農村科學課堂背后的憂思范文

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《新校園雜志》2015年第2期

一、領導真的重視科學課嗎

在農村，科學課程并沒有被領導重視，主要表現在兩方面：一方面，科學課程表面被重視，實際課程地位低。科學是一門較為綜合的，對學生不管是現在還是將來都是非常有益的學科，為確保科學課程的地位，福建省頒課程計劃明確規定每周開足3節科學課，在農村小學，學校功課表3-6年級也是安排每周3節課。但是，由于長期受應試教育的影響，學校的主管領導乃至教育局領導都存在偏科心理，把科學學科當作傳統中的“副科”對待。對于“主科”，學校可以辦一些特色活動，為學校帶來聲譽。所以領導不重視科學學科教學，甚至認為科學學科可有可無，甚至有些學校領導明知有這樣的相關的“副科”的教育培訓，而沒有派相關“副科”的教師去進行相應的培訓，導致了教師在進行這樣的“副科”的教育教學中，觀念難改，理念缺乏，教改無果，教育無望。另一方面，農村科學教師表面上被重視，實際上科學教師隊伍結構失調。

省頒課程對科學課程課時的保證，要求必須有一批科學教師任課。領導表面重視科學課的任課安排，而事實上在科學教師隊伍的安排上出現了這樣的局面：農村的科學教師大部分都是兼任的，沒有專任教師，只有少數的科學課程教師，而絕大多數的科學課程教師均沒有相應的文憑，屬于“半路出家”，具有大專以上學歷的科學教師更是寥寥無幾，具有扎實的理科學習基礎，對于科學本質有著一定理解的教師幾乎為零。就拿我區的科學教師來說，全區只有兩個專職科學教師，其他的科學教師大部分由語文或數學教師兼任，而且都是年老的語文或數學教師兼任。這樣的教師隊伍如何有效地引導學生進行科學探究呢？

二、學生真正獲得科學探究的技能和方法了嗎

新一輪的課程改革，把“自然”課程改為“科學”課程，各地區都相應地開展了對科學教師與“科學”課程相關的培訓，表面上科學教師接受培訓后，對科學課程及科學實驗技能能夠勝任，實際上農村的小學科學教師的科學知識匱乏，科學教學能力差，對于新課程改革的一些理念更是難以理解。“活動有余，思維不足”已經成為目前小學科學教學中的一個通病，熱鬧的課堂現象的產生，既有學生方面的原因也有教師方面的原因，我們更應關注后者。學生本身是樂于結群玩耍、共同解決問題的，但為何在探究活動中無法達到真正的探究？究其根底，是教師對“探究”的理解不到位，只關注了“表象”，忽略了“核心”———重視熱鬧的氛圍和操作的完成情況，忽視了學生的參與度和思考深度。因此達不到課標所要求的“使學生獲得科學探究的技能和方法，提升合作交往、語言表達的能力”。

總之，農村科學課堂表面“熱鬧”的現象不能不讓人憂思。我們要拋去喧鬧的外表，留給學生最真的探究活動。教育主管部門應該轉變思想，應該扶正科學學科的地位，讓科學教學與語數英教學看齊，應該組建強有力的科學課的師資隊伍。科學課教師要充分認識其是科學教學工作的實施者，要充分認識科學的探究活動不僅僅是“動手做”，還要“動腦想”，努力達到課標所要求的“使學生獲得科學探究的技能和方法，提升合作交往、語言表達的能力”。

作者：劉亭單位：郎溪縣建平鎮南豐中心小學