生物科技專題試題分析范文

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一、近五年課標甲卷第

40題試題要素分析筆者對近5年的全國考試中心命制的全國高考理綜課標甲卷第40題進行了試題要素分析，結果見表1。分析結果顯示，近五年甲卷第40題有以下特點：問題情境相對簡單。僅2010、2011兩年使用了全新情境，但同時也融入了部分學生熟知的情境。近五年知識考查點相對集中。除2011年考查了生態工程，其他四年的考查點集中在了基因工程和植物細胞工程。考點覆蓋了各項生物工程的重要概念、技術流程、在生產實踐中的應用等。并與必修模塊之間適當綜合。能力要求以理解能力為主。主要考查學生是否能說出所學知識的要點，以及知識間的內在聯系。僅在2010年的考題中（4）設計了曲線圖，考查學生獲取信息的能力。考題設問中“是何”問題比例偏高。“為何”“如何”“若何”問題只有1－2個。由此可見該題設問難度總體偏低。

二、“現代生物科技專題”備考建議

1．備考指導思想基于上述近五年的全國高考理綜課標甲卷第40題的試題要素分析，形成“現代生物科技專題”的備考指導思想：要求學生達到“是何”問題得滿分的學習目標。應對比例居高的“是何”問題，要做到“記得牢”“記得準”，“怎么記”是關鍵，教師需要引導學生建立各專題的知識體系，實現結構化記憶。要有效突破“為何”“如何”“若何”問題。教師需要引導學生加強知識間的內在聯系，還應提供給學生一些較復雜的問題情境，讓學生有機會運用分析綜合及應用所學解決實際問題的能力、讀題審題方面的能力，在能力運用中提升能力，從而達到高考試題考查的能力要求。

2．教學建議高三復習課，應該將學習的主動權交還給學生，同時教師要提供機會和幫助，讓學生能夠學的科學而高效。（1）梳理與構建知識體系梳理與構建知識體系是選修3復習的核心任務。要根據學習內容，選用多種形式梳理知識并構建知識體系，如建構概念圖、畫流程圖、看圖講述，列表比較等。無論哪一種形式，必須強調教師引導下的自主梳理與建構。借助教材圖解，突出主干知識。教材中各生物技術相應的流程圖、示意圖等在復習中要充分利用，并通過這些圖突出主干知識。教學中，教師提醒學生各環節應注意的細節，并指導學生在流程圖中加以標注，這樣就把細節知識定位于一定的結構中，以主干帶細節，幫助學生有效的記憶。應對試題時，學生能很快提取相關的基礎知識解決實際問題。問題驅動豐富理解。問題驅動是圍繞著教學目標，通過設置一系列有針對性的問題引導學生反應，教師在識別學生反應的基礎上，采取有效指導，促進學生不斷達成教學目標的一種有效教學策略。在高三復習中，尤其選修3的復習，問題策略是最有效的引導學生自主復習的方法。教師拋出問題后，可以根據學生的回答，識別他們的想法，通過恰當的引導，引發質疑，豐富、調整學生的理解，使學生的思路更加明晰。學生在問題的指引下，逐步將復習主題下的概念及概念間的聯系梳理清晰，知識自成體系。每一節的復習都要設計出一系列問題，問題盡量覆蓋所有知識點，并要有一定的總結性和歸納性。關注專題間聯系。各個生物工程是緊密相關的。如轉基因植物的培養，雜種細胞形成雜種植株都需要用到植物組織培養技術；單倍體育種也需利用植物組織培養技術。轉基因動物需要運用動物細胞培養技術來培養受體細胞，并最終通過胚胎移植技術完成轉基因動物的孕育和生產；轉基因生物和轉基因食品的安全性亦可以進行聯系等。克隆動物的誕生也離不開早期胚胎培養、胚胎移植技術。通過各專題的相互聯系，整本選修教材的知識體系更加清晰。（2）精讀教材，用規范的語言表達爭取滿分強調準確記憶并表述各個生物工程的概念、基本操作步驟、術語等。對于一些易混概念，如基因庫和基因文庫、原生質體和原生質層、植物組織培養和動物細胞培養等。通過對比，有助于使基本概念、原理清晰化，突出專有名詞和術語的合理使用，避免張冠李戴。（3）關注各生物技術的應用前景社會生活中與生物技術有關的熱點問題及前沿領域都可以成為命題的情境。復習中，我們需要利用好教材中各項生物技術應用前景的介紹。一方面，通過列舉要點的方法幫助學生建立結構化的知識體系，易于記憶。如基因工程的應用，可以列舉農業、畜牧業、生物制藥、廣闊前景等幾個要點，再進行分論點的列舉。不必拘泥于教材的編排，如可以用轉基因植物、動物、微生物來生產藥物，分別對應教材中的實例：轉基因煙草、乳腺生物反應器和工程菌。另一方面，引導學生進行各主題之間的交叉聯系，如解決器官移植中供體器官短缺及免疫排斥問題，人們設想創造轉基因克隆豬器官，進行自體移植等。此外，要重視教材呈現的熱點應用，如微型繁殖、單克隆抗體、試管動物、干細胞的分離和培養、轉基因生物的安全性等。

3．習題精選及講評建議復習中階段檢測必不可少，既能督促學生扎實知識基礎，又是提升解題能力的契機。（1）習題精選建議教師在選取習題時，至少要覆蓋這三類：“基礎回扣類”，側重訓練“是何”問題的解答，要求精確作答，不能丟分；“全新問題情境類”偏向基于新情境的能力考查點、“各專題間綜合類”側重訓練流程圖的識別，如哪一步驟具體運用了什么樣的生物技術。后兩類習題需突出能力訓練，側重“為何、如何、若何”問題的解答。一輪復習中，以非選擇題為主，為使知識要點的復習更加全面，可適當增加選擇題。有時也可以將易混考點、重要考點變形為判斷題進行訓練。二輪復習中，以非選擇題、高考真題為主。選題大致兩個方向，一為查漏補缺，二為準確的語言表述。（2）習題講評建議一是及時反饋，試題歸類講評，提高效率。根據試題要素分析，講評習題時，幫助學生拆解問題情境，快速有效地審題。如果是文字，逐行閱讀，劃出關鍵字或詞，找出突破點。如果是圖解，沿著圖文箭頭的方向，讀懂技術流程，并且注意細節。二是針對習題中的“能力”測量目標，應指導學生如何獲取信息。講評時不應局限于試題本身的設問，教師可以在原有基礎上，設計其他角度的設問，以點帶動面的復習，激發學生的主動思考，事半功倍。這些補充的問題，事實上起到了反復刺激學生，完善其知識體系的作用。

作者：劉香梅慕曉茹單位：遼寧師范大學附屬中學大連教育學院高中教師教育中心