英國ICT課程實施情況與存在問題范文

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一、英國小學ict教育實施情況介紹

1．成績水平。

(1)經過3年的調查，Ofsted發現在研究的88所小學中，成績水平非常高的有11所，好的有39所，合格的有33所，不合格的有5所。

(2)在教學階段一和二中，大多數學生都通過使用ICT有效的發展了交流技能。其中有些課程還是相當復雜的，詳見以下案例說明:在一節關于“交流”的跨學科課堂上，四五年級的學生們與當地社區的護理人員進行面談。學生用數碼相機記錄這次面談，并對自己問題的答案做筆記。在學校的ICT課程里，學生分組扮演記錄者和被訪者，用文字信息呈現問題，數字化記錄面談過程。學生使用軟件編輯聲音，制作成視頻播客，再上傳到學校網站的“新聞”部分。這種創新方法不僅讓學生深刻地了解交流的實質，同時也鍛練他們寫作，討論和編輯能力。在提升學生的素養技能，幫助他們領會如何提煉材料的同時，也成功地讓學生在ICT課上通過制作和編輯，發展了新的合作技能。

(3)觀察的大多數第一階段的學生都能夠通過為機器人設計和測試指令序列學習編程。然而，大多數第二階段的學生沒有足夠的機會來發展他們對編程的理解和使用能力，數據記錄和處理能力。究其原因，有些是由于教師缺乏技能和理解力，有些是由于學校缺乏資源和設備。

(4)調研員記錄了第二階段學生編程和處理數據的優秀案例。有所學校六年級的學生使用軟件和標準語法構建和測試自己的程序圖表。然后寫出更復雜的程序來控制機器人，比如可以讓機器人使用標記筆在地上描繪出自己的姓名。以下是一個關于使用數據記錄器的案例:科學課上學生成對學習數據記錄器的使用。教師說明記錄器的使用方法，一個學生展示應該如何對自己制作的圖片進行注釋。學生用數據記錄器記錄教室不同地方的光線變化水平。然后學生預測哪種材料可以達到最佳黑暗效果。這同學生在歷史課上學到的二戰知識相聯系。學生繼續使用數據記錄器測試材料的變化，決定哪種織布組合能做出最好的窗簾。最后，在全體會議上，學生們認為人工光傳感器的優點同數據記錄器優點相反。

(5)許多學校由于教師缺乏專門技術，因而很少使用電子數據表。然而有所優秀學校在數學課上使用電子數據表構建問題模型，錄入數據，建立簡單的加減乘除公式。在另一所學校，六年級學生使用電子數據表檢驗假設，對比檢驗結果。

(6)實施情況比較好的學校將ICT課程的其他特點融入到課程計劃中，以確保可以提高學生的學習經歷和學識成就。學生通過正確使用數碼相機和攝像機，加強了各門科目的學習能力。學生展現了文本編輯，布局以及創建高品質圖像的能力。

(7)有些學校有效的使用了ICT，使得男生在英語，尤其是閱讀和寫作方面獲得更多的成功。學生們為能理解和報告網上搜索的材料，積極提升閱讀能力。有所學校將在線書評鏈接到商業圖書供應商提供的網址的舉動激發了不愿讀書的學生的興趣。有些學校還給男生提供筆記本電腦，讓他們更積極地進行寫作。

(8)許多學校使用ICT讓有特殊需要的學生和/或殘疾學生可以和同伴一起上課。有時這類學生在教師和助教的支持下會比同伴取得更大的進步。在其中一所學校里，有唐氏綜合癥和自閉癥的學生很喜歡ICT課程。此外，有些學校有效使用虛擬學習環境幫助有特殊需要的學生和/或殘疾學生，通過擴展校內外的學習，使他們在核心課程上取得良好的進步。

(9)在ICT課程實施非常棒的學校中，有的學生入學時ICT技能比較低，但在六年級結束時就達到或者超過國家期望水平。學生取得如此大的進步，有部分原因是學校對入學的學生進行全面徹底的評估，以及之后的不間斷學習追蹤。有所學校對階段一和階段二的學生設置了“目標墻”，以此協助學生知道自己的目標，水平和潛在水平。

(10)學生們總是非常喜歡在不同科目，不同情境，校內外使用ICT。有個學生說:“我喜歡使用ICT，因為我只用一天時間就可以在教室里參觀整個世界。”學校鼓勵學生使用新穎的應用程序和技能，給出機會讓他們與別人分享學習結果。有個學生在校長會議上報告了科學課上數字攝影和電子表格的使用。學生都明清楚自己的水平和哪些地方需要改進。

(11)大約有四分之一學校的好學生不能在ICT課程和使用ICT的交叉學科中得到挑戰。教師經常低估學生獲得的知識。有時候不能有效的計劃教學以挑戰更多的學生。以下就是優秀學校里有能力學生的學習案例:在ICT設備良好的學校里，資優學生創辦和經營自己的報紙。他們發放問卷進行最初市場研究，用電子表格分析結果，籌集資金，計算成本和利潤目標。然后進行，審查，修訂版本，最終成功地創辦了報紙。他們在項目管理，人際交往，會議召開和談判中除了可以獲得ICT技能，還可以獲得更多的有價值的學習效果。

2．教與學。

(1)調查的88所小學中ICT課程的教與學情況優秀的有10所，比較好的有46所，合格的有26所，不合格的有6所。

(2)小學教師通常是在ICT專業課和交叉學科上，通過設定主題來教授學生ICT。當ICT教學良好時:教師有出色的學科知識，助教也知識豐富，聰慧。教師持續的關注學生，強化他們的理解力和對關鍵詞匯的使用能力。教師制定全面詳細的教學計劃，尤其注意滿足不同學生的需要。總是強調安全工作。通常巧妙的提出問題來延伸學習。……下面的例子說明了ICT課堂特色:在一節小學三年級的課堂上，學生學習排序、搜索和數據處理技能。課堂開始時，教師戴上警察的頭盔，扮演一名資深警察，學生扮演一組新警察。學生被要求解決糖果店搶劫案。在閱讀搶劫案情節之后，教師鼓勵學生反饋自己分析思考的內容以及如何使用ICT協助破案。學生將目擊者描述的嫌疑人長相的關鍵語句輸入電腦。學生兩兩合作使用關鍵字來改善搜索。這門課抓住學生的想象力和興趣，使他們通過應用搜索，分類，數據處理能力來識別犯罪。同時學生也了解了系統性收集以及信息存儲對問題解決的重要性。當ICT教學僅僅合格時:教師在課堂上對學生不同需求關注不足，導致愚笨和聰明學生缺乏進步。課堂節奏緩慢使得學生注意力不集中。教師說話太多導致學生參與活動的時間減少。教師缺乏專業學科知識，在某些教學環節缺乏信心，例如數據記錄和控制。所有調查的小學都增加了對ICT教學的投入以支持學習。學校購買額外的筆記本電腦、手持設備和相機。校長們都相信額外的投資加上教師培訓會讓學生成績快速增長。例如有兩所學校的教師在課堂上嘗試使用平板電腦進行繪圖;有一所學校購買了30臺手柄游戲機，訓練學生心算速度和精確性。擁有扎實的學科知識是優秀教學的關鍵因素。在課程實施良好的學校里，校方安排教師接受來自ICT協調員、當地政府和虛擬學習環境供應商的培訓。助教也都是受過良好培訓的。有些小學是讓當地中學教師來訓練本校教師的技術控制和數據處理能力。部分教師使用“日記本”記錄ICT課堂教學的效果。在ICT教學不合格的學校里，學生經常無法在別的學科中使用ICT。學校通常將這種現象歸因為缺少資金購買相關設備和資源。此外，缺乏自信的教師采用死板的方法進行教學，以避免回答學生的疑難問題。

二、英國中小學ICT教育實施的部分現存問題

Ofsted對調查到的中小學ICT教育實施情況進行分析，發現雖然從總體上來說不同教學階段ICT的教學呈現良好的趨勢，但仍然存在有待解決的問題，Ofsted將問題分為七大類，即評估ICT的使用對學生成績的影響;階段4的ICT課程;教師專業發展;電子安全;虛擬學習環境的使用;學習嵌入式ICT;學校在對ICT投資中尋求最優價值。下面將對其中兩大類問題進行說明。

1．電子安全。

(1)2010年2月Ofsted曾發表了一篇關于電子安全的報告。其中指出對教師進行電子安全培訓仍然被認為是相對薄弱的環節。報告發現當校長沒有負責教師培訓或訓練計劃內容沒有包括在ICT課堂上教師對兒童保護的時候，電子安全培訓總是缺乏有效的力度保障。培訓僅僅只是趨向非正規化。

(2)《ICTinSchools2008－11》這份報告強調所有中小學教師應注意使用ICT時的電子安全，以及學校要為所有教師提供定期培訓。調研員和參觀的88所小學的學生討論電子安全問題。在校外，許多學生在父母的監督下上網。這表明了他們很好的意識到安全使用設備的重要性，包括應急開關的使用，不在網上同別人分享個人信息。談論的過程中，關于未成年人登錄社交網絡的問題也頻繁出現。

(3)以下例子說明了學校如何確保學生的網絡安全:教師頻道設置了學校專題節目，作為Becta(英國教育傳播與技術機構)工作事項的一部分，指導教師在教學中注意電子安全。有兩個指定的協調員為教師、學生和家長提供具體詳細的電子安全指導，讓學生知道如何確保網絡安全。此外，還有一系列的會議和教學活動對此進行補充，進一步提高學生對網絡安全問題的重視度和理解力。有一段視頻展示了陌生人如何通過社交網絡簡單快捷的獲取個人信息，這給學生帶來很大的影響，學生說他們現在學會遵循學校的指導來保護自己。另外別的學生被訓練成“網絡導師”，在自己學校和合作學校支持那些遭受“網絡欺凌”的受害者。詳細的流程圖和特定的電子安全報表(列有其他恰當的安全引導程序和機構)指導此類事件的調查。

2．虛擬學習環境的使用。

(1)虛擬學習環境是指允許教師，學生和家長在網上互相交流的課堂。課堂上提供信息，學習材料，家庭作業。

(2)在2010年和2011年，幾乎有56所小學部分或全部設置了虛擬學習環境。然而在學校中虛擬學習環境使用的有效性和廣泛性存在很大的區別。幾乎沒有證據表明所調查的學校評估了虛擬學習環境對學習或成績方面的影響。大部分學校都明白不能在家里上網的學生和家長在開發虛擬學習環境的全部潛能上不具備優勢。學校探索不同的方法協助學生，例如家庭訪問計劃或者貸款筆記本電腦。

(3)在使用虛擬學習環境最好的學校里，學校管理者，教師，學生和父母都對虛擬學習環境的發展做出了貢獻，并且使用虛擬學習環境進行不同的應用:計劃;向父母報告;訪問學習資源;評估;時事通訊;郵件和社交網絡。學生能夠下載課堂作業和家庭作業，經常看電影和圖片，他們也對虛擬學習環境中自己的材料引以為豪。虛擬學習環境激發學生課外學習的興趣，使父母在支持孩子學習方面扮演了一個引導者的角色。有時候學校也會通過虛擬學習環境向父母提供標有許可證的軟件。有些學校中虛擬學習環境的實行已經融合到校長和教師的績效目標中。

(4)當虛擬學習環境沒有完全或廣泛的實施時，學校報告稱是因為缺乏地方當局支持和有效培訓，以及技術困難導致的拖延。有時候，教師或學生并不喜歡使用建立的虛擬學習環境。

(5)有少量沒有實施虛擬學習環境的學校，主要原因是:地方當局行動的延遲;密碼和安全問題;缺乏相關ICT報告和地方當局的支持公告等。

三、總結

從英國的ICT教育發展歷史來看，英國非常重視ICT教育，將其擺在突出地位，不斷對其進行教育改革。2012年1月，英國教育部秘書MichaelGove指出他正在逐步改變現有的ICT教育，將會在電腦科學中引進新的課程。國家給予學校自主安排本校ICT教育的權利，以使學生具備企業雇主需要的技能［5］。“他山之石，可以攻玉”。我國的ICT教育從1982年開始至今只有30多年的歷史，發展尚不成熟，為加快其發展，研究國外的ICT教育，進行對比分析，吸取好的經驗是一條行之有效的途徑。英國的中小學ICT課程具有悠久的歷史，它是世界上最早將ICT課列入國家課程的國家，也是最早提出把ICT整合于其他學科的國家［6］。因此了解英國的中小學ICT教學對我國具有十分重要的借鑒意義。在借鑒的基礎上，我國的ICT教育工作者需要協同合作，共同努力，不斷克服前進道路上的種種困難，促進ICT教育更好更快地發展。

作者：高雅潔柏毅單位：東南大學學習科學研究中心