新課程高中歷史教課效果研討范文

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一、正確把握新課程教學難度

新教材在教學內容的選擇上，刪除了老教材中“偏、難、繁”等內容，在時空上有了很大的跳躍，并出現了歷史的中斷。而且教材中對很多的歷史知識點大多是點到為止，對其前因后果不多加論述。這就要求教師在上課時，對教學內容的選擇也要大膽地進行跳躍和中斷，切忌為了體現歷史的完整性而對教學內容進行補充，那樣很容易把書越教越厚。這也就是剛從高三下來的教師認為新教材無法上、不會上的主要原因。因為高三側重知識的完整性、嚴密性，而新教材則側重于學生了解某件史實，從而對學生的歷史素養進行培養。“不會教”歸根結底是教師還沒有實現觀念的轉變，舊的知識體系在頭腦中根深蒂固的緣故。新課程要求教師要及時轉變教學觀念，改變教學方法。尤其是對剛進到高一的學生來說，在初中他們接受的就是新課程，對歷史，除了幾個孤立的歷史事件外，他們的頭腦里沒有更多的歷史體系。在教學中，教師不能一味地認為學生的歷史知識過于薄弱而對他們進行歷史材料“轟炸”，因為新課程更注重的是對學生進行歷史素質的培養。在具體的教學中，對有些其他學科已經詳細涉及到的內容，比如“社會主義市場經濟體制”、“三個代表思想”等作為思想政治課的重要內容，在歷史課堂上就沒必要再進行詳細分析、解釋了。而對教材中的“單元概括”、“導語”、“資料回顧”、“知識鏈接”、“歷史縱橫”等內容，可以根據教學內容，吸取精華，棄其糟粕，選擇性地進行利用。而對課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”、“問題研討”、“學習延長”等課后習題，則可根據學生的能力水平及層次，分層完成，沒必要要求全體同學全部完成。總之，在教學中，要把握教學深、難度，大膽刪除“偏、難、繁”等內容。在教學中教學的側重點也不在于把教材挖得多深，而在于通過分析培養學生的歷史素養，形成正確的“態度、情感、價值觀”。

二、分析新教材結構，加強模塊聯系

新課程在內容上做了大膽地調整和更新，它不像舊教材用兩本書，按通史體系展開介紹，也不僅僅局限在中國近現代史。而是用三本書、分三個模塊，分別從政治、經濟、思想文化三個方面來敘述古今中外合編的歷史。這就出現了教學內容的反復、羅嗦。比如十一屆三中全會的內容，必修一、二、三都有重點介紹；“歐共體”、“歐盟”等內容在必修一、二中也都有出現，而且也是重點內容；“三民主義”的內容必修一、三也都有重點介紹……這就要求教師在教學中不僅要分模塊分別對古今中外的政治、經濟、思想文化進行教學，還要對各模塊知識重新進行整合，加強不同模塊之間的聯系，尤其是高二會考復習和高三復習時，更應注意加強聯系。本人認為，各模塊之間可以聯系的專題有：必修一專題四《現代中國的政治建設與祖國統一》和必修二專題三《中國特色社會主義建設道路》；必修一專題九《當今世界政治格局的多樣化趨勢》與必修二專題八《當今世界經濟的全球化趨勢》；必修一專題三《近代中國的民主革命》與必修三專題三《近代中國的思想解放潮流》；必修一《古代中國的政治制度》和必修三專題一《中國傳統文化主流思想的演變》等等內容均可通過比較進行教學。總之，在教學中，教師應當注意把高中歷史三本必修課程的三個模塊之間的內容進行相互參照、統籌兼顧。從不同角度，更全面、更客觀、更深入地聯系起來，使學生更好地掌握知識，并培養學生綜合歸納及比較分析的能力。

三、選擇新的教學方法

教學的方法很多，講授法、討論法、談話法……。傳統的教學方法大多是講授法、談話法和討論法。整堂課是老師講為主，學生聽，師問生答。因此，出現教師的“課堂獨白”、“唱獨角戲”的現象。但新課程實施以來大綱強調要“以學生為主體，教師為主導”，“要充分發揮學生的主動性、積極性”。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造必要的前提，使學生在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。新的教學方法有學案設計，創設情景，問題設置，小組討論，查閱資料，探究問題，分析歸納，多媒體教學手段，演小品，扮演歷史劇等。這些新的教學方法，體現了新課改合作學習、愉快學習等新的理念，在參與中體驗成功的喜悅，在活動中理解了知識，享受了學習和生活的樂趣，教學也取得了良好的效果。值的注意的是在運用討論法、表演等合作學習教學方法時，一定要選用一些可討論的問題或可表演的課題，這樣才能不會失去它原來的意義。課堂上學生討論不是開“茶話會”要引導他們少說“表面話”、“零散話”，不說“題外話”；當然，也要防止優秀生搞“一言堂”。在組織學生進行小組討論時，教師要加強巡回，要參與、了解、提醒、點撥、總結學生的討論，真正成為學生討論的參與者、協調者、指導者、激勵者。對討論的結果要及時進行交流和評價，評價的方式和標準應體現多元化，在不違背教材本意、沒有科學性錯誤的前提下，不必追求所謂的“標準答案”，要肯定、保護學生獨特的個性化體驗。以追求有效討論中“異中求同”、“同中求異”的理想境界。總之，新的教學方法可以使教學課堂始終處于內容鮮活、思維多樣、交流互動、體驗有效的良好狀態，激發學生從多層面主動參與學習的全過程，真正發揮學生的主體作用，廣大一線教師應該以學生的“學”來衡量自己的“講”的價值。

四、轉變學生的學習方式

改變學生學習方式是基礎教育課程改革的核心。新課程改革已經產生和帶來了諸多益處，其中最為關鍵、最為徹底、也最為核心的是這次課程改革所帶來的學生學習方式的深刻變革。《課程標準》提出：“提倡學生是學習的主人，歷史教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。而新課程倡導的新的學習方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。主動參與突出表現為“我要學”，學習成為一種享受和愉快的體驗，學生把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，自覺地擔負起學習的責任。樂于探究主要表現為教學中創設一種研究的情景，讓學生自主獨立地發現問題，通過信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力得到發展的學習方式和學習過程。它具有問題性、實踐性、參與性和開發性的特征。交流與合作主要表現為學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它期望所有的學生進行有效的溝通，形成面對面的促進性的有效互動。傳統的教學主要強調個人在教師指導下自由學習，而忽略了學生合作學習的能力。進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明都是不可能的。由此可見，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。學生的學習也非常需要合作精神，他們需要共同研究和互相交流各自的學習方法和過程，通過合作提高效率，學會分工協作，培養團隊精神，為以后走向社會打下基礎，促進社會發展。

五、不斷擴展教師的知識素養

在新課程改革過程中，不少教師認為新教材內容過難，改革對教師要求過高，事實真如此嗎？顯然不完全是。恰恰相反，它反證了不少教師自身知識素養方面的欠缺。他們繼續著“穿新鞋，走老路”，換湯不換藥。“傳道、授業、解惑”是教師的基本職責。無論是“傳道、授業”，還是“解惑”，教師最基本的素質仍然是知識的儲備。學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深透，視野越寬廣，科學素養越全面，越有利于提高課堂效率。教師不僅要有比較堅實的專業知識，還要有比較廣泛的興趣、愛好和綜合知識。所謂“海納百川，有容乃大”，就是要求我們教師要不斷地學習，汲取各方面的知識，積極地參加新課程的培訓，更大程度地了解新課程新的理念、新的教學模式和方法。還有，新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。教師跨學科知識的素養和協同教學是綜合課程實施的必要條件。因此，為了適應綜合課程的需要，一方面教師需擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景。另一方面，教師之間需要有協作和合作的意識。教師再也不是一種只知“教書”的匠人。

而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。此外，新課改自然會帶來的一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情景，這對教師（特別是一些老教師）觀念和教學行為來說，確實是一個很大的挑戰。但是，也不能急于求成，也不應強迫老師簡單去執行新課程，“一步到位”，要允許老師有一個認識、實踐、再認識、再實踐、再認識的過程，最終將新課程的理念內化為老師的自覺行動。所有這些，都要求我們的教師有海一樣廣闊的胸懷，不斷地學習和鉆研，在學習中成長，在鉆研中進步。

六、轉變自身角色，優化師生關系

師生關系是學校中最基本的人際關系，師生交往是學校教育教學活動的基本形式。良好的教學效果以尊師愛生為基礎，是師生平等交流、心靈碰撞的結果。但是由于受一些歷史或現實因素的影響，目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了課堂教學的活力，從而影響了課堂教學的效果。新課程的實施對于教師教育觀念的轉變勢在必行，尤其是在師生角色的改變上，必得有放下“師道尊嚴”的果敢和決心不可。因為，根據新課程的標準，知識的容量不斷增大，傳授渠道在不斷地拓寬，而傳統的師生觀念導致兩者的感情大門卻在不斷地縮小。尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立的現象屢見不鮮。因此可以說，重新調整師生角色，建立新型師生關系是提高課堂教學效果必須具備的先決條件。

根據新課程的要求，教師所充當的角色不僅是“知識的傳授者”，而且是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，學生也不再是“知識的接受者”而是一個生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。教師的職責是“促進”是“培養”是“引路”，促進以學習能力為重心的學生個性地和諧、健康發展。在人格上，教師和學生是完全平等的，雙方應互相尊重。學生需要的不再是講臺上居高臨下的教師，而是走下講臺、走到學生中與他們融洽相處的朋友。要做到課堂師生關系的優化和諧,首先教師在課堂教學中應盡力營造一種寬松、有趣、和諧、平等、愉悅的課堂環境。只有師生關系民主了、平等了、信任了，才能無障礙地交流、愉快地溝通。其次要求教師成為學生的伙伴，成為學生的溝通對象，讓課堂成為師生平等對話的平臺。融洽的關系，不但活躍了課堂氣氛，而且能調動起學生的極大熱情去參與學習。

總之，有效教學，不僅看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，更要看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。有效教學既著力于學生眼前的升學、就業，又是著眼于學生一生可持續發展的教學。我們要注重總結有效教學的經驗，最大限度地提高課堂教學的效果與效率。

作者：金福花單位：延邊第一中學