學生的思維品質(zhì)提升范文

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《小學教學參考雜志》2015年第十八期

一、探問———問出體驗的高度

語文新課標強調(diào)要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在課堂中，不同的學生感受、體驗不同。教師有效的探問可以使學生獨特的個性、內(nèi)心世界、認識想法等一覽無遺地呈現(xiàn)在大家面前，使他們獲得思考和解決問題的不同方式。如，在教學《臥薪嘗膽》一課時，讀完全文以后，我問學生：“在你眼中，勾踐是一個怎樣的人？”有的認為：勾踐太無用了，堂堂一國之君干這種粗活，真是丟自己國家的臉。有的學生認為：勾踐太沒有志氣，應該將戰(zhàn)爭進行到底。這時，我問：“原來在同學們的眼里，勾踐竟是這樣的一種人。有不同意見嗎？”在我的探問下，有一個學生說：“老師，我認為勾踐并不是無用，他是一心為了國家，忍辱負重?！訄蟪?，十年不晚。’受這一時的委屈怕什么？”這時我繼續(xù)引導，讓他說說自己是從哪里看出來的，將他的思維引向深入。

從這個課例中可以看出，對同一篇課文，教師的巧妙探問，使學生能夠站在全新的角度考慮問題，從而獲得對文本的獨特感悟、體驗和理解。因此，在語文教學中，教師巧妙、智慧地探問，可以問出體驗的高度來，問出課堂的精彩來。

二、探問———問出想象的廣度

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，教師要善于引領學生挖掘教材中的空白點，巧妙運用探問引發(fā)學生想象。這樣，不僅可以讓學生能讀得進、想得美，而且也可以問出想象的廣度。如，在教學《埃及的金字塔》一課時，教師讓學生說說埃及金字塔主要有什么特點。

在學生得出“宏偉”“精巧”的體會以后，教師巧妙探問：“在公元前27世紀的時候，科學技術還不像現(xiàn)在那么發(fā)達，那時候沒有吊車、起重機，沒有其他先進的設備。這樣宏偉的金字塔是怎樣建筑起來的呢？請你想象一下埃及人當時建造金字塔時的情景。”在教師的探問下，學生的想象力被激發(fā)出來了，他們感受到古代埃及人民的智慧和勤勞。

在語文課堂教學中，找準合適的切入點進行探問，引導學生展開想象，不僅可以把語言文字運用的目標落到實處，而且可以使學生張開想象的翅膀，思維能力得到了提升。

總之，在小學語文教學中，教師充滿智慧的多角度探問，可以使學生更專注于教學活動，在動態(tài)生成的課堂教學中，深化情感體驗，提升思維品質(zhì)。

作者：陳利民 單位：江蘇溧陽市文化小學