構(gòu)式語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范文

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1引言

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度越來(lái)越深，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國(guó)與外界的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，在此背景下，學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)是非常必要的。隨著新課標(biāo)課程的推廣，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不足以培養(yǎng)外語(yǔ)人才，教育部提出要改革以教師為中心的外語(yǔ)教育逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，要以培養(yǎng)具有高強(qiáng)外語(yǔ)能力的人才為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而外語(yǔ)教學(xué)主要是以自己為基本，以語(yǔ)法為框架構(gòu)造外語(yǔ)句式，因此構(gòu)式語(yǔ)法這一新理論在外語(yǔ)教學(xué)中廣泛傳播開(kāi)來(lái)。

2構(gòu)式語(yǔ)法的基本概念

構(gòu)式的本意就是把兩個(gè)或者多個(gè)不見(jiàn)組裝到一起，創(chuàng)立一個(gè)新的更大的單位。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)借用這一概念創(chuàng)造了“構(gòu)式語(yǔ)法”概念，最常見(jiàn)于外語(yǔ)教學(xué)方法類書(shū)籍以及著作中。在構(gòu)式語(yǔ)法中，可以從語(yǔ)言層次將構(gòu)式語(yǔ)法分為多個(gè)層次：包含語(yǔ)素、字詞（含單純?cè)~和復(fù)合詞）、習(xí)語(yǔ)（含完全固定的和部分固定的）和格式（大致相當(dāng)于句型）。這是Goldberg在2003年提出的構(gòu)式示例。構(gòu)式語(yǔ)法作為一種新的語(yǔ)法類研究，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法類教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。構(gòu)式語(yǔ)法最早初出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，在80年代后期逐漸興起。構(gòu)式語(yǔ)法理論提出了一種新的理論：“構(gòu)式表示與人類經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的重要情景”，“是語(yǔ)言系統(tǒng)中的基本單位”；語(yǔ)法有生成性，但“非轉(zhuǎn)換的”，一個(gè)個(gè)語(yǔ)法格式，亦即構(gòu)式，并不是如轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)派所說(shuō)的那樣由生成規(guī)則或普遍原則的操作所產(chǎn)生的副現(xiàn)象。

3國(guó)內(nèi)外構(gòu)式語(yǔ)法的研究現(xiàn)狀

3.1國(guó)內(nèi)構(gòu)式語(yǔ)法的研究現(xiàn)狀構(gòu)式語(yǔ)法在歐美國(guó)家沒(méi)有傳入國(guó)內(nèi)以前，我國(guó)語(yǔ)法界的語(yǔ)法研究者已經(jīng)提出過(guò)類似的構(gòu)式思想理論，上世紀(jì)末國(guó)外的構(gòu)式語(yǔ)法理論正式傳入國(guó)內(nèi)。張伯江（1999）運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙及物結(jié)構(gòu)式進(jìn)行探討，這是國(guó)內(nèi)最早運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法思想對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)。之后有一批學(xué)者對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法進(jìn)行了比較系統(tǒng)、深入的評(píng)介。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，構(gòu)式語(yǔ)法在我國(guó)的影響日趨增長(zhǎng)，理論更加完善，但不得不承認(rèn)中國(guó)的構(gòu)式語(yǔ)法研究歷程雖然只有十多年，還是一個(gè)非常年輕的研究領(lǐng)域，但是已經(jīng)在構(gòu)式語(yǔ)法的理論內(nèi)涵、研究范圍、研究方法方面有一定程度的探索，尤其近年來(lái)已成相當(dāng)?shù)囊?guī)模，但還未形成一個(gè)很完善、系統(tǒng)性很強(qiáng)的理論。當(dāng)前我國(guó)構(gòu)式語(yǔ)法理論僅限于外語(yǔ)教學(xué)，但也有一些漢語(yǔ)言研究學(xué)者開(kāi)始嘗試把這一理論引入到漢語(yǔ)言中。

3.2國(guó)外構(gòu)式語(yǔ)法的研究現(xiàn)狀國(guó)外的構(gòu)式語(yǔ)法理論要比國(guó)內(nèi)早將近20多年，理論跟更趨完善，在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用比國(guó)內(nèi)更加成熟。Langacke（r1987、1991）的《認(rèn)知語(yǔ)法基礎(chǔ)》呼吁重視語(yǔ)言的特異性、傾向于基于使用的模式、反對(duì)簡(jiǎn)化主義，這些是認(rèn)知語(yǔ)法的理念，后來(lái)也都成了構(gòu)式語(yǔ)法的基本觀點(diǎn)。Fillmore、Kay和O’connor于1988年發(fā)表語(yǔ)法構(gòu)式中的規(guī)則化和習(xí)語(yǔ)化：以letalone為例，這是構(gòu)式語(yǔ)法的奠基之作，標(biāo)志著構(gòu)式語(yǔ)法的誕生。

4構(gòu)式語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

構(gòu)式語(yǔ)法在當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用。教師的主要職責(zé)在于教育，教會(huì)學(xué)生在雜亂無(wú)章的外語(yǔ)語(yǔ)法中找到規(guī)律，更簡(jiǎn)便易懂的學(xué)習(xí)外語(yǔ)，以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法句式的批判性和認(rèn)知性。外語(yǔ)教學(xué)中理論與實(shí)踐是相互結(jié)合的，只注重理論而輕視了實(shí)踐是完全行不通的，也培養(yǎng)不了高素質(zhì)外語(yǔ)人才。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生先學(xué)會(huì)與母語(yǔ)相同的句式結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中的語(yǔ)法句式，這樣更方便，易學(xué)易懂。構(gòu)式語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)枯燥乏味，很難引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，引用構(gòu)式語(yǔ)法到外語(yǔ)的教學(xué)中，構(gòu)式語(yǔ)法為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的在交際性的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)施行之有效的認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)在能力和外在經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。語(yǔ)法不僅僅是模仿，也不僅僅是重復(fù)性，是人們由外到內(nèi)，有容易到困難的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。因此在把構(gòu)式語(yǔ)法應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，在正式教導(dǎo)學(xué)生以前，老師首先要通過(guò)構(gòu)式語(yǔ)法理論知識(shí)總結(jié)語(yǔ)法的正確表達(dá)方式，在教會(huì)學(xué)生如何去找尋規(guī)律，如何正確學(xué)習(xí)語(yǔ)法和表達(dá)句式，再通過(guò)無(wú)標(biāo)記語(yǔ)法模式過(guò)渡到有標(biāo)記語(yǔ)法模式，進(jìn)而可提高外語(yǔ)教學(xué)的效率。

5結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，培養(yǎng)外語(yǔ)人才成為各高校的目標(biāo)，因此，基于構(gòu)式語(yǔ)法的外語(yǔ)教學(xué)方式在國(guó)內(nèi)外流行起來(lái)。我們要不斷完善構(gòu)式語(yǔ)法理論，不斷把構(gòu)式語(yǔ)法引用到外語(yǔ)教學(xué)中，以便教師和學(xué)生更加有規(guī)律和高效的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

作者：萬(wàn)蕓 夏云秀 單位：江西應(yīng)用科技學(xué)院