體育教育專業建設的啟示范文

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《體育學刊》2015年第六期

摘要：

為了解美國體育教育專業的建設經驗，為我國體育教育專業的發展提供啟示，從人才培養目標、課程設置、師資隊伍建設、學生培養等方面對美國南卡羅來納大學體育教育專業進行了分析。研究表明：南卡羅來納大學體育教育專業人才培養目標具有全面性與針對性；注重通識教育課程的學習、課程與教師資格證緊密相連、強調學生體育教學法的應用；師資隊伍精良、研究領域覆蓋面廣、教師任聘制度嚴格、從多角度開展績效工作；注重學生的實習，遵從規范的教師資格證認證制度。對我國體育教育專業發展的啟示：進一步完善教師資格認證和分期制度；注意課程設置的全面性與合理性；重視學生教學實踐能力的培養和建設高水平的體育教育專業師資隊伍。

關鍵詞：

學校體育；體育教育專業；美國南卡羅來納大學

隨著經濟全球化的發展，社會對體育教師的需求呈上升趨勢，體育院校和師范類院校作為未來體育教師最重要的培養基地，在體育教育專業發展以及人才培養過程中，應準確把握體育教育專業改革的方向，在突出中國特色社會發展的同時，沿用、借鑒國外大學體育教育專業人才培養模式的先進理念。美國南卡 羅來納大學(UniversityofSouthCarolina，USC)是一所公立大學，具有超過200年的歷史，是美國歷史最悠久的大學之一，該校的體育教育專業也被稱為美國“體育教育專業三劍客”之一。南卡羅來納大學提供超過350門學位課程，包括本科、碩士、博士以及職業學位。除了以合理的價格提供優良的教育之外，南卡羅來納大學還以其對學生的承諾、美麗而歷史悠久的校園，以及杰出的設施而聞名[1]。而該校的體育教育專業從屬于教育學院。教育學院共包括5個專業，即教育領導與政策專業、教育研究專業、教學和教師教育專業、體育教育專業和運動訓練專業。每個專業都擁有該領域高端的教學資源和優秀的教師團隊，保證了高質量的教學和學生的專業發展。本研究將主要針對南卡羅來納大學體育教育專業的人才培養目標、課程設置、師資隊伍建設、學生實踐經驗的培養等幾個方面，探討其建設現狀及對我國體育教育專業改革與發展的啟示。

1USC體育教育專業的人才培養目標

體育教育專業的人才培養目標要根據本專業的教學特點，按照新的教育教學理念，培養學生的綜合素質和教學能力為導向，確立培養目標，制定本專業的人才培養方案[2]。南卡羅來納大學體育教育專業學生就業主要集中于體育與健康領域，因此該專業培養目標重點在于學生的全面發展，強調在掌握基本理論和專門技能的基礎上，培養學生的社會能力，即培養學生獨立思考和解決實際問題的能力。其培養目標具體包括：(1)根據中小學國家課程標準，注重培養學生社會適應能力。(2)活動組織與實施能力，即培養學生撰寫、組織并實施全面健康的活動教案的能力。當今的體育課堂已經不是傳統的“散養式”模式，未來的體育教師應該通過豐富的教學方法和手段讓普通中小學體育基礎比較差的學生動起來，并保持對體育課的新鮮感和趣味性。(3)培養學生良好的科學素養與從事重要的研究和學術活動的能力。學校通過設置科學素養和體育科研方法等課程(共8學分)，盡早讓學生接觸科學，了解科學。(4)重視有關教師資格證的課程，培養專業和優秀的未來體育教育工作者。

2USC體育教育專業的課程設置

2.1課程設置的基本情況南卡羅來納大學體育教育專業本科生必須修滿130~136學分方可畢業。課程由4大部分組成：大學通識課程(公共必修課程)，包括基礎課程和獨立與覆蓋交互性課程，共49~55學分(寫作6學分，分析推理和問題解決6學分，科學素養4學分，4選1生物4學分，4選1物理4學分，2選1生理學4學分，全球化和多元化理解(思想)3學分，全球化和多元化理解(社會科學)3學分，心理學導論和社會學導論6學分，美語寫作和英語寫作6學分，公共交流(必修)3學分，信息素養0~3學分，價值、道德、社會責任二選一0~3學分)；教師資格證核心課程，共23學分(個人和社區健康3學分、人體運動的描述和分析導論3學分、體育教育的理念和原則3學分、體育運動學習2學分、教學健康體適能3學分、運動技術和戰術觀察分析3學分、體育科研方法研究3學分、急救及心肺復蘇術3學分)；教師資格證基礎課程，共48學分(社會體育學4學分、學生與學習多樣性4學分、小學體育教育4學分、教育實習4學分、基于運動環境青少年教學實踐4學分、體育教學4學分、初中體育教育4學分、初中教學法4學分、體育教學教法4學分、初中體育教學4學分、體育教育指導教學2學分、體育教育概論2學分、體育教育測量與評價4學分)；運動技能課程，共10學分。

2.2課程設置的特點1)注重通識教育課程的學習。南卡羅來納大學體育教育專業的課程主要分3個部分：通識課程、教師資格類課程和運動技能課程。其中主要以通識課程和教師資格證課程為主，運動技能課程所占比例較少(只占7.3%)。這樣的設置體現出該專業對學生的培養具有明顯的指向性，即重視學生的通識課程，提高學生的綜合素質。南卡羅來納大學體育教育專業的通識課程涉及領域較廣，包括教育學、統計學、教育心理學、邏輯學等方面。通過跨學科式的學習，使得學生對于其他學科的知識有所認識，提高了學生的思辨和思維邏輯能力，為培養學生的全面發展打下良好的基礎。2)課程與教師資格證緊密相連。該專業重視教師資格證的相關課程，課程比例高達52%。教師資格證課程分為基礎課程和核心課程。

基礎課程主要以學習中小學體育教學教法和體育教學等實踐型課程為主，而核心課程主要包括體育科學類的專業理論型課程。這說明該專業在重視學生基本理論知識和技能的同時，注重培養學生掌握面向不同學齡的學生授課的教學方法。因此，該專業重視理論與實踐相結合的復合型知識結構[2]。在課程設置上不僅突出教師教學方法的培養，而且加大人文社會科學與自然科學課程的力度，為培養未來的體育教育工作者打下良好的基礎。3)強調學生體育教學法的應用。該專業的體育教學法類課程強調學生對學習過程以及教學對象的分析，通過教學方法、教學計劃、教學評估、學生個體差異、體育課堂管理等比較具體方面的學習，提高學生的教學意識和能力[3]。比如：教師在上初中體育教學法時，要求學生錄制自己的教學片斷，并且利用教師提供的教學評估標準，分析課堂質量、課堂組織、教學和管理的時間分配等方面，并通過分析所得的數據對自己的教學進行評價和自我反思。另外，這類教學法課程強調體育教師的理論知識與實踐能力的積累，通過整合已掌握的教育教學知識，過濾那些過于理論化的教育理論，疏理術科教學內容或理論知識，促使學生提高教學能力。

3USC體育教育專業的師資隊伍建設

3.1師資隊伍研究領域覆蓋面廣泛該專業的7名專職教師承擔全部的理論及術科教學工作。年齡結構層次合適，學歷結構以博士為主，是一支整體水平較高、充滿活力的師資隊伍。從其學歷、研究領域等情況來看，教師具有較強的專業能力和全面性，覆蓋幼兒體育教學、中小學體育教育、體育活動和運動營養學等領域。不僅如此，有些教師的本科階段修讀體育專業，但是碩士、博士階段從事其他領域的研究，從而有利于進行跨學科的綜合研究。甚至有些教師具有兩個不同專業博士學位，如ToniMorres-McGehee教授是生物學、運動人體科學博士；PanayiotisDoutis教授是教育學、體育哲學博士。相應地，教師的專業方向越豐富，其研究所涉及的領域就越廣。例如，RachelHarvey博士除了研究體育課程、體育教學、體育教師教育外，還有研究科技健康在體育中的應用、運動生物力學等。在美國，跨學科研究是十分常見的，這與社會和該專業的復雜性和不確定性有關，有些問題是單一學科所不能解決的。由此可見，南卡羅來納大學體育教育專業任課教師的研究領域普遍較廣，這對于未來體育學科和其他學科的跨學科結合和發展起到了積極的作用。

3.2嚴格的教師任聘制度和多角度績效工作南卡羅來納大學體育教育專業對學生的實踐能力、科研能力要求嚴格，因此對教師素質要求也十分嚴格和明確，通過以下3個方面進行評判：(1)教授能力，即教師的教學能力，要求教師具有批判性和反思性的教學能力，必須對自己已有的理論層面和技術能力進行合理的質疑，從中發現問題，并不斷完善，使之更加的科學。(2)研究能力，要求教師具有跨學科的學術研究的能力。美國大學通過設立特殊職位，將人員集中在一個代表特定學科的院系，或者設立特殊的有組織的研究機構等方式進行跨學科的研究[4]。(3)學歷和教學經驗。不僅要求所有專業教師必須具有博士學位，還要求教師必須至少要有5年與專業教學相關的工作經驗，即擁有豐富的中小學工作的經驗。這能很好地避免體育教師對體育科研理論和術科實踐的脫節，增加教師教課能力。(4)教師育人的基本素質和師德。該專業要求教師在各個方面為學生做出良好的榜樣，以自己的人格和學術魅力教育和影響學生。比如，在上課時要求教師必須穿著正裝，不允許著短褲和拖鞋等。不僅如此，學校還會對在職教師的績效工作進行多角度的評價：(1)科研情況：對教師參與的科研項目、課題、論文、著作、教材編寫等方面進行評價。(2)學業領域活動情況的評價，即參加APCESS和AAPHERD[5]等美國大型體育領域學術交流活動的頻率。因為這些學術交流活動代表著全美最先進的體育思想和成果。如果大學教師參加了這些體育學術交流活動并獲得獎項，說明其學術思想走在全美乃至全世界的前沿。(3)對大學發展及社會的貢獻度。如教師是否為維護自己的大學而努力？教師所培養的學生是否符合社會或者中小學的需要？教師的科研成果是否能轉化成實際成果？教師為學校或者社會提供了哪些服務？(4)教學評價，包括系主任評價、同行評價和學生評價。系主任通過對教師的觀察和平時日常工作的檢查對教師進行綜合評價；同行評價是與被評價教師所教學科相關的資深教授進行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等；而學生評價則采用系統的學生等級評價來評價教師的教學。最常用的評價工具總括檢查表、自助系統評價及以目標為基準的檢查表[6]。

4USC體育教育專業學生實踐經驗的培養

4.1強調體育教育專業學生的實習教育實習就是為培養職前教師獨立工作能力所進行的一種教育實踐活動，是職前教師走向工作崗位之前不可缺少的“實戰演習”[7]。而體育教師教育實習是對體育教師教學能力、技能培養完成的教育階段[8]。南卡羅來納大學體育教育專業十分重視學生的教育實習，該專業把實習分為4個階段：一是概念學習與模擬實踐階段[9]。即讓學生通過中小學教學法、教育實習等課程的學習，在掌握理論知識的基礎上嵌入實踐經驗，提前讓學生接觸并實踐體育課。二是實習前準備階段。即所有體育教育專業的學生都必須申請實習或者教學，且在實習前必須滿足學生事務辦公室的4個條件：(1)通過南卡羅來納州教育部對學生的背景檢查，如指紋卡檢驗等；(2)完成所有體育教育專業的課程學習要求；(3)達到體育教育專業最低學分標準；(4)完成EDDA模塊的課程，即南卡羅來納大學的通識課程。三是實習階段。要求學生的教育實習時間不少于15周，主要由課堂教學、教學日記兩個部分組成，并且明確規定了學生在教育實習期間需要承擔的任務。為了更好地熟悉課程計劃、組織教學、課堂管理等內容，學生在課堂教學時必須首先完成1周的教育見習，見習結束后，在指導教師的監督與指導下備課并嘗試進行小組教學。隨著學生教學技能、經驗的增長，其所需承擔的教學任務也會有所增加。指導教師會對學生授課情況進行評價，得到認可的學生將承擔全部教學任務。這種方式能有效地培養學生實踐教學的能力；四是實習后總結階段。即學生對自己教育實習期間的教學組織、教學方法、教學內容等方面進行總結和反思。由此可見，該專業不僅有嚴格的實習準入制度，如在實習之前進行背景核查、基本課程學習檢查等，以保證職前教師的確具備了實習的條件和能力。而且在實習期間和結束階段安排豐富的內容和任務，這樣能使學生通過教學實習提高教學技能水平，全面檢查學生掌握專業知識和技能的程度，并在反思中及時發現問題，采取改進的措施，以提高學生的教學能力。

4.2體育教育專業學生的教師資格證要求關于美國的教師資格證書，按級別劃分可分為國家體育教師資格證書和各州的體育教師資格證書；按時間劃分可分為短期、長期和終生制3種類型[10]。有效期為4年的短期證書主要發給大學畢業的新教師；有效期為8年的證書是為了證明教師具有何種程度的學科教學能力；長期證書主要針對有3~5年教齡且擁有教育碩士學位的教師[11]。南卡羅來納大學體育教師資格證由NCATE-approved[12](國家運動和體育協會)認證，適用于教授K-12(學齡期兒童至高中三年級)的教師資格證書。但是，與學生在完成學校和學院規定的學分要求后即可授予教育學學士學位相比，教師資格證書的認證過程則較為復雜。如果要想獲得教師資格證，則需要學生自己向南卡羅來納州教育部門提出申請。在申請教師資格證之前，要求所有學生在通識課程(EDDA)、體育教育專業課程(PEDU)、外語(ENGL)等方面的GPA達到2.5或者更好，只有滿足標準才可以申請教師資格證書。申請通過之后，需要參加州體育教師資格考試，考試合格后獲得實習資格，經過2~3個月的實習合格之后才能獲得州頒發的體育教師資格證[13]。

5對中國體育教育專業改革與發展的啟示

5.1進一步完善教師資格認證和分期制度當前，我國對于體育教育專業教師資格證的認證需經過普通話考試、筆試和面試階段。筆試和面試合格后，申請者需在規定的時間遞交規定的材料，經教師資格認定機構認定合格后，即可獲得體育教師資格證書。但是，我國還沒有明文規定要實行教師資格證的分期制度，只是要求進行5年為1個周期的復查制度進行考核，且該制度處在試點期間，考核內容還很不完善。而美國的教師資格證較我國認證更為多樣化，認定程序比較完善，且教師資格證制度明確規定了證書只有4年或5年的有效期，如果過了有效期，則需要通過獲得繼續教育學分來作為提高證書等級的依據[14]。因此，我國體育教育專業可借鑒南卡羅來納大學規范與完善的體育教育專業教師資格認證制度。一是提高準入標準，完善分期制度，以3~5年為1周期對教師能力的現狀進行重新考核；二是重視教學實習，保證教學技能，即筆試合格后，安排合格者參加0.5~1年的教育實習。

5.2注意課程設置的全面性與合理性當前，我國各高等院校重視體育教育專業的課程設置，運動技能類課程占的比例較大，英語、社會學導論、科學素養等通識教育課程較少，要求也比較簡單。而在南卡羅來納大學體育教育專業的課程設置中，高達40.4%的通識教育課程，這體現出南卡羅來納大學體育教育專業培養學生寬闊的視野、獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格的發展目標。因此，我國各體育教育專業應該借鑒南卡羅來納大學體育教育專業課程設置方面的要求：加大通識課程的比例；增加中小學教學法的課程，減少傳統的運動技術的授課；增強課程內容的實用性和多樣性。

5.3重視學生教學實踐能力的培養教學實踐能力是教師在教學過程中依據課程標準，以教育教學理論為指導，把握教材教法、優化教學設計和教學策略、組織調控教學活動、實施有效教學的能力，是教師應該掌握的基本能力[15]。南卡羅來納大學體育教育專業的課程中，并不是簡單地將體育類課程和教育類課程[16]組合在一起，而是開設了眾多能夠融合學科和教育的課程，最大限度地培養學生的體育教學實踐能力。比如，僅僅針對初中階段，就開設了初中體育教育、體育教學、初中體育教學教法、體育教育指導教學等課程。體育教育專業的學生通過學習這些課程，不僅了解了初中不同階段體育教學內容的特點，而且還學習了基本的初中體育教學方法并進行了模擬實習和體驗。這非常有助于培養學生的體育教學實踐能力，從而使學生在入職之后快速適應中小學的體育教學環境。而且，美國大學體育教育專業普遍重視培養職前體育教師的教學實踐能力。在南卡羅來納大學的專業教育課程中，幾乎圍繞體育教育教法進行，絕大部分課程也與中小學體育教學實踐密切相關。而我國體育教育專業對于學生實踐經驗的培養不是很重視，教育實習也存在嚴重的“走過場”現象。對教學實習的課程方案僅僅對實習時間和大致內容作了規定，并沒有對參加教育實習的前提條件、實習教師回學校反饋現狀和指導教師的交流頻率等做出詳細規定。因此，我國各體育教育專業應該重視學生實踐經驗的培養，特別是對于教學實習的重視和實習結束后的反思；延長教育實習的時間；嚴格組織管理；注重班級指導教師與大學指導教師的互相配合；對實習教師進行實習訓練和指導，并通過設置教學實踐相關課程讓學生盡早接觸體育教學實踐。

5.4建設高水平的體育教育專業師資隊伍如果要培養優質的未來體育教師，就必須要擁有一支高質量的體育教育專業師資隊伍[17]。南卡羅來納大學體育教育專業對于教師工作經驗、教學能力、科研能力等方面要求較高。比如要求授課教師具有一定的中小學工作實踐經驗，對在職教師進行多角度的績效工作評價。而在我國，雖然對任課教師的科研能力、學位方面有相關要求，但對于其中小學實踐工作經驗并沒有明確規定。任課教師運動技術水平較高，教授體育教育專業理論課程的能力較差，并不算真正從事體育教育研究。由此可見，加大我國高校體育教育專業師資隊伍建設，加強入職教師教學實踐能力，提高教師的入職門檻是當務之急。可以從幾個方面考慮：一是加強體育教育專業任課教師的中小學體育教學經驗。只有高校教師了解中小學教學內容，并親身經歷，他們才能培養出未來優秀的體育教育工作者；二是大力引進具有國際留學經歷的高水平研究工作者，促進我國體育教育專業建設與國際接軌；三是積極引導學校教師參加國際交流活動，了解現階段先進的體育教育理念。只有高校體育教育專業的師資隊伍專業素質提高了，才能培養出專業素質高和綜合能力強的學生，并引導他們在未來的體育教育工作中承擔重要的責任。

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作者：俞佳俊 尹志華 汪曉贊 單位：華東師范大學 體育與健康學院暨上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W重點研究基地體育教育教學研究基地