特殊教育激勵模式探新范文

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1我國高等特殊教育激勵機制存在的問題

1.1激勵方式單一，無法滿足師生需求目前，開展高等特殊教育的學校多沿用普通高校以物質激勵為主要手段的激勵機制，方式單一（教師激勵用獎金，學生激勵為獎學金），沒有從高等特殊教育師生的實際需求出發，無法滿足殘疾學生及教師的真正需要。從激勵的效果來看，獎學金只能從經濟方面滿足學生需要，但殘疾學生更需要自立自強的精神鼓勵；對于從事高等特殊教育的教師來說，物質獎勵只能滿足其基本需求，并不能滿足其自我發展的需要。所以，這種單一的激勵機制無法激發師生的內在動力，不能對教師的工作及學生的學習過程給予有效激勵。

1.2重中間、輕兩頭，無法體現激勵的過程性目前開展高等特殊教育的學校多采用重中間、輕兩頭的激勵機制，對學生的激勵往往只注重對學習過程或結果的激勵，忽視對學生入學及畢業環節的激勵，缺乏系統的、專業的特殊教育激勵機制，使學生無法形成正確的學習態度，不能深刻理解終身學習的重要性。對于教師來說，“輕兩頭”的激勵機制會使新教師降低工作熱情，失去積極性，導致其適應期或轉型期過長，影響工作效率。

1.3重視學生激勵，忽視教師激勵開展高等特殊教育的院校多采用重學生、輕教師的激勵機制，但是從事高等特殊教育的教師隊伍主要是一些普通高校或成人院校的教師，存在由非特殊教育教師向特殊教育教師轉型的過程，這些教師往往缺乏對特殊教育的正確認識。并且社會上存在的歧視殘疾人的現象導致了從事特殊教育的教師感覺社會地位不高、工作強度大、心理壓力較大，這使得很多教師在工作中缺乏積極性和主動性，影響整體教學質量的提高。

2我國高等特殊教育激勵機制探索

任何形式的激勵機制都應建立在“以人為本”的理論基礎上，只有給予激勵對象充分的信任和尊重，以他們為中心，最大限度地激發其潛能和動機，才能找到激勵的契合點，達到有效激勵的目的。

2.1針對學生的有效激勵機制

2.1.1個人目標與教育目標有效結合目標對行為具有指向和驅動作用，激勵目標除了具有目標的一般作用外，還從正反兩方面對人的行為產生規范和修正作用。確立科學的激勵目標，不僅決定激勵工作的方向，同時也向人們展示管理者的期望和要求。根據目標設置理論，如果人的能力與目標的可接受性是一致的，具有一定挑戰性的目標會產生更強激勵。高等特殊教育目標是培養具有一定能力的社會用得上的人才，學習者的目標是成為一個對社會有所貢獻的高素質的人才，在激勵過程中只有將二者的目標有效結合，才能使激勵目標更為有效。所以，高等特殊教育的激勵機制不僅要樹立激勵目標，更要找到與教育目標一致的契合點，從而達到激勵的效果。

2.1.2物質激勵與精神激勵緊密結合激勵的目的是滿足需要，當一個需要滿足了就會產生新的需要，所以，激勵是不斷滿足需要的過程，而不是階段性的活動。物質激勵不能使激勵的效果一直存在，而且在高等特殊教育中，精神激勵往往表現出更強的激發動力。比如殘疾學生更需要師生間、學生間的相互關愛，語言與非語言、情感方面的激勵更能發揮作用；教師的期望、教師的正確評價和引導可以轉化為殘疾學生的內在動力，使其發揮潛能；小組合作學習時的高度依存關系、面對面的交流可以加強殘疾學生的人際交往技能。

2.1.3個性化激勵與常規激勵深度融合對于高等特殊教育來說，做好殘疾學生的分類工作是深入了解學生及其需求的基礎，也是關愛學生的起點。只有深入了解激勵對象的需求，才能制定出有針對性的激勵方案，使激勵更加有效。但是，由于激勵對象的差異性，如不同的殘疾原因、成長經歷、家庭、社會生活環境等使其思維方式和情感需求也不同，根據學生特點制定個性化的激勵方案，選擇能夠滿足學生身心特點、情感、生活等各方面需求的個性化激勵模式，使常規激勵與個性化激勵深度融合，才能從根本上滿足殘疾學生的需要，達到有效激勵的目的。

2.2針對教師的有效激勵機制

馬斯洛的需求層次理論認為，“需要是人類行為的積極的動因和源泉”，當某種需要被滿足時，就會產生一種內驅力。特殊教育的教師需要耐心、愛心和細心，只有利用教師心理動機，用具有挑戰性的任務激發其潛能，滿足其自我價值需要才能產生內驅力，從而促進教育質量的提升。

2.2.1創新薪酬制度，調動教師工作積極性薪酬包括薪水、津貼和福利待遇，是保障教師生存的必要條件，但目前多數高校的薪酬主要采用以技術職稱、行政級別設定的薪酬體系。高等特殊教育一線教師多為非特殊教育教師轉型而來，其在轉型過程中會感覺工作強度大，若教育對象在素質發展方面的進步不明顯，就會使教師的工作熱情下降，主動性和積極性不足。如果創新薪酬激勵機制，實行績效工資制，薪酬設定向一線教師傾斜，則會調動教師的主動性和積極性，而且在提高教師福利待遇的同時讓教師感受到社會地位的提高，從而使其在行為上表現出更多的專注。

2.2.2加大培訓力度，滿足教師專業發展需要教師專業化是高等特殊教育師資建設最為薄弱的方面，因為從事高等特殊教育的教師不僅需要具備一般教師所具有的基本條件和學歷標準，也需要具備特殊教育理念、專業知識結構、教育教學能力和職業道德。但是由于從事高等特殊教育的教師多由普通高校教師轉型而來，其特殊教育能力和職業認同有較大差異。因此，要加大培訓力度，實行多樣化、個性化的培訓，比如對剛入職的教師進行崗前培訓、入職培訓等，不斷提高教師的專業化程度。

2.2.3加強校園文化建設，提高教師的職業認同感高校校園文化對于師生具有廣泛的影響力，是教師個人發展的內在激勵因素。職業認同是一個心理學概念，是個體對從事職業的肯定性評價，是從業者對職業的認可程度及物質和心理的滿足程度。教師職業認同是教師對自己從事職業的認知及對自己職業技能的感知；是教師從心底接受這個職業，并能對此做出積極的感知和良性的評價；教師職業認同不是天生存在的，會隨時間的變化而發生改變。加強校園文化建設不僅能夠激發教師奮發進取、開拓創新的精神，更能培養教師的職業認同感，所以只有建立“以人為本”、積極向上的校園文化，創建和諧校園，才能真正緩解高等特殊教育教師的壓力，幫其樹立正確的教育思想，培養教師對高等特殊教育工作的奉獻精神，從而促進高等特殊教育教學質量的提高，培養出真正有用的高等特殊教育人才。

作者：馬國蕓單位：甘肅廣播電視大學