新課程下化學(xué)課堂教課探討范文

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一、挖掘傳統(tǒng)教學(xué)資源，采取反思性的教學(xué)

從認(rèn)識的角度看，反思性的課堂教學(xué)是一種特殊的教學(xué)思維形式，它是對經(jīng)歷過的教學(xué)實踐深層面的再反映，因而更具有科學(xué)性、深刻性、超越性，有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性遞升到理性，并促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。前面我們講到影響實驗的因素很多，實驗的現(xiàn)象往往與理想有偏差，教師可充分挖掘化學(xué)實驗這個教學(xué)資源。當(dāng)實驗現(xiàn)象與理論或書本不一致時，借助對實驗現(xiàn)象的反思，激起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生通過探究獲得知識的過程，而不只是記住結(jié)論；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題探索、反思，讓學(xué)生在追根究底中強(qiáng)化思維，在反思中發(fā)展個性。

例如在蘇教版第一單元中物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試用多種不同的方法對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，讓學(xué)生從中體會分類的研究方法，并讓學(xué)生從不同角度反思分類的方法的應(yīng)用，反思學(xué)會物質(zhì)分類的目的是為了更好地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，懂得物質(zhì)的分類可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)和認(rèn)識化學(xué)的效率。解決教材中習(xí)題和課外練習(xí)也是課堂教學(xué)進(jìn)行反思性教學(xué)的重要途徑。反思性教學(xué)要求習(xí)題要精選，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，題型要全面、有典型性、有技巧性、有反思性，真正做到練在根本上，練在關(guān)鍵處。練習(xí)時讓學(xué)生反思解題的方法優(yōu)劣，反思解題中出現(xiàn)的知識缺陷，反思思路發(fā)生混亂的癥結(jié)，使學(xué)生能真正明確解題的思路和方法，不僅懂得怎么解這一習(xí)題，還懂得為什么這么解題，并且能夠舉一反三，進(jìn)行有效遷移，從而根本上改變教學(xué)低效狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、把握課程理念，重視基礎(chǔ)性的教學(xué)

新課程理念強(qiáng)調(diào)中學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)性是為社會培養(yǎng)多層次高素質(zhì)的人才，而不僅僅強(qiáng)調(diào)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)。新課程課堂教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的掌握理解而不重視人的全面發(fā)展，不能只注重學(xué)生智力因素的開發(fā)，而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，不能只注重單純追求考試獲取高分，而忽視了成為一名合格中學(xué)生所應(yīng)具備的各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。例如以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)中的“實驗”在新的課程理念中應(yīng)該體現(xiàn)實驗是探究活動，是實驗方法論、是實驗事實、是實驗史實，并不是只有動手做實驗才是“以實驗為基礎(chǔ)”，運用實驗方法論、實驗事實、實驗史實同樣也是體現(xiàn)“以實驗為基礎(chǔ)”。

重視基礎(chǔ)性的教學(xué)，要求課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生但并不是等于降低教學(xué)要求和抹殺學(xué)生的個性，應(yīng)承認(rèn)和允許學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，承認(rèn)和允許學(xué)生有不同的發(fā)展空間和機(jī)會，所以在教學(xué)中必須注重挖掘各知識點的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律，把握課程理念，使不同的學(xué)生向不同的層次發(fā)展。重視基礎(chǔ)性的教學(xué)，要求課堂教學(xué)必須教會學(xué)生知識遷移和轉(zhuǎn)化的能力，不能僅僅滿足于將已經(jīng)概括了的最重要、最帶有工具性的知識順利地傳授給學(xué)生，而要保證學(xué)生能將這些概括化的知識進(jìn)行運用。

例如在原電池反應(yīng)原理的教學(xué)中，可通過挖掘教材中實驗探究活動中，幫助學(xué)生認(rèn)識原電池反應(yīng)的原理，聯(lián)系鋼鐵的電化學(xué)腐蝕，組織學(xué)生討論鋼鐵吸氧腐蝕的原理，幫助學(xué)生認(rèn)識原電池反應(yīng)實質(zhì)上是氧化還原反應(yīng)，原電池反應(yīng)實現(xiàn)了從化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化。而后讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗，自己制作水果電池（或其他簡易電池），使學(xué)生能深刻地理解原電池反應(yīng)原理，為理解原電池反應(yīng)原理的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、關(guān)注三維目標(biāo)，注重全面性教學(xué)

知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這三個維度是在吸取國際理科課程改革的成功經(jīng)驗、繼承和發(fā)揚我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)、深入分析和研究科學(xué)素養(yǎng)在現(xiàn)代社會中的內(nèi)涵實質(zhì)的基礎(chǔ)上提出來的。關(guān)注化學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)知識和技能的掌握，又倡導(dǎo)對知識思想文化內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，讓知識貼近實際，走進(jìn)生活，還化學(xué)以本來面目，讓知識鮮活起來了，學(xué)以致用，恢復(fù)化學(xué)應(yīng)有的生動有用的功能。過程和方法的強(qiáng)調(diào)，也是對傳統(tǒng)知識觀的全面超越。三維目標(biāo)是三個維度，不是三種類型，三者并非簡單的并列關(guān)系，而是水乳交融，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展之中。知識和技能是實現(xiàn)過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀兩個目標(biāo)維度的載體；過程和方法是鏈接知識和技能，情感、態(tài)度和價值觀兩個目標(biāo)維度的橋梁；情感、態(tài)度和價值觀是教學(xué)中知識和技能、過程和方法的進(jìn)一步升華的靈魂。例如“鋁的性質(zhì)”的課堂教學(xué)可從緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問題展開（如鋁制容器中所盛放的食品是否會腐蝕容器的問題），充分發(fā)揮實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，讓學(xué)生自己親自動手完成實驗，也可以由學(xué)生設(shè)計一些探究活動主題相關(guān)的其他實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，讓學(xué)生總結(jié)歸納鋁的特殊性，解決生活中遇到的問題，進(jìn)一步了解探究學(xué)習(xí)的一般過程和方法，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，熱愛科學(xué)的情感。

四、突出學(xué)生主體，構(gòu)建探究性的教學(xué)

新課程的核心是人的發(fā)展。新課程課堂教學(xué)的實施強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，要突出學(xué)生的主體地位。構(gòu)建探究性的教學(xué)要求能最大程度上提高學(xué)生的參與度，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生內(nèi)在的思維和情感真正被激活。在探究性的教學(xué)構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)高高在上的習(xí)慣，不要一味去控制課堂，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、合作、自由的氛圍，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗方案、依據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗探究、記錄和處理數(shù)據(jù)，自主尋找解決問題的方法，逐步學(xué)會探究的方法，積累探究的經(jīng)驗，提高探究的能力和提升探究的意識。例如在蘇教版的含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用的教學(xué)中可通過實驗或多媒體課件演示等手段讓學(xué)生對SO2的性質(zhì)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：空氣中的SO2是如何產(chǎn)生？

它又是如何形成酸雨的？SO2有那些性質(zhì)？硫酸型酸雨有哪些危害。并積極鼓勵學(xué)生在化學(xué)科學(xué)事實和理論的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行猜想和假設(shè)，使他們對所觀察的某些事實和現(xiàn)象產(chǎn)生盡可能多的解釋，發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。總之，新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)可通過教學(xué)的生成性、反思性、基礎(chǔ)性、全面性、探究性來更好適應(yīng)新課程的變化和挑戰(zhàn)，使新課程的實施更具有實質(zhì)性、針對性、實效性。

作者：沈耀炫單位：福建省東山縣第二中學(xué)