高校體育教學模式調查范文

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1研究方法

1．1文獻資料法收集整理有關學校體育課體育教學的教學大綱等資料，為調查結果分析提供依據。

1．2座談法通過科研調查活動了解福建省高校體育教學的現狀，體育教師在體育教學中的體會與經驗，以及教師在實際教學中采用的主要教學模式和教學實踐中存在的問題，為有針對性的設計問卷、編寫內容，積累了直接來自教學第一線的第一手資料。

1．3問卷調查法編制了《大學體育課教學模式的現狀調查》問卷，問卷有兩個版本，一份是針對教師，內容主要包括對大學體育課程目標，有關教學模式中教師常用的教學組織方法，學生的學法，考核辦法等。另一份是針對學生，內容主要包括學生對學習效果的自我評價、學習體育課程后對體育興趣、鍛煉習慣、自我進行體育鍛煉能力的變化、通過體育課學習后其非智力因素的變化等。

2調查結果

2．1高校體育課程目標現狀學校體育課程的目標是學校體育工作的出發點和歸宿，它決定了培養具備怎樣素質的學生，現在的大學體育課的表現，見表1。

2．2高校體育課程現行教學模式(1)現行大學體育課教學模式的調查結果見表2。(2)在現行教學模式下大學體育教學效果的調查結果見表3－表6。(3)體育課對學生非智力因素影響的調查結果見表7－表10。

3調查結果的分析

3．1忽視對學生個性、創造性、社交能力的培養調查發現，福建省的高校體育教學至今還一直延續著傳統的體育教學模式。傳統的體育教學模式存在著一定的局限性。從所有被調查的大學體育教師當中，選擇體育課程是讓學生掌握體育的基本知識、技術和技能作為正在實施的課程目標和應當實施的課程目標者占100%。而在體育課中過分強調課上的基本技術、基本技能的傳授，而培養學生的個性、創造性、社交能力和養成良好的體育活動習慣等方面的目標仍沒有得到重視和加以實施。在大力提倡素質教育的今天，現代教育目的觀在人文主義和科學主義的影響下正逐步完善，大學體育的課程目標應及時作出改革，以適應未來社會對人才的需求，實現體育課程在培養高素質人才中的意義和價值。

3．2忽視了學生學習的主體性現行的教學模式仍然沒有擺脫技術至上的影響，片面地一味追求“客觀性”、“精確性”，迫使學生被動地掌握“三基”，學生知識無條件地服從和重復記憶、重復練習，從而形成了“教師為中心”，“教材為中心”的傳統教學模式。教師所使用的教學模式還是沿襲傳統技術傳授模式，教師使用統一的教材;教學方法還是單一的講解—示范—分解教學—完整教學—集體(個別)糾正;學生的學習過程是低層次的，而且是被動的，只是簡單機械地復制和重復記憶練習的過程;考核內容千篇一律。無論是教材、教法、學法、評價都沒有考慮學生個體差異，沒有做到因材施教，使不同水平的學生學有所長，學有所成。

3．3忽視了對學生體育的興趣、體育習慣和能力的培養體育課對學生的學習興趣沒有激發，只是課上機械重復練習和模范。從教學效果來看，大部分學生并沒有真正很好地掌握體育運動的基本知識、基本動作和技能，尤其是課余自我進行體育鍛煉的能力。由于缺乏平時課余鍛煉和鞏固，體育課余與體育脫節，體育課對促進學生身體素質的發展作用不明顯。從調查中我們還發現，學生幾乎沒有自己制定適合自身鍛煉的體育計劃的能力，而且由于在課堂上缺乏正常的人際交流，所以很多學生都將沒有鍛煉伙伴作為不進行體育鍛煉的主要原因，這些都大大妨礙了學生以體育運動作為鍛煉內容與手段的體育習慣的養成。

3．4傳統教學模式不利于全面發揮新時期的高校體育功能調查顯示，傳統的體育教學模式并沒有使學生身體素質得到大幅提高，有39%的被調查學生認為體育課后他們的身體素質沒有提高，甚至還有4%的學生認為他們的身體素質反而退步了，因此可以說，傳統教學模式連高校體育的最本質“強身健體”功能，都無法很好的完成。教養功能方面。高校體育的教養作用是要使受教育者懂得有關體育的知識，掌握體育運動技能和技術。調查顯示接受傳統的體育教學模式教育的學生，只有24%的被調查學生認為體育課后他們能較好地掌握體育知識，只有26%的被調查學生認為體育課后他們能較好地掌握體育基本技能。而且眾多的體育老師也對他們的教學效果不滿意。教育功能方面。學校體育中的教育功能表現為通過體育活動對學生進行思想和意志品質與道德作為教育。認為體育課后對團隊精神沒有促進作用的學生占34%，認為他們在課余沒有進行體育鍛煉的主要原因是沒有興趣的學生占37%，這些都說明傳統的體育教學模式在發揮其教育功能方面是有很大的缺項。個體社會化功能方面。體育可以說是人類社會活動準則的一個濃縮。學校體育存在著特定的社會活動和社會規范當然也不例外，這對培養青少年學生遵守社會生活準則是一個強化。再者學校體育在活動過程中組與組之間、個人與個人之間的頻繁交流，這不僅增加了師生間的聯系，也使生生之間得到了更多的交流。有利于培養學生善處人際關系的能力。但是我們發現，在傳統教學模式下，學生的學都是孤立的個體行為，學生在課堂上知識獨立地重復記憶、重復練習，而沒有機會和其他學生進行交流與溝通。調查顯示，造成大部分學生沒有堅持體育鍛煉或興趣減退的一個主要原因是“沒有鍛煉伙伴”，而且體育選項班的學生來自不同的院系和專業，彼此不認識，加上之間交流很少，就談不上培養他們的社交技巧和團隊精神。

3．5傳統體育教學模式解決不了當前高校體育的“課內課外一體化”問題“課內課外一體化”是困擾目前高校體育部門的一個難題，單靠一、二年級每周一次，每次量學時的體育課是無論如何無法完成盤大的高校體育系統目標和發揮其全部功能的。那么，如何讓學生在閑暇時間更多地參與體育運動呢?如何使學生將終身體育付諸于實踐呢?調查顯示，現行的傳統的體育教學模式對此無能為力，選擇體育課并沒有促使他們將更多的時間投入到課余體育鍛煉中的學生占34%。出現這一現象的原因有三:沒有興趣、沒有伙伴、不會鍛煉。但究其根源還在教學模式上。首先，體育課教不“懂”。高校體育教育目標的指向不僅是現在，也指向未來。運動體驗、體能、技能的持久性都不會很長，效益最長久的是學生對體育原理的掌握。掌握了原理，新的技能、體能、體驗還會出現，因此體育教學應該讓學生明白體育大原理。但顯然，傳統的體育教學這方面的效果并不好。比如跑步每個人都會，但學生不知道怎么用它去鍛煉身體，每天跑多少距離?跑多快?該怎么跑才能減肥?該怎么跑才能鍛煉有氧耐力?這就是典型的“不懂”。

3．6傳統的教學模式不符合大學生的身心發展特點大學生的年齡階段是出于青壯年時期，身心發展趨于成熟，是人一生中生命力最旺盛的階段。體育教學必須遵循大學生的認識規律和身心發展特點。首先在管理方式上，舊有的教學模式的管理制度和方法陳舊、僵化，沒有發揮學生的主體作用，使學生參與制度和規章的制定，甚至參與教學管理，所以體育課常給學生一種強制和壓抑感。新時期的體育教學應該是學生集體利益和自身利益的直覺擁護者。其次在教學內容安排上，傳統的教學模式統一教材，統一內容知識，部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”沒有尊重學生的個體差異。另外，在教學方法上，傳統的教學模式教師往往采用注入式的單一授課方式，阻礙了學生創造性思維的發展。

4結論與建議

4．1結論

4．1．1現階段福建省高校體育教學普遍采用的模式福建省高校體育教學至今還一直延續著傳統的教學模式，仍然過分注重傳授基本知識、技術、技能，而忽視了對學生的全面培養。

4．1．2現階段福建省高校體育教學模式的弊端現階段福建省高校體育教學模式的主要問題在于忽視對學生個性、創造性、社交能力的培養;忽視了學生學習的主體性;忽視了對學生體育興趣、體育習慣和能力的培養等方面問題，不利于全面發揮新時期的高校體育功能;傳統的體育教學模式解決不了當前高校體育的“課內課外一體化”問題，也不符合大學生的身心發展特點。

4．2建議必須重新審視目前福建省高校傳統的體育教學模式，推進高校體育教學方法的改革，促進郭濤小體育理論的研究與發展。廣大高校體育工作者應該在普通高校體育課中探索和開拓新型的教學模式，以適應新時期的要求，促進高校體育更好的發揮其全面功能，為社會培養全面發展的人才。

作者：林長青雷雯單位：閩江學院體育部