窄式閱讀在英語課外閱讀指導的優(yōu)勢范文

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[摘要]作為一種卓有成效的二語習得策略，窄式閱讀在英語課外閱讀中具有超越傳統(tǒng)精讀、泛讀的優(yōu)勢，并被付諸于大量的實踐，同時有著豐富的理論基礎，尤其是關聯(lián)理論、記憶理論和學習遷移理論。

[關鍵詞]窄式閱讀；課外閱讀；優(yōu)勢；理論

支撐傳統(tǒng)的英語課外閱讀指導通常有兩種主張，即精讀和泛讀。所謂精讀，就是指對某個文本逐字逐句、深入細致地研讀，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內容還要做到透徹理解。所謂泛讀，即意在追求對作品的整體理解以及閱讀速度，而不注重文本的細節(jié)之處，也不追求逐字逐句地理解文章。自從20世紀80年代以來，Ste-phenKrashen等語言學家提出一個既不同于精讀也不同于泛讀的主張，即主張閱讀者將閱讀視野集中在某個作家、某個主題、某種風格的多部作品中，不追求閱讀的廣度，同時也沒有刻意強調對作品進行逐字逐句地閱讀。這種閱讀理論提出之后，引起了英語教學研究者和實踐者的廣泛興趣。

1窄式閱讀的優(yōu)勢

在實踐窄式閱讀理論的過程中，人們逐漸認識到，傳統(tǒng)的英語課外閱讀指導方式是有缺陷的。傳統(tǒng)的觀念認為，為了讓學生熟悉英語，就要廣泛接觸各個作家、各種主題、各種風格的作品，讓學生“見多識廣”，加深記憶，但課外閱讀教學效果并不理想。造成這種狀況的根本原因是所接觸的單詞、句型重復率太低。假設學生在一段時間內閱讀了10篇不同作家、不同主題、不同風格的文章，那么在某篇文章里學生接觸的單詞、句型，很可能再也沒有出現(xiàn)在其他文章中，這樣他對這個單詞和句型的熟悉程度就很低，理解也不深，造成記憶效果低下，以后再次碰見同一個單詞、同樣句型，也會因為時間久遠而感到陌生，又要再次費時去熟悉它們，從而造成重復勞動、時間浪費，學習效率低下。窄式閱讀理論的出現(xiàn)，正是為了彌補上述缺陷。我們可以從三個方面來理解。（1）學生在某個時間段閱讀同一個主題的若干篇文章，那么，這些文章的遣詞造句必然都跟這個主題相關，這樣各篇文章的單詞重復概率很高，學生就能夠在不同的上下文中接觸到同一個單詞，對單詞的記憶也會更深刻。（2）學生在某個時間段閱讀同一個作者的作品，那么，強化效果也是很明顯的。我們知道，不同的作者的行文風格是不一樣的，因為不同作者的生活閱歷、知識結構、情趣愛好、性格特點等方面的差異必然會表現(xiàn)在字里行間，但是，同一個作者的行文風格卻具有某種穩(wěn)定性，特別是在同一時期內的作品，無論主題、思想、情感還是遣詞造句的習慣，都會有相似或相關之處。學生閱讀同一個作者的多篇文章，經歷了剛開始的陌生之后，逐漸熟悉作者的行文風格，對作者的主題內容和遣詞造句逐漸了解，更加深入地把握語言材料。（3）學生在某個時間段集中閱讀同樣體裁的文章，帶來的“集群效應”也是很明顯的。我們知道，不同的體裁對寫作的要求是不一樣的，敘事性文章要求多用動詞，說明性文章要求多用名詞，抒情性文章要求多用形容詞和副詞，如果集中閱讀某種體裁的文章，那么學生就能集中遇到一類“詞群”，這些詞群內部之間的細微差異就能被學生捕捉到，詞與詞之間的相互關系也更容易比較出來，陌生詞匯的意思就更可能被猜測出來。這樣，學生學習的效果就明顯提高。結合我們自身的閱讀體驗，上述三個方面其實很容易理解。閱讀一篇文章最困難的往往是開頭幾行文字，閱讀一部長篇小說最困難的往往是開頭幾頁，一旦跨過了這個門檻，“看進去了”，接下來的部分就更好理解了。這是因為，同一部作品，它的用詞習慣、語言風格、主題內容前后具有一致性，前面的閱讀經驗有助于后面的閱讀理解。這一點，和窄式閱讀的理念是相通的，窄式閱讀也是主張通過限定閱讀的范圍來達到閱讀的連續(xù)性、穩(wěn)定性、累積性，進而達到理解的順暢性、便利性，以及記憶的持久性和深刻性。隨著對同一主題、同一作者、同一風格的作品的不斷接觸，學生會感到理解語言越來越輕松，隨之學習英語的興趣也越來越濃。學生英語學習成績的高低往往取決于學習興趣，所以，窄式閱讀對于提高英語學習效果具有重要意義。

2窄式閱讀的理論基礎

為了深刻理解窄式閱讀理論，我們還要進一步深刻理解窄式閱讀背后的理論支撐。在筆者看來，窄式閱讀至少可以從關聯(lián)理論、記憶理論、學習遷移理論等多種理論獲得支撐。

2.1關聯(lián)理論（relevancetheory）關聯(lián)理論是有關話語理解的認知語用理論，是由斯波伯（Sperber）和威爾遜（D.Wilson）于1986和1995年在其著作《關聯(lián)性：交際與認知》中提出來的，旨在對傳統(tǒng)的語境理論進行修正。傳統(tǒng)的語境理論強調客觀的語境，例如文本的上下文、作者的個人特征、寫作背景、社會宏大環(huán)境等方面，隨著認知科學的興起，斯波伯和威爾遜認為，傳統(tǒng)的語境理論無法解釋人們的閱讀心理和閱讀效率，只有結合閱讀者本人的認知語境才能解釋。認知語境是關聯(lián)理論的一個核心概念，它強調閱讀者對客觀解讀語境的認知，客觀語境只有轉化為閱讀者頭腦中的一個“心理結構體”（psychologicalconstruct）才能發(fā)揮作用，這個心理結構體其實就是閱讀者的頭腦中的認知圖式、認知模塊、認知框架，是一種信息加工系統(tǒng)。只有當閱讀者的認知語境與所面對的話語信息產生關聯(lián)時，對話語的理解才成為可能；關聯(lián)性越強，理解越容易，反之，認知負荷越大，理解越困難。

2.2記憶理論（theoryofmemory）記憶理論是認知心理學的重要內容，對于英語學習意義重大，因為英語學習很大程度上是一種語義記憶，記憶是英語學習的基礎，離開了對單詞、句型、語法等知識點的記憶，就不可能有進一步的理解和運用，因此，我們必須理解記憶理論，掌握記憶規(guī)律，才能提高英語學習效果。所謂記憶，其實是對已經學過的知識點有意識的外顯恢復，恢復越多，記憶效果越好，恢復越少，記憶效果越差。而要增加恢復的比例，關鍵在于重復和強化。重復和強化必須注意時機，只有在最恰當?shù)臅r間進行重復和強化，才能最大程度上防止遺忘，強化記憶效果。記憶理論所展現(xiàn)的規(guī)律充分體現(xiàn)在窄式閱讀主張上。窄式閱讀之所以限定閱讀的范圍，就是為了讓學習者盡快反復地接觸語言材料，從而將短時記憶效果擴展為長時記憶效果，甚至終生記憶效果。

2.3學習遷移理論（learningtransfertheory）學習遷移理論始終是教育心理學研究的重要內容，因為學習的遷移能力是非常重要的學習能力，經過數(shù)代研究者的發(fā)現(xiàn)，已經取得了關于學習遷移的許多發(fā)現(xiàn)。例如，先行學習為后繼學習準備了遷移的條件，如果先行學習與后繼學習之間存在相似性，那么學習遷移就成為可能。這個相似性可以是外在的相似性，例如共同的因素；也可能是內在的相似性，例如共同的原理。3結語窄式閱讀之所以有明顯的優(yōu)勢，就是因為先后閱讀的語言材料之間存在相似性，或者是同一個主題，或者是同一種風格，或者是同一個作者。閱讀者熟悉了前面的閱讀材料之后，就能將閱讀體驗帶入接下來的閱讀過程中，加快對語言意義和語法結構的理解和掌握，最終達到舉一反三、觸類旁通的效果。

作者：范建紅 單位：贛南師范大學外國語學院