高等職校數學教育的展望范文

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一、高職學生數學基礎差和學習方法不當以及學習創新性不足

由于高職院校學生入學以前的教育背景不同，所以他們的入學渠道也不同，有來自于普通高級中學的文科、理科、中等職業學校和中等職業技術學校，另外各類學校沒有統一的教學大綱。他們的數學基本知識掌握情況不同，基礎層次千差萬別，他們的數學入學成績均沒有達到大綱的基本要求，想繼續學習數學的動力不足。當前這種客觀現實情況，高職院校應該適時地對他們的基礎數學內容進行查漏補差，增強其自身信心和學習積極性，改變對數學的認識———數學無用論。最基本的數學能力如:數學計算能力、數學邏輯推理能力、數學概念的學習能力應加強訓練。可是，職業院校是以就業為導向的辦學體制，教育管理者就不會把數學學習放在重要位置，專業課教育擠占了基礎學科已是不爭的事實。這樣我們的高職數學教育存在眾多困難。因為，如果能更好地將數學融入到專業課或者有利于就業的切合點的話，那么數學將會迎來新的發展契機。

二、數學課和專業課程的不協調發展

通過參加相關機構舉辦的數學研討會議，期間和同行進行交流學習，我們總結出了如下結論:全國更多的高職院校基本上都認同“以實際應用為主、夠用為度”的原則。從目前宏觀的教育發展上說，高等職業教育的發展是國民經濟的有益補充這一趨勢越來越明顯，可是如何將“必學———夠用”把握好，這就是所有高職教育工作者積極探索的問題之一。

根據不完全統計和非正式溝通形式得出這樣的事實:雖然國家政府教育部門要求高職數學學時數應該達到140及以上，但事實往往并非如此。從高職院校專業設置(如奔馳德國班，電信合作班，北京現代汽車教學班)可以看出他們更強調了專業課程的學習，這必將導致高職數學課程的內容會大幅度的減少，常微分方程、線性規劃、概率論等內容的學習最多只能通過選修課來實現。針對部分同學有專升本的強烈愿望，會存在突出的矛盾。對高職學生來說，如果能夠很好的掌握數學學習方法，掌握并利用數學去思考問題，會去分析任何重要的熱點時事，這些均會帶來思維上的突破和事業上的快速發展。同時，從某種意義上講，一旦形成了重要的數學思維，將給自己的生活帶上愉悅的享受。因此數學思想、方法是優于數學內容需要教育工作者考慮的問題。

當前，筆者正在進行高職數學課程改革的工作，本著遵循數學教育原則的前提下，將數學知識內容進行整合，采取模塊化的章節布局形式。這些做法仍然改變不了本質東西，沒有能夠脫離數學本身。為解決這一矛盾，要是我們在各章節知識的把握上，將數學文化價值進行有效的滲透，不失為個好辦法。鑒于數學這門學科的特點，其基本理論、概念、定義和重要猜想的證明均需要較長時間的演化。以前高職微積分數學課，基本延續了偏向數學結論而不強調其證明、偏向于計算結果而不強調過程推理和偏向于純數學知識而不強調思想、方法的講授。實際上，學生畢業一旦踏進社會，走上工作崗位，要是同學們不在數學研究領域從事工作，他們在高職院校甚至大學本科院校數學學院里學過的數學內容———定理、公理、概念、法則、性質、公式、重要結論、推論和解題方法可能大多用不了，但是他們如果所獲得的數學素質(素養)，卻是終生受益。二十一世紀中國公民應具備一定的數學文化理念，提高學生的數學素養(素質)。在信息迅猛發展的時代，數學一定會快速滲透到經濟、科技、生活的眾多領域，數學素養(素質)將成為求職者能否謀取一份體面工作的指標之一。如今，高職院校都在積極探索數學課程改革的思路，僅僅只是增加了數學軟件和數學建模。

要想做到獨樹一幟，我們應該注重數學文化與應用兩大功能，從文化層面去思考高職數學教育改革，建立“以文化為核心，以學生為主體”的教改新結構。如果這種認識只是停留在學術、科研、理論的上面，數學文化的教育價值就會失去其操作的可能性，不能很順理成章的成為一種教育理念在學生身上體現出來。所以，高等職業院校數學課程教學改革之路漫漫兮其修遠矣。

作者：吳生根單位：北京信息職業技術學院