大學語文教學同質化探討范文

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《現代語文雜志》2014年第十期

一、教學方法同質化的原因分析

造成以上現狀的原因是多方面的，但從教師和學生兩個方面去分析研究，筆者發現教師重視程度不夠、鉆研精神不強和學生興趣不高是較為重要和直接的原因。

（一）講授法容易操作，任課教師進取心不足大學語文是開設給非中文系學生的通識課程，授課老師基本上是從中文系教師中選出的，中文系教師在本身有專業課程教授的情況下去教通識課程，這只能算是兼課。既是兼課，就會有問題。第一，通識課程的課時經費比起專業課程來說有一定的差距，中文系教師教授大學語文課程沒有利益上的驅動。目前在各大高校中，教授大學語文課程的一般是年輕教師，因為有資歷、有學識的教授級別教師不愿意上通識課程，其中課時經費少是一個重要原因。第二，在目前功利化社會的大背景下，大學里將教授通識課程的老師看作是在專業領域沒有發展或者說目前還沒有什么成績的普通教師。在這種扭曲的觀念影響下，中文系教師都保持著能不上就不上的態度。而不小心被安排上了這門通識課程，也只是應付差事，而應付差事最好的方法就是按照講授法的老路子上課。

（二）學生不重視大學語文課程，任課教師積極性不夠大學語文課程的主要對象為中文系之外的各系學生，而大學生從上學開始就接觸語文、學習語文，對他們來說，學習語文并不是新鮮的活動，甚至很多大學生認為大學語文就是“炒剩飯”，即把過去在中學學過的課文拿到大學課堂上重新再上一遍，只是老師不同而已。大學語文課程的評價方式是考查，考查意味著不用考試，交一篇心得體會或按規定寫一篇課程論文即可，這種考查難度低，學生容易應付。

二、改進大學語文教學方法的對策

在短時間內無法提高大學語文課程地位的情況下，要想提高學生對于大學語文學習的興趣，只有通過改進教學方法，從而達到使學生喜歡上大學語文課、認真學學語文課程、提高教學效果的目的。

（一）打破教材編排順序、優先選擇學生關注度高的文本任何一本語文課本，其體例都是按一定順序排列的，如高中第一冊語文課本按照詩歌、散文、演講、文言順序編排，大學語文按照現代文、古代文、詩歌順序編排，從以上兩種編排方式可以看出，二者只是在編排順序上略有不同，將詩歌編在第一章，教師第一章就上詩歌；將現代文閱讀編在第一章，教師第一章就上現代文閱讀，這樣做的結果就是將學生對語文學習的興趣一點一點磨滅。大學生的心理和生理狀況相比較高中生會有所成熟，按部就班式的上課會讓大學生產生上高四的心理，這不利于大學語文課程的發展，所以必須打破教材編排順序，優先選擇學生關注度高的文本進行上課。如高等教育出版社出版的大學語文課本上，有一篇經典名作《春江花月夜》，很多學生在高中時只聽說過其作者張若虛，只為了應付考試而背過其中最有名的兩句“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”但這篇作品其意境與價值絕不僅是這兩句可以代表和詮釋的，如果可以從這兩句大學生都很熟悉但又有點陌生的詩文入手，其課堂效果肯定非同凡響，學生們的熱情和興趣也會隨之提高。大學課堂是最接近真理的場所之一，拘泥于教材和教材順序只會讓教師和學生離真理越來越遠，所以選擇好文本，有張有弛地進行文本講解不僅會讓學生增加對大學語文課程的興趣，還會使其對真理有一定的探索。打破教材的編排順序是為了根據實際情況更好地適應教學，其作用是為了吸引學生的眼球，抓住學生的興趣點。但一味只選擇學生關注度高的文本也不利于大學語文的教學，只優先選擇學生的興趣文本再適當穿插艱澀、不容易引起學生興趣的文本，這樣才能真正達到提高大學語文課堂教學效果的目的。

（二）采用一課一式的教學方法大學教師在教授通識課程時通常只采用講授法，這就沒有做到具體問題具體分析，具體到大學語文課程中，教師在面對現代文、文言文或詩歌文本，只采用一種教學方式，且不論此教學方式是否先進，都已經大大降低了教學效果，因為教學方式要與文本體裁相適應。1.現代文--情境再現法現代文作為與當前現實聯系較為緊密的文體，其描述的事件和背景基本發生在20世紀，如劉漢波主編的《大學語文》教材中有季羨林先生寫的《月是故鄉明》一文，這是一篇懷念故鄉的抒情散文，文中作者多次提到自己背井離鄉的遭遇，這種場景就給教師很大的情境發揮空間。大學生活應該是大部分學生第一次離開父母獨自生活的開始，雖然與文中的時間相差幾十年，但類似的經歷還是可以拉近文本與學生心靈的距離，老師若是讓學生回憶自己第一次背上行囊、坐上火車來到一個陌生的城市的場景，這種發自內心的感悟不僅可以讓學生愛上大學語文課，還可以真正從大學語文課中體會親情、故鄉的內涵。情境再現的方式有很多，如學生回憶自己的過往經歷、老師通過視頻或是講解再現作者當時的一顰一笑，簡而言之，就是利用現代文距離當下時間較近的天然優勢，極力地再現當時情境或聯系自身情況，從而起到大學語文教學的真正效果。2.文言文--小組合作法文言文作為中華民族傳統優秀文化的載體，值得大學生仔細琢磨和研究。但其關注的側重點與高中時期和漢語言文學專業學生有所不同，高中時期學習文言文必須抓住具體、個別字詞進行理解分析，漢語言文學專業學生需要深入研究其理論內涵，而作為一般意義知曉中華文化的角度上，理解文言文中優秀的精神品質和現今值得借鑒的方法論是大學語文課程中學習文言文的重要內容。對于文言文的學習，筆者認為可以采用小組合作的方式進行。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢圆捎脤W號的順序、也可以自由組合成為小組，每人在卡紙上寫下自己對某篇文言文的理解，彼此交流，借鑒各種資源，以圖畫、文字、多媒體等形式進行小組匯報?！耙磺€讀者的眼中，有一千個哈姆雷特?！泵總€人、每個小組對文言文的理解都有所不同，從中提取的有價值的精神財富不一而足。如司馬遷《報任安書》中“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐乃賦離騷，左丘失明，厥有國語?！倍潭涛淖珠g包含中國古代優秀的人物和事跡，若每一小組能夠就其一個人物或一個事件進行分析整理，筆者想學生和教師得到的收獲將不止一個人物和事件。由于文言文本身較為艱澀且年代較為久遠，學生的熱情比學習現代文可能稍有不足，此時若采用小組合作學習，將每一名學生的積極性調動起來，教師適時給予鼓勵和支持，如補充更多的背景知識，這樣會大大提高教學效果。小組合作學習法與情境再現法不同，前者教學主導在學生，后者教學主導是教師，所以在小組合作學習中要注意兩點：一是小組不能固定。小組的確立可以以老師排列學號的順序如1至5號為一個小組，也可以讓學生自行組合，還可以隨機安排，這樣不僅能夠達到教學中的公平，還可以使學生彼此之間有更多的學業交流。二是避免小組邊緣人，一個小組形成后，在小組內的分工是自行決定的，此時老師應做相應的記錄，如誰是多次上臺進行呈現匯報、誰在小組合作中沒有發表過意見等。3.詩歌--深情朗讀法詩歌作為一種文學體裁，其價值和意義不言而喻。但詩歌學習若逐字逐句分析將會索然無味，所以詩歌學習一般采用朗讀背誦的方式。對于大學生來說，常態的朗讀已經不能讓學生有太多的新鮮感和參與度，因為他們從小學就學習詩歌，從駱賓王的《鵝》到屈原的《離騷》。所以在大學課堂中學習詩歌，應該采用深情朗讀法。深情即情由心生，情之所至才有詩歌。深情朗讀包括兩個方面：一是學生主動朗讀。很多詩人是學生的崇拜者，這些喜愛詩人的學生在朗讀其作品時一定會有深情的表現，如一位學生喜愛辛棄疾，若由這位學生朗讀辛棄疾的詩歌“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發生！”這種氣魄肯定比不熟悉辛棄疾詩人的學生更加豪放。這也可以激發很多學生的動機，如一位學生有很強的民族自豪感，他可能就通過其同學的深情朗讀喜愛辛棄疾，從而更加認真地學學語文和中國文化。二是朗讀的場地可以適當選擇。課堂無處不在，校園里任何一處都有可能成為課堂，如在學習《詩經》“關關雎鳩，在河之洲”時，若能在校園里的湖邊進行簡單的場景臨摹，幾十位學生在湖邊深情朗讀詩句，切身體會藍天白云下的純潔愛情，筆者認為其效果肯定比現在采用的教學方法來得好。

（三）適當開展課堂實踐活動以學生為主體、以教師為主導的“雙主”課堂越來越得到大家的認可，學生的主體性應當體現在學生在課堂上的參與度，參與度高則主體性強，反之亦然。僅僅依靠講授法當然不能準確反映學生的主體性，適當開展課堂實踐活動可以彌補講授法的不足。課堂實踐活動的方式有很多，如排演一出話劇、表演一個小說片段等。如在劉漢波主編的《大學語文》教材中，小說《邊城》就可以成為課堂實踐活動的較好素材，同學們分工扮演角色，演出其中的某一情節，這樣的教學方式不僅大家喜聞樂見而且印象深刻；再如學習詞《滾滾長江東逝水》時，請同學們講述自己喜歡的三國人物或者帶領同學們看一段精彩的三國演義片段，筆者認為從教學效果來說這比枯燥無味的講授要有效果。實踐活動的開展不是隨意的，必須要有一定的準備和構思，如在一個學期的備課計劃中，教師就應該知道哪些課是要開展課堂實踐活動的，哪些課是要采用基本講授完成的。教師在開展課堂實踐活動時一定要注重適當，根據學生的課堂表現和備課計劃縝密安排。大學語文教學方法千差萬別，但如何能夠找到最為有效的大學語文教學方法一直是學者研究的課題，筆者認為在不改變大學語文課程地位較低的大背景下，教學方法的改革是目前最為有效提高大學語文學習效果的重要途徑。對于這門課程我們還有許多可探索的教學方法，需要我們不斷努力探究。

作者：張羽孔蘇單位：廣西師范學院教育科學學院廣西師范學院教育科學學院