翻轉課堂在高職高專數學教學的應用范文

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摘要：數學作為我國高職高專學院的常設基礎課程之一，主要培養學生的問題分析、邏輯判斷等能力。翻轉課堂是新形勢下的一種新型化、綜合性、功能型教學模式，改變了傳統課堂教學模式和授課方法，堅持以學生為課堂主體的原則，營造了良好的課堂交互氛圍，不僅有利于知識的快速傳輸，而且便于知識的內化、吸收。因此，在高職高專數學教學過程中應用翻轉課堂，能有效達到教育教學的目的。文章重點研究和探析翻轉課堂在高職高專數學教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂；高職高專；數學教學；策略

近年來，隨著我國高等教育的全面深化改革和持續扎實推進，科學有效的教學模式已經成為廣大教育工作者和社會所關注的核心問題。高職高專作為高等教育的核心載體，承擔著重要的教育教學任務。因而，在教育教學過程中，如何體現出教育教學工作的有效性，如何讓學生對知識有一個深層次、全方位的把握，將是每一位教師的職責所在。數學是高職高專院校的一門必修課程，在數學課堂教學過程中，教師通過利用翻轉課堂的方法，突出學生的課堂主體地位，與學生建立起融洽、和諧的教學關系，最終有利于教育教學成效的提升和學生實踐運用能力的提高。因此，翻轉課堂在高職高專數學教學中的應用意義重大。

一、翻轉課堂的基本概述

“微課程”簡稱“微課”，是一種基于視頻的教學資源，對教學內容進行有針對性的設計和編輯，上傳到互聯網平臺上供師生交流學習。翻轉課堂始于美國，2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯將課程制作成幻燈片和有聲視頻放到網絡上，以幫助缺課學生補課，從而開創了一項新的教學實踐。由于這種方法能夠激發學生更大的學習興趣，培養學生學習課程的積極主動性，有利于整體學習效果的提高。這種教學方法推出之后，迅速得到了國內外院校的紛紛效仿和廣泛宣傳。此后，一些學者和教師開始研究翻轉課堂，美國學者薩爾曼•可汗于2007年創建了可汗學院網站，將兩千多個微課上傳到網站，供教師和學生在線交流學習，從一定程度上推動了翻轉課堂的快速崛起。從某種層面來講，翻轉課堂就是對傳統課堂教學的一種改革和創新，對傳統課堂學習、課后練習進行了有效融合，為師生提供了在線交流學習平臺，教師可以將制作的課件上傳到網上，學生通過在線或下載的方式進行自主學習，并且可以在線向教師請教、咨詢，獲得教師的專業解答。翻轉課堂的一個最主要的特征是堅持以學生為主體，學生完全可以根據自己的需求、興趣進行有針對性的學習，傳統課堂教師與學生的地位發生了一定變化，學生以自學為主，教師以引導和答疑為主，通過在線雙向交流來實現學習和鞏固知識的目標。21世紀以來，國內外學者對翻轉課堂的研究更深一步，使得翻轉課堂成為廣為流傳、廣泛使用的一種授課方式。翻轉課堂依托于微課程，將每門課程按照知識點進行歸類、劃分，制作成若干個小視頻片段，教師分步驟、時段將視頻上傳網絡，由學生自行學習和掌握。翻轉課堂在西方發達國家的應用十分普及，能夠有效提高課堂教學水平[1]。

二、翻轉課堂在高職高專數學教學中的應用策略

通過對高職高專數學教學展開系統研究，筆者認為，通過引入翻轉課堂教學理念和教學模式，將能夠從一定程度上改變高職高專數學教學中存在的許多方面的問題，具體應用策略如下：

（一）明確教學目標，精心制作教學視頻

如前文內容所述，數學作為高職高專院校學生的必修專業課程之一，目前的課堂教學成效并不顯著，存在諸多亟需解決的問題。筆者通過調查分析認為，翻轉課堂在高職高專數學教學中的應用，具有一定的積極成效。高職高專數學教學過程中，首先需要明確教學目標，根據設定的教學目標進行教學內容的科學設計，并合理分配教學計劃，讓學生結合自身實際，有針對性地進行自主學習，以此來豐富自身知識體系，解決學習和應用中的基礎問題。同時，在確定教學目標過程中，要堅持一定的原則，教師與學生在課堂上堅持雙向互動、交流，共同探索研究，確保所學知識靈活運用、深度掌握[2]；其次，利用專業手段和方法精心制作教學視頻，高職高專數學教師要根據教學內容實際，學習和借鑒新技術和新方法，制作一些微視頻、小視頻，控制好視頻播放時間和教學質量，并附加一些課外練習題，讓學生在自主學習過程中，通過學、練結合的方法，達到學以致用的目的。

（二）合理編寫作業內容

高職高專數學教學過程中引用翻轉課堂教學模式，除了要明確教學目標，制作教學視頻之外，還需要合理、準確地編寫課前、課堂和課后作業，整個編寫過程中，不僅要明確教學目標、教學重點、教學難點，而且要明確教學材料、學習內容、教學方法。也就是說，要明確告訴學生如何學習，怎樣達到學習目的，采取什么樣的學習方法。課前作業編寫要以學生自主預習內容為主，課堂作業編寫要以教師講授內容為主，課后作業編寫要以師生在線交流互動為主。只有通過課前、課堂和課后三個過程的有效學習，才能理清教學關系，客觀分析問題和解決問題[3]。另外，合理編寫翻轉課堂的作業內容，便于高職高專學生對數學課程知識的更深理解，也有利于對所學知識的鞏固應用。

（三）構建完善的課程評價體系

高職高專數學教學過程中，翻轉課堂的有效應用，還需要構建完善的課程評價體系。當一個階段的學習任務完成之后，教師需要引導和要求學生進行階段性成果的總結，讓每一位學生根據自己所學情況，總結經驗、教訓和成果，每個小組同樣需要進行成果的展示，這就需要進行一個展示平臺的建立，特別是評價體系的完善。學習成果總結之后，教師要進行綜合性評價，針對學生個人和小組學習過程中存在的問題，要分別提出有針對性的意見和建議[4]。學習結果的反饋和評價是翻轉課堂在高職高專數學教學中應用的一個重要組成部分，通過即時反饋和科學評價，不僅能夠激發學生學習數學課程的興趣，而且可以讓學生建立自信，更加積極主動地參與到學習過程當中。

三、結語

總之，翻轉課堂在高職高專數學教學中的應用效果比較明顯，是解決當前數學教學過程難題的有力手段，也是我國高職高專院校其他學科研究探索的一種教學模式，對推動高職高專院校教學改革有一定的積極意義。

參考文獻：

[1]宋宇,孫忠民.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用研究[J].才智,2016,(13):199.

[2]石國鳳.高職高專院校“翻轉課堂”在數學教學中的開發與應用[J].湖北科技學院學報,2016,36(03):142-144.

[3]王佳文,柴冬梅.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的實踐研究[J].教育教學論壇,2015,(50):125-126.

[4]黃磊,劉智.“翻轉課堂”教學模式在高職數學教學中的應用思考[J].信息系統工程,2014,(08):155-156.

作者：張海濤 單位：合肥幼兒師范高等專科學校