全方位地發展。

結束語

綜上所述，新時期背景下，對聲樂專業教師提出了新的教學要求，教師作為聲樂課堂教學中的組織者，只有不斷地提高自身專業素養與教學能力，才能夠有效地對學生實施聲樂教學，夯實學生的聲樂理論知識與技能，從而使學生能夠成為合格的聲樂教師。因此，聲樂教師要想提高自身的教學能力，就應該確立自身的教學模式，加強自身的專業知識能力，重視聲樂理論教學模式，從而提高聲樂教師的教學能力。

參考文獻：

［1］代有俊．淺析高職院校聲樂教師教學能力［J］．戲劇之家，2015（23）：197—198．

［2］盧麗萍．聲樂教師的綜合能力在實踐教學中的意義及培養［J］．大眾文藝，2012（21）：244—245．

［3］張雯雯．論新形勢下聲樂教師應該具備的素質［J］．黃山學院學報，2008，10（5）：176—178．

［4］吳靜．探求聲樂藝術的教學規律駛向聲樂藝術的理想彼岸［J］．音樂探索，2007（S1）：139—140＋148

作者：李煒 單位：齊魯師范學院