多媒體在數學教學中的滲透范文

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《小學科學雜志》2015年第五期

一、利用直觀教學，對學生的思維有效激活

形象直觀是多媒體課件的特點，受小學生年齡特征決定，小學生主要以形象思維為主，同時由于小學生在閱歷與個人接受能力方面存在局限，造成小學生的知識面非常狹窄，缺乏抽象思維能力。而數學這門課程具有鮮明的抽象性特征，因此很多時候需要應用抽象思維，造成學生數學實際學習中十分吃力。所以，在進行課件設計時，教師需要對學生的年齡特點、認知規律充分把握，發揮多媒體課件形象直觀的優勢，將抽象的數學知識非常形象具體地向學生展示，為學生創造身臨其境般的體驗，從而實現對知識的感悟、理解，從而對實際問題有效解決，并讓學生深刻體驗到數學知識重要的應用價值，最終促進學生對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。以“相遇問題”這部分教學為例，關于“路程之和的計算利用速度之和乘以時間來完成”這部分知識特別抽象，學生要想在短時間達到消化理解存在很大的難度。

所以，教師可以發揮多媒體課件的優勢特點，對學生直觀演示，具體步驟：屏幕上出現兩個人從兩點同時出發、相向前進，過了兩分鐘，這兩人相遇，用線段表示出這兩人行走的路程，之后用彩色線段表示兩個人每分鐘所走的路程，同時配合閃現效果，再把兩人所走路線合成一條線段，即兩人速度相加之和；兩分鐘之后，兩端就形成了這樣的線段，而其總長度也就是兩人所走路程相加得到的和。這樣，教師再不必用太多的語言給學生講解，通過形象直觀的課件展示，就可以將抽象枯燥的數學內容生動化、形象化，實現動和靜的完美結合，激活了學生的數學學習興趣。大量實踐已經證明，只要教師能夠將媒體課件合理運用，就能夠將抽象的數學知識形象化、具體化，將復雜的數學知識簡單化，進而增進學生對數學知識的把握。

二、對信息技術充分利用，解決重點與難點

在數學課堂上進行新知識傳授時，學生對很多內容掌握起來困難。要是能夠對計算機輔助教學充分而合理地利用，這樣有利于理解教材中難懂抽象的知識，之后再進行綜合，對容易搞混的事物與現象展開詳細的鑒別與比較，使學生可以對事物發展過程從整體上把握理解，這樣會增進學生對數學過程的理解與記憶，充分鍛煉學生的自主探究能力。

以“加法的初步認識”相關教學為例，學生們在加法運算方面已經有了一定的基礎，但對各算式的名稱和具體代表意義卻不了解。這時把三個玻璃杯借助于多媒體展示給學生，其中兩個玻璃杯中，放有一定數量顏色不一樣的塑料小球，剩下的一個杯子為空的，之后同時向空杯子中倒入兩個杯子中的塑料小球，使學生對兩部分小球如何混合到一處的過程清楚看到，之后再將加法算式在屏幕上顯示，并對每個加數進行顏色變換，注意與悅耳動聽的音樂相配合，達到數形結合的效果。

總體來說，多媒體技術的廣泛應用使得傳統教學更加完善，為教學改革的開展創造了條件，使得教學內容更加豐富，教學結構實現了優化，提高了學生的數學學習興趣，有效提高了小學數學教學的效率。

作者：羅愛妃 單位：永安市埔嶺小學