美術(shù)教育方式探索范文

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《四川教育雜志》2015年第Z1期

提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。平日里看到許多家長給孩子報(bào)名參加美術(shù)訓(xùn)練班，我便問：“周末帶不帶孩子去美術(shù)館、文化館和博物館？”回答通常是否定的。誠然，對(duì)每一名學(xué)生而言，不是每位家長都有能力教育和輔導(dǎo)他們獲取藝術(shù)體驗(yàn)、加強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)。參加美術(shù)培訓(xùn)班也的確可以鞏固課堂知識(shí)、提升繪畫能力。但是，這絕對(duì)不是全部。參觀美術(shù)館、博物館等公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)更能直接地提升孩子對(duì)美的認(rèn)知、審美情趣和審美能力，從而潛移默化地提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)。教師和家長理應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ囆g(shù)場館接受藝術(shù)的感染和熏陶，在課堂學(xué)習(xí)之外，為孩子們開啟另一扇學(xué)習(xí)藝術(shù)的大門，培養(yǎng)他們從小就成為各種場館的忠實(shí)觀眾。

加強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)交流。課堂教學(xué)的交流只是限于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間，而在藝術(shù)場館中，學(xué)生還能夠和講解員、陌生人等交流。更重要的是場館學(xué)習(xí)相對(duì)于課堂教學(xué)而言，比較寬松自由，這有利于學(xué)生在放松的狀態(tài)下，更多地去獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何觀察，如何詢問，如何取得幫助，如何與人交流，如何表達(dá)自己的想法、聆聽別人的意見，最終有所悟、有所得。真實(shí)的社會(huì)場景將更加有助于鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力，這一點(diǎn)也正是目前學(xué)校教育所缺乏的。

場館學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用場館學(xué)習(xí)有著不同于課堂教學(xué)的效果，但并不是任何場館的學(xué)習(xí)都是有效的。有效的場館學(xué)習(xí)是一個(gè)展品媒介所激發(fā)的學(xué)習(xí)者對(duì)展品本身具有的美的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過程，是一種典型的“情境學(xué)習(xí)”。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，場館學(xué)習(xí)需要各種基礎(chǔ)知識(shí)和背景材料的支持，旨在為場館學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的“腳手架”，以支持學(xué)習(xí)者在對(duì)展品的深度體驗(yàn)中完成自己的意義建構(gòu)。具體到美術(shù)教學(xué)中，教師要在參觀前、參觀中、參觀后三個(gè)階段做好相關(guān)工作，以提升場館學(xué)習(xí)質(zhì)量。

場館學(xué)習(xí)前，教師要進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。影響場館學(xué)習(xí)的重要因素就是個(gè)人的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)奧蘇貝爾的先行組織者理論，教師應(yīng)在參觀前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)介紹或設(shè)置情境問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的新舊知識(shí)聯(lián)系起來，在參觀的過程中始終保持較高的注意力。如果學(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)背景，或者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，那么在場館學(xué)習(xí)中，就只能被動(dòng)地接收外在信息，得到的是一些圖像、實(shí)物等片段知識(shí)信息，而不能進(jìn)行思考。所以場館學(xué)習(xí)不能放任自流，而應(yīng)提前充分準(zhǔn)備。

場館學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。國外對(duì)場館學(xué)習(xí)的研究表明，在有文字說明的展覽中，觀眾停留的時(shí)間更長，進(jìn)行真正學(xué)習(xí)的可能性更大。所以在參觀的過程中，如果沒有相關(guān)說明，教師應(yīng)適當(dāng)解釋，防止學(xué)生只圖新鮮好玩，只進(jìn)行假性參觀學(xué)習(xí)。但必須堅(jiān)持適度原則，因?yàn)槿绻蠋煹闹笇?dǎo)性太強(qiáng)，學(xué)生的參觀動(dòng)機(jī)反而會(huì)下降，受益也隨之減少。

場館學(xué)習(xí)后，教師要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)認(rèn)知投入。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)體系是隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷建構(gòu)完善的。所以在參觀藝術(shù)場館后，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己先前的經(jīng)驗(yàn)以及參觀過程來整合自己的知識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)幫助學(xué)生完成這一任務(wù)。一般來講，對(duì)于那些已經(jīng)獲得完整知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生拓展自己所建構(gòu)的知識(shí)的深度和廣度；對(duì)于那些未能整合自己知識(shí)的學(xué)生，幫助整合知識(shí)則是教師的主要任務(wù)。

作者：趙德英 單位：巴中市南江縣第四中學(xué)