高中語文教學現(xiàn)狀及對策范文

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《語文建設雜志》2014年第二十二期

一、高考指揮棒下高中語文教學存在的問題

審視當前高中語文教學現(xiàn)狀，主要有以下四個問題：

1.教學目的的功利性語文教學的真正目的在于:“學生個人的完善。學生獲得較為全面的語文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用,以適應未來學習、生活和工作的需要。”1而當前的語文教學，這一目的已經(jīng)被“分數(shù)為上”的原則所替代。許多學校將評價教師的標準與高考成績掛鉤，語文教學始終圍繞高考服務。教師不以提高學生的綜合能力素質(zhì)為核心，而是潛心鉆研取得高分的捷徑和法寶。閱讀、分析、寫作都總結(jié)出固定的模式，一些學校甚至研究歷年高考選擇題答案分布規(guī)律，告訴學生在不會做的情況下猜哪個選項正確率更高。這種功利性的教學以滿足高考的要求為出發(fā)點和歸宿，把高考的成功等同于語文教學的成功，忽視了語文教學的根本目的。

2.教學內(nèi)容的局限性語文學科包羅萬象，囊括萬物，具有豐富的內(nèi)涵和外延，它包含多種文體，如小說、詩歌、散文、話劇故事等，多種表達方式，如記敘、議論、描寫、抒情等，它不像數(shù)學那樣，有著固定的定理公式，它具有多元性、廣泛性的特征，可以延伸到日常生活的各個領(lǐng)域。但是目前的高中教學，一味圍繞高考進行，“高考考什么，老師教什么，學生學什么”，這無疑使得原本豐富的語文教學視野變得局限和狹窄。語文教學不應該僅僅局限在高考的范圍之內(nèi),更應該引導學生去了解博大深厚的文學世界，引導學生去廣泛涉獵不同類型的知識，真正提高學生的人文素養(yǎng)。局限于高考考點的語文教學使得原本豐富多彩的語文世界變得單一枯燥，使學生失去了學習的興趣。

3.教學方式的模式化教學模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學成果，將多種具體教學方法綜合運用而形成的模式。目前模式化教學在中學語文教學中大肆盛行，許多學校都總結(jié)出特定的教學模式，在本校教師中推廣，一些模式甚至影響全國。課堂教學的確需要有章可循，模式化教學能夠集中集體的智慧，發(fā)揮團隊教育的優(yōu)勢，也能為新教師提供一定的教學參考。但是“教學有法教無定法”，每個老師、學生的情況都是不同的，老師的教學方式，學生的學習的接受方式均有所差異。不考慮客觀情況，而對所有的老師和學生都采取統(tǒng)一的教學方式必然是不科學的。如某種模式建議，語文課堂應該按照“課前學習--新課導入--課文朗讀--課文分析--學生探究--師生互動--學生反饋--課堂小結(jié)--布置作業(yè)”這一模式進行，并建議了每一環(huán)節(jié)的具體用時，于是教師們就根據(jù)規(guī)定動作和時間要求，按部就班的進行授課。除了課堂教學外，教輔資料的編排、教學內(nèi)容的設計也都按照固有的模式進行，這種學生熟知,老師熟練的程式化教學,極大的約束了老師和學生的主動性和創(chuàng)造性，使語文課堂失去了其應有的色彩。

4.教學手段的形式化新課改要求教師在教學中要注重多種教學手段的綜合運用，如多媒體教學、情景化教學等，這使得一些教師過渡追求教學的形式，而忽略了教學的內(nèi)容。高科技的教學手段能夠讓學生更加形象生動的了解教學內(nèi)容，確實在一定程度上有利于學生的學習。然而，許多教師過渡依賴高科技的教學手段，把教學內(nèi)容一股腦的在多媒體上展示出來，某種程度上也會阻礙學生的思考。多媒體作為一個手段，是教學的輔助，不能成為教學的主體，語文教學中，許多文學作品和文學形象是需要想象的，多媒體的展示會讓學生失去這種想象的空間。當《關(guān)雎》中描寫的窈窕淑女，被一個具體的形象所取代，文學的美感就會被破壞。還有不少教師追求課堂的生動，將課文內(nèi)容通過舞臺劇、小品等形式來表現(xiàn)，這種形式用的恰到好處，能夠寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。但實際上盲目追求表面的形式化，并不能起到期待的作用。課堂成為一個熱鬧的舞臺，學生卻只記得當時的熱鬧，過后并無所收獲。除此之外，諸如分組討論、鼓勵式教學等教學手段也存在走向極端或流于形式的現(xiàn)象，重形式過于重實效，并沒有真正發(fā)揮應有的作用。

二、解決高中語文教學弊端的有效途徑

面對教學中存在的種種問題，一線教師應從自身做起，在“應試教育”和“素質(zhì)教育”這一對看似矛盾的命題中尋求一種平衡。明確教學的目標，根據(jù)語文學科的特點，融“工具性”于“人文性”；豐富教學內(nèi)容，擴展知識的深度和廣度，使學生從“考試專家”變?yōu)椤爸R雜家”；改進教學形式，搞活教學課堂，追求課堂的“多元化”和學生的“個性化”；創(chuàng)新教學手段，豐富教學載體，轉(zhuǎn)“封閉性”教學為“開放性”教學。

1.明確目標，融“工具性”于“人文性”語文是一門覆蓋面很廣的學科，它不僅僅是一個教人識字閱讀的工具性的學科，更多的是具有較強的人文屬性，能夠提高素養(yǎng)、陶冶情操、豐富人的精神世界。語文教學的目的也不應該只是通過考試、獲得高分，而應是在傳授知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。高中生正處于世界觀、人生觀形成的階段，強調(diào)語文的“人文性”，對其形象思維的形成、文化品味的提高很有必要。因此高中語文教學的目的應定位在幫助學生認識自己、認識世界、認識社會，促進其成為一個思想豐富的人、情操高尚的人。因此融“工具性”于“人文性”，化知識為能力，應該成為高中語文教育追求的目標。既讓學生從文章中學習到基礎(chǔ)知識,又能形成正確的價值觀,對人生、社會和世界形成一個正確認識。

2.豐富內(nèi)容，變“考試專家”為“知識雜家”目前的語文教學工作多是圍繞著考試而開展，學生個個都是考試的專家，但在知識的寬度和深度上卻遠遠不夠。因此，要進一步豐富語文教學內(nèi)容，不能僅僅局限于課本上的必考部分，而應該多方位擴寬學生的知識面。要實現(xiàn)這一點，就需要去除高考教學的功利化的思想，改變原有的“一切用成績說話”的觀念。高中語文教材內(nèi)容豐富，范圍很廣，包容量大，對建構(gòu)學生的精神世界有著很強的作用，但是僅僅依靠教材還是遠遠不夠的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量的閱讀，因此我們在教學過程中，應該以學生為核心，以教材為基礎(chǔ)，鼓勵學生加大課外閱讀量，廣泛涉獵各方面的知識，變“考試專家”為“知識雜家”。

3.改進形式，求“多元化”與“個性化”語文教學不應該是模式化的，而應該是多元化、個性化的。所謂多元化,就是不唯一。一百個人眼里就有一百個哈姆雷特，對文學的解讀本來就是一個仁者見仁,智者見智的過程。隨著歷史環(huán)境的變化，文章的時代語境和讀者語境發(fā)生變化，對文章的解讀和理解自然也會發(fā)生變化。因此教師在講解課文的時候，應該鼓勵學生去思考問題，發(fā)散自己的思維，而不是灌輸給學生一種標準答案。要做到多元化，就要重視學生的個性。彩虹之所以美麗，是因為它有赤橙黃綠青藍紫七種不同的顏色，同樣，每一個不同的學生的個性也不盡相同。教師應該鼓勵學生張揚自己的個性，發(fā)表自己對文章的見解，不可以以標準答案來改變學生的想法，否定學生的思考，讓學生學會獨立思考問題、分析問題、解決問題，做到自主學習。

4.創(chuàng)新手段，轉(zhuǎn)“封閉性”為“開放性”在高考的指揮棒下，語文教學往往忽視學生的自主性，把學生看作灌輸知識的一個容器，采用單線信息傳遞的模式，不重視學生對信息的反饋，這種封閉式的教學方式極大的限制了學生思維的開放。也有一些老師尋求突破，開展問答式教學、對話式教學，雖然取得了一定的進步，但還是局限在老師問、學生答，而且問題和答案通常是老師預定的，學生的思維還是被老師牽引著，并沒有真正的獨立，教學效果并不明顯。要想取得教學手段上的突破，就需要教師樹立創(chuàng)新意識，打破舊的封閉式的教學模式,根據(jù)不同的內(nèi)容和課程要求,自由靈活地采用不同的教學形式，如談話式教學，把學生當作平等的主體，在和學生平等的交流中向?qū)W生傳遞知識,引導學生學習探索獲取信息的有效途徑;啟發(fā)式教學，通過閱讀，讓學生提出問題，并引導學生思考解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和勇于探索的精神。成功的教學應該是開放式的，把學生作為課堂的主體，教師只是指導和協(xié)調(diào)，而非封閉式的灌輸和講授。

作者：馬貴單位：陜西平利中學