醫科院校數學課程教學方法的改革范文

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1國內外現狀

近年來，世界各國的現代化教育進程明顯加快，盡管因各國的文化背景、教育傳統有所不同，[1]其教學方法各具特色，但面對相同的時代背景和挑[2]戰，在教學方法上呈現出一些共同點，以美國和日本為例。重視討論和交流。在美國高等學校中，教師不只是向學生灌輸具體知識，而是向學生教授“觀點”、“提出問題、分析問題、研究問題的方法”等，注重學生能力的培養。教師授課一般沒有指定教材，大多以教師自己的研究成果和心得為主展開課堂教學。教師積極鼓勵學生隨時提問，發表見解，尤其對于那些有新意的問題教師特別鼓勵，針對這些問題在學生中展開討論，從而使學生成為課堂教學的主體，使課堂教學生動有趣。在日本高等學校中，教師一般也不會照本宣科，教授內容包含所教學科領域的前沿新知識、新動向以及自己的研究成果，同時教師也重視研究方法的教授，通過與學生的交流，教師也能受到一些新的啟發。重視團隊意識和個人能力的培養。教師通常在課后列出一些問題，提供相關的參考書目，鼓勵學生自主探究，然后將自主探究的結果納入合作學習的過程中。在學習小組中，個人可以發揮自己特長，承擔小組中不同的工作，使合作學習的效果盡可能達到最好。這種教學方法不僅促使學生自己努力，也使小組成員之間互幫互助，它很大程度上提高了學生學習的積極性，也使教師高質量的完成教學任務。這樣，不僅培養了學生主動學習的能力，而且也培養了學生的團隊意識和進取精神。重視個性化教學。美國課堂教學實行小班制教學，由于學生人數較少，所以教師能充分掌握每個學生學習的動態和各自特點。根據難度、要求高低等特點，教師將教學內容進行劃分，根據學生不同的基礎、學習能力狀況來實施教學，所以美國的課堂教學不強調教學內容和教學過程的統一性。重視學生能力考查。美國高校經常進行階段性的考試，學以致用，每一個階段性的考試成績占有一定的百分比，最后成績是階段性考試成績的總評。在日本，提倡“探索性考試”，在考試命題時，培養學生創新能力的試題比重較大，并將寫論文、研究報告納入考查范圍。目前我國醫科院校課堂教學方法在以上幾個方面做得還相差甚遠，雖然近年來有所改變，但基本上還是“教師一言堂”居多。課堂教學方法單一、教學工具短缺、教學平臺功能不完善、大班制授課人數過多、學生課堂參與度較差、欠缺理論聯系實際、學生能力的考查方式局限于形式等等，忽視了學生學習興趣、學習主動性和創新能力的培養。針對國內醫科院校的現狀，加大力度改革課堂教學方法勢在必行！

2教學方法

根據醫科院校數學課程的特點，我們調研了20余門課程，并結合高中數學課內容，凝練大學數學課程的教學內容，并對以下方法進行了嘗試與實踐。

2.1課前泛讀法

數學課程具有較強的理論性、抽象性、邏輯性和推理性，醫科院校的學生學習數學課程的興趣不足，學習的積極性不高，導致醫學生認為學后無用，絕大多數學生學習數學完全是為了應付考試。為提高學生課堂學習的質量，教師要求學生課前利用10分鐘左右的時間對本節課授課內容進行泛讀，初步了解大概內容，哪些內容易懂，哪些內容難懂等，這樣學生在課堂上就能有針對性的聽課，避免在聽難懂的知識點時溜號、聽課時間長了打瞌睡的現象。

2.2課上快速閱讀法

快速閱讀不同于目光在每一個字間跳躍的點式閱讀的傳統閱讀，是根本改變點式閱讀為整行文字的線式閱讀，這種閱讀方法不在單字上停留，而是在整行的文字上停留，眼球接受文字信號的速度與大腦的思維速度同步。在上課講新知識之前，根據內容多少，利用幾分鐘時間讓學生快速閱讀相關內容，然后合上書本，回答這部分的主要內容，目的是培養學生快速獲取信息、歸納主要內容的能力。例如，定積分的概念不僅是《高等數學》中積分學部分的重要內容，也是后繼《醫用物理學》課程需要的知識點。通過快速閱讀，有的學生能把定積分概念歸納為“分割”—“近似代替”—“求和”—“取極限”這四個步驟，有的學生發現求曲邊梯形的面積和求變速直線運動的路程思路相同，有的學生發現定積分的概念與積分區間如何分割無關，同時在“近似代替”時，與每個小區間取點無關，還有的同學一片茫然，攫取不到任何信息等等。通過一段時間的快速閱讀訓練，學生獲取信息和歸納內容的能力不僅明顯提高，而且學習數學的興趣也顯著提高！[3]

2.3課堂討論法

課堂討論法是合作學習的重要形式，引導和組織學生進行課堂討論，是把時間交給學生、以學生為中心的教學模式。在授課過程或課堂練習中，有的問題或習題綜合性比較強，學生獨自理解有困難，這時就采用課堂討論法。例如，《概率論與數理統計》這門課程，乳腺癌的醫學診斷模型及肝癌的醫學診斷模型是重點也是難點，教師引導學生積極參與到課堂討論中，發表自己的看法。無論學生對問題的討論結果和理解對還是錯，都大大提高了學生主動學習的積極性和課堂的樂趣，再通過教師對問題的分析與講解，學生不僅對知識理解的更加透徹，而且也能深刻地認識到數學知識應用的廣泛性和實用性。這種課堂上師生互動的討論法，不僅有助于培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，而且也大大提高了教師“教學相長”的能力。[4]

2.4翻轉課堂法

國外課堂上采用“翻轉課堂”教學方法比較普遍，由于國內醫科院校受到學時、課程、大班授課等因素的影響，教師只能選擇部分內容進行翻轉課堂教學。例如，導數定義是《高等數學》微分學中的重要知識點，雖然導數的定義在高中數學課程中學過，但學習的不是很深刻，后繼課程《醫用物理學》、《有機化學和無機化學》、《醫用藥理學基礎》等課程都要用到導數的知識，因此我們選擇這部分內容進行“翻轉課堂”教學。學生自愿分成若干組，在備課、寫教案、做課件、課上講解等教學過程中，分工明確，課堂講解后，所有學生對有疑問的內容都可以向講解員提問，解答完畢后其他小組對該組教學過程中的表現進行評論打分，最后由老師總結點評。通過翻轉課堂的教學，使學生學習變被動為主動，讓學生體驗師生角色的轉變，促進學生的求知欲，真正做到以學生為中心，教師為導向。

2.5課后精讀法

精讀的概念區別于泛讀，指深入細致的研讀。它要求學生按照課本順序，逐字逐句逐段的讀下來，對每個詞語、每個句子、每個段落和每個篇章進行深入的思考，理解含義。現在的學生重視教師的課件，忽略了書中的細節，所以我們要求學生課后對所學內容進行精讀。通過精讀教科書，學生弄懂課堂上沒有聽懂的知識點，加深對知識的理解，達到復習、鞏固的目的。然后通過課后練習題，對所學知識能夠融會貫通，舉一反三。例如，微分方程的內容與醫學聯系非常緊密，藥代動力學的許多模型都與微分方程有關，可分離變量微分方程、一階線性齊次微分方程、一階線性非齊次微分方程、伯努力微分方程等，在模型的概念、解法上有區別、有聯系、易混淆，通過精讀，學生歸納總結方程類型及解法，并應用到解決醫學實際問題中。

2.6線上學習法

隨著網絡的快速發展，互聯網成為人們生活中的一部分，與網絡相結合的教學方法以其快速、方便、省時等特點越來越多的得到教師和學生的青睞。由于課堂時間和學時數有限，數學知識比較抽象，因此要引導學生充分利用微課和線上學習。微[5]課是非常有效的教學方法，教師對重要的知識點錄制10-15分鐘視頻。例如，矩陣的初等行變換與線性方程組，這是線性代數的重要知識點，教師錄制視頻與學生共享，學生可以反復觀看，加深對重要知識點的理解。目前我們借助Blackboard平臺，教師將教學中的課件、教學大綱上傳至此平臺，學生可以下載材料輔助學習，了解課程的重點、難點，整體把握課程內容。教師也將思考題、作業題、自測題等上傳至此平臺，并要求學生在規定時間內完成。另外學生可以通過網絡資源，把數學課程的學習體[6]會（形成性評價的一部分）上傳到此平臺，既可以擴大學生的知識面，讓學生主動認識到數學課程的重要性，又能培養學生學習的主動性和創新能力。通過線上師生互動，教師能及時掌握學生的學習情況，了解學生的反饋，適當調整教學進度和教學內容，改進教學方法。

3討論

通過“一泛讀、二快速、三討論、四翻轉、五精讀、六線上”相結合的教學方法的嘗試與實踐，學生快速獲取信息、歸納主要內容、發現問題、分析問題和解決問題的能力逐步提高；積極提問的學生逐漸增多，學生學習數學課程的積極性和主動性極大的提高；課堂上發言踴躍，討論問題時敢于發表自己的看法，討論激烈且有效，學生學習數學課程的興趣不斷提高。師生間的交流溝通更加密切。問卷調查的結果顯示：95%的學生認為教師的教學方法、學習氛圍以及數學的實用性會影響大學生學習數學的興趣，80%的學生認為學習數學重要，90%的學生認可新型教學方法，87%的學生認為新型教學方法很大程度上活躍了課堂學習氛圍，88%的學生認為新型教學方法提高了數學課程的實用性，85%的學生認為新型教學方法提高了學習數學的興趣。教學方法的改革是一個長期探索的過程，在教學過程中，以學生為主體，教師為導向是必然趨勢，由于客觀上的種種因素，國內課堂上的教學方法不能完全采用國外的教學方法，但在目前情況下，要加大力度不斷的改進現有的教學方法，讓學生學有所用，學有所得，提高課堂教學質量和培養學生思維能力、創新能力、綜合分析問題的能力。

作者：王秀秀；王桂杰 單位：中國醫科大學公共基礎學院數學教研室