激趣文化在特教教課中的價值范文

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一、激趣藝術法語文教學的重要意義

（一）有利于新課標基本理念的順利貫徹

據(jù)相關理念表述：“在語文實踐教學中，教師在進行知識傳授時，必須將情感教育完全滲透于教學活動全過程及各環(huán)節(jié)中，突破過去單純意義上知識傳授的局限，將培養(yǎng)學生自主學習的積極情感置于較為關鍵的位置，確保學生能積極自主地投入到學習中。”而激趣法語文教學正是將情感教育放在基礎教學的第一位，完全“以學生為主體”開展教學工作，實現(xiàn)了學生主體化地位的發(fā)揮，教師在教學實施過程中適時調(diào)整教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習動機，使課堂真正成為服務于學生的最佳平臺，教師承擔組織者和引導者的角色。傳統(tǒng)語文教學最大弊病就是束縛了學生自主、自由學習的范疇，課堂上學生與教師缺乏有效的溝通和交流，只是教師單向式進行單一、枯燥內(nèi)容的講授，而極大削弱了學生對于課堂教學的興趣和熱情。激趣法語文教學的實施，完全以學生的主觀感受為主，在教學中靈活采用課前演講、辦各類手抄報、編排舞臺劇等多樣化的方法，充分激發(fā)了學生學習的積極性，使原本枯燥乏味的課堂氛圍變得生機盎然。

（二）有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和提升

每個人的大腦對于感興趣事物都是開綠燈的，各類信息被接收者的興趣吸引之后，興趣相應又被所接收信息所強化，不斷在大腦中形成極度興奮的元素，這樣能較為容易地記憶和掌握倍感興趣的事物，并能長時期地保持。激趣法教學能充分激發(fā)學生的興趣及熱情，使他們的主動學習意識被徹底喚醒，那么必然能保存較為長久的記憶，并且能極大地增強他們的意志力。學生對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，便會投以極大的熱情去對待，其意志力也會逐漸變得堅強起來，在語文學習過程中，一旦遇到各種困難和阻礙，也都積極去面對和勇敢克服，并不會產(chǎn)生這是一種重負的心理，絕不輕言放棄，反而會感覺這才是一種樂趣，一種挑戰(zhàn)，即使遭遇失敗，強大興趣所產(chǎn)生的力量也會促使他們?nèi)ヌ骄渴≡颍钡饺〉米詈蟮某晒橹埂！冻踔姓Z文新課程標準》中指出：“教材必須符合學生生理、心理發(fā)展特征，不超出他們的認知水平，加強學生密切聯(lián)系生活的想象能力，有利于培養(yǎng)學習的學習興趣和創(chuàng)新精神”。激趣法語文教學能充分喚起學生濃厚的學習激情，思維意識也會逐漸活躍和加強，故而學生的創(chuàng)新能力也得到一定加強。總之，當學生對于語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣時，就會形成積極的探究知識的強烈欲望，學生就能夠愛學、樂學、學活、學好，同時也促進了學生綜合能力的有效培養(yǎng)和提升。

（三）有利于學生身心健康的培養(yǎng)

若學生對于學習缺乏足夠興趣，就會形成一種被動的學習意識和消極的情緒，這種負面情緒對于學生的身心健康具有直接影響，在長期消極的情緒下進行學習，學生內(nèi)在的焦躁、憤怒、恐怖等消極情緒會因長期壓抑得不到排解，會使他們形成長期不平衡的心理狀態(tài)，由于生理生化過程不能正常運行，長久下去就會引起疾病。而激趣法語文課堂教學正是充分激發(fā)學生內(nèi)心對于文學習的濃厚興趣，喚醒他們積極地情感體驗，使學生在積極健康的情緒下實現(xiàn)學習的高效性。郭沫若也曾得出這樣的結(jié)論“興趣出勤奮，勤奮出天才”，經(jīng)過實踐也充分證實，語文課堂只有學生都充滿積極的興趣，學生才具備學習的主動性，才能真正推進學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。

二、激趣藝術在特教語文課堂中的應用策略

（一）積極營造良好的學習氛圍

特教學校的學生都是有身體和心理缺陷的，他們掌握知識的能力非常有限，加之傳統(tǒng)固化教學方式和被動式學習方式的束縛，學生往往對于聽不懂、質(zhì)疑的內(nèi)容也不敢向教師提及，心理存在較大的恐懼心理，主要是怕教師對其責怪，還有就是怕遭到其他學生的譏笑，身心發(fā)展受到較大的阻礙。那么，怎樣才能改變這樣不良的現(xiàn)狀，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，逐漸調(diào)整師生之間單純意義“教”與“學”的關系，并在學習過程中能夠?qū)W有所獲呢？筆者認為，只有積極營造良好的學習氛圍，構(gòu)建師生間民主、平等、互動的學習方式是當務之急。營造民主、平等、和諧的學習氛圍，學生之間能坦誠相待、真誠交流，學習能力強的學生能為其他學生正確解答提出的問題，杜絕各種不尊重和恥笑他人的現(xiàn)象發(fā)生。同時，教師應以平等的心態(tài)來對待不同學習層次的學生，積極熱情解答學生所提出的疑問，鼓勵學生們敢于表達自己的想法。例如，在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，開始初讀課文，一位學生便提出“魯提轄為什么打鎮(zhèn)關西呢？到底是因為什么事情呢？”顯然這位學生不能理解課文的中心內(nèi)容，更沒有搞明白整篇文章的大體意思，此時，一些理解課文中心思想、閱讀理解能力較強的學生們便發(fā)出陣陣笑聲來譏笑這位提問題的學生，此時，教師應及時制止其他學生的譏笑行為，同時真誠地解答學生所提問題，然后再進行積極的引導：“那么多人，魯提轄為什么非得拳打鎮(zhèn)關西呢？其中定有緣由，你再仔細看一遍課文，便會得出正確的答案了。”這樣，所有學生都會將注意力集中于課文之中，較為輕松地理解和掌握了故事情節(jié)，加之教師對于提問學生積極性的保護，極大地激發(fā)了學生積極探究、求真求實的學習精神。

（二）善于巧妙捕捉或利用質(zhì)疑點

“有疑才能思考，有疑才能進步”，教師必須重視學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑或自我感悟的細節(jié)，以獲取一點既得的學習效果，這學習收獲源于學生具備一定思考、解答質(zhì)疑的方法，能針對文本重點內(nèi)容提出疑問，并深入思考，才能獲得一定的學習效果。在學生自我通讀課文過程中，一旦遇到某些帶有省略號、語意發(fā)生轉(zhuǎn)移或突然中斷的語句描寫，便不由自主去思考和感悟作者真實的寫作意圖，語句描述的矛盾沖突定然會喚起學生的疑問，而突然中斷或寓意深長的結(jié)尾卻又讓人浮想聯(lián)翩。例如，在講授《背影》一文時，文中描述：我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。學生經(jīng)過反復閱讀后，學生們提出“為什么我的眼淚又來了？作者當時想的是什么呢？”等諸如此類的問題，學生們都產(chǎn)生了強烈的思維火花，隨著這些問題的提出，所有學生都積極投入到問題解答中，整體形成了一中思辨解疑的風潮。由此來看，只有注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解答質(zhì)疑的能力，才能真正啟發(fā)學生內(nèi)在的深層思維，以達到既定的教學效果。

（三）充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢

特教學校的學生雖然都存在身體機能的某種缺陷，但是卻擁有其不同于常人的特殊優(yōu)勢，比如視力有障礙的學生，一般聽力都相對較強，而語言表達能力弱的學生，一般都具有較高的模仿水平。依“補償缺陷”教育理論分析看，對于這些有一定障礙的學生實施教學時，必須充分調(diào)動其某一強項優(yōu)勢，激發(fā)其積極的學習情感，使學生能將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)和增強其理解能力，多媒體課件所發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。在利用多媒體課件教學時，應把握這種差別特征，采用有效的方法和技術手段，可以在圖片輔助、聲音篩選、視頻補充等方面得以加強，以增強整體教學實效。例如，在講到《蘇州園林》一節(jié)內(nèi)容時，在備好常規(guī)課件的基礎上，還可將精心制作蘇州園林的動畫視頻引進來，這樣豐富了枯燥的課文內(nèi)容，極大提升了學生對于本篇文章的興趣，教師還可反復播放視頻，以逐漸加深學生對于課文內(nèi)容的理解和掌握。在學習《珍奇的稀有動物——針鼴》一文時，教師可在課前為學生播放關于鼴鼠的多媒體動畫片，學生們即刻產(chǎn)生了強烈的興趣，有的邊看邊學說臺詞，有的還隨著動畫模仿出相應動作，整體課堂呈現(xiàn)出積極活躍的氛圍，這時，教師即刻發(fā)問：同學們，你們看到動畫片里是什么動物？它們都喜歡做什么啊？學生們都積極踴躍發(fā)言，說出自己的想法，這種多媒體課件輔助教學的方式能最直觀地展示效果，使學生的視覺、聽覺等系統(tǒng)都得到全面激發(fā)，繼而幫助學生更好地理解和掌握課堂教學內(nèi)容。

（四）積極培養(yǎng)學生的興奮情感

只有學生具備積極的學習狀態(tài)，產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，才能真正推進一堂成功語文教學的實現(xiàn)。教師應善于指引和指導學生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合，使自己演變?yōu)檎n文中的角色。當學生真正理解課文重點內(nèi)容時，便自然會產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，在激烈、高效的互相交流條件下，實現(xiàn)對于課文基礎知識的理解和掌握。就以《蘇州園林》一文為例，其中文章結(jié)尾描寫到：“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪……可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了。”文章就以此筆宣告結(jié)束，于是教師便追問學生：如果作者再多寫，都寫些什么呢？文中并未加以闡述，這時，學生們紛紛舉手發(fā)言，使用自己認為最佳的詞句表達了自己內(nèi)心的想法，教師善于抓住這個有利時機，要求學生將課文補寫一個結(jié)尾。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學生擅長景觀描寫，能模擬作者的寫作手法進行描述，刻畫出對于蘇州園林耐人尋味的贊賞之情；有些學生善于從此文題目著手，緊扣主題；還有些學生續(xù)寫了自己對于未來的美好憧憬等，這種教學模式能最深刻挖掘?qū)W生內(nèi)在的無限潛能，推進了特教語文教學的有效開展。

三、結(jié)語

總體來說，以激發(fā)學生興趣為主的教學模式已備受教育界人士的普遍認可，由此，在實施特教語文課堂教學過程中，教師必須積極采用多元化的教學方式和手段，將激趣藝術有效應用于特教語文教學中，實現(xiàn)學生動口、動手、動腦等身體機能的協(xié)調(diào)，為學生營造互動交流的寬廣平臺，為高效學習奠定堅實的基礎，以培養(yǎng)出適合社會建設與發(fā)展所需的有用人才。

作者：王韻香單位：福安市特殊教育學校