母語思維在二語寫作中的運用范文

本站小編為你精心準備了母語思維在二語寫作中的運用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《語文建設雜志》2014年第二十二期

一、外國學生母語思維對漢語寫作的積極作用

1.語言從語言層面來說，人類語言的共性即語言普遍現象使外國學生母語與漢語在詞匯、句法和語篇等方面存在一些相似之處。以英語為母語的學生學習漢語寫作為例，在詞匯方面，英漢在詞類劃分中有許多相同詞類，詞類的句法功能也比較相似，構詞法亦存在共性；在句法方面，英漢句子中都有陳述句、疑問句、否定句、被動句、感嘆句等基本句式，同時英語的五種基本句型的主干成分語序與漢語是一致的；在語篇方面，英漢的語體風格都有正式與非正式之分，文章類型都有記敘文、描寫文、說明文和議論文，甚至在具體的文章要素上都存在相似，如議論文都包含論點、論據、論證等三要素，在修辭上，也都存在比喻、擬人、夸張等手法，比喻中都有明喻和暗喻之分，明喻都使用一些喻詞等。這些語言上的相似之處都使他們的母語思維在漢語寫作中發揮了一定的積極作用。實際課堂教學中往往存在教師強調對兩種語言的差異進行對比而忽視語言共性的問題。教師應將語言共性也向學生予以展示，讓學生看到其母語對漢語學習起促進作用的一面，增強其漢語學習的信心，這也符合漢語課堂教學中積極鼓勵的教學原則。

2.文化從表層來看，由于受到不同的地理、歷史和生活環境等的影響，外國學生母語與漢語往往形成各自獨特的文化體系，具有諸多差異。但從深層來看，人類文化中的一些基本價值是相通的。比如關于親情、友情、愛情以及真、善、美等方面的寫作話題，在人類各種文化形態中大體相似。資中筠（2011）也說過：“一個人的文化底蘊，首先在本國文字的修養。”[2]從這個意義上說，其母語思維在文化因素上能對漢語寫作產生一定的幫助，主要是增強學習者的文化感悟，幫助學習者形成一種深層次的人文素養和寫作素養。在對外漢語寫作教學中，教師往往將重點放在語言本身尤其是用詞和句法上，實際上，寫作素養方面的熏陶和培養也是十分重要的。

3.思維徐昉（2012）指出：思想和觀點無語言之分。在過程寫作的寫前階段，學生利用母語思維可以較快速地回憶相關經歷，梳理復雜思想，通過閱讀和討論等獲取相關內容材料。徐昉強調，學生由于人生經驗和閱歷有限，往往容易出現寫作思想內容缺乏深度從而降低寫作質量的問題。他提倡學生平時就可以運用母語多進行深層次的閱讀和思考，因為運用母語往往閱讀快，反思快，且容易促成真正“深層次”的閱讀和思考，提高評判性思維能力。[3]Lay（1988）具體指出了母語思維在二語寫作中的八個作用：（1）幫助選題和尋找論點；（2）自我提問；（3）組織復雜的思想；（4）回憶過去的經歷；（5）評價文章結構；（6）提高自我表達能力；（7）提高詞匯豐富度；（8）增強文化感悟。[4]可以看出，在Lay所描述的積極作用里，語言、文化、思維這三個層面都有所體現，且思維層面的積極作用相對較多。

二、對外漢語寫作中利用母語思維應注意的兩個問題

1.利用母語思維有其側重點利用母語思維的側重點首先要涉及對外漢語寫作的教學方法。目前不少寫作教學采用的方法為結果教學法和過程教學法。結果教學法以行為主義理論為基礎，強調學生對范文的模仿以及教師對寫作知識的直接傳授和對學生寫作的顯性指導，該教學法使學生擁有范文樣本，寫作顯得有章可循，可以吸取范文精華，但另一方面又使教學方式單一，寫作過程機械，在一定程度上限制了學生個人發揮的空間，同時教學中往往缺乏互動，使學生寫作興趣降低。過程教學法則以交際理論為基礎，把寫作看成是一個動態的過程，認為寫作是一種十分復雜的心理認知過程和語言交際過程。Guth將寫作過程分為激發、收集材料、寫初稿、修改和編輯等五個環節。Keh則將寫作過程分為輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿等七個步驟。無論哪種分類，過程寫作一般都可大致分為寫前準備、寫作階段和重寫階段。這種教學法讓學生充分體驗了完整的寫作過程，與同學和教師進行了積極的互動，提高了寫作興趣和主動性，但需要相對充足的教學時間。羅青松（2011）在評價這兩種對外漢語寫作教學思路時指出：“結果與過程，是寫作教學指導不可偏廢的方面，應形成互補而非對立的關系。”[5]實際上，筆者認為可以取兩者之長，將其融合，在教學時間允許的情況下，以過程教學法為主，結果教學法為輔，在讓學生進行了過程寫作之后，最后向學生提供一篇范文，讓學生既體驗了寫作過程，最后又心中有所參照。在這種寫作教學中，母語思維的利用則有其側重，往往可在寫前階段更加側重其利用。在學生拿到作文要求后，首先會搜索大腦中的相關信息，提取儲存的語言知識和認知經驗，從而對題目進行解析，之后又進行內容構思和結構構思，再廣泛搜集資料以及進行集體討論。在這個過程中，學習者更多的是側重于思維層面的發掘而非語言層面的發掘。與漢語相比，外國學生一般對其母語更敏感，母語思維更清晰。在這個過程中運用母語思維就可相對節省時間，加快理解過程，同時在這個思維層面運用母語思維可以提高學生的思維活躍度，增加思想深度及內容豐富度，另一方面也使學生減輕利用漢語進行分析、判斷、綜合、推理等復雜認知活動的負擔，增強其寫作信心。而在寫作階段和重寫階段等語言層面影響較多的過程中，則可較少地利用母語思維。例如，在實際的對外漢語寫作課堂教學中，教師給出一個記敘文題目《讓我感動的一件事》，如果讓學生直接進入到漢語文章的寫作之中，則往往容易出現學生感覺沒有東西可寫、對漢語寫作產生畏懼感等漢語寫作課堂中的典型問題。教師應突出語言課堂的交際性特點，采取靈活的教學方式，可以讓學生先互相之間交流一下讓自己感動的事情是什么，發生地點在哪，發生的經過是怎樣的，為什么讓自己感動，寫作中先寫什么，后寫什么，應該注意什么，等等，允許學生先利用其母語思維進行思路的梳理。通過這樣的引導，學生降低了寫作中的焦慮感，也打開了寫作思路。

2.利用母語思維有其階段性雖然不少對外漢語教學方法提倡學習者盡量使用漢語思維，但由于母語一直存在于學習者腦中，且學習者的漢語知識以各種形式與其母語關聯，因此，要求學習者完全摒棄母語思維是不現實的，尤其是不考慮學習者的水平特點而盲目要求其除去母語思維則更會適得其反。因此，在對外漢語寫作中利用母語思維也應有其階段性。比如，對外漢語教學課堂中容易出現的問題之一便是教師一味要求學生摒棄其母語思維；還有一個問題是教師對所有學習者采用同一個教學模板，同一種教學方式。針對這樣的問題，教師在教學中應首先對學生母語思維的使用采取一種客觀的態度，然后注意針對教學對象進行教學設計，注意母語思維利用的階段性。對于漢語水平處于較低階段的學習者，可以允許其運用母語思維的程度相對較高些，然后循序漸進，慢慢引導，隨著其漢語水平的增強逐漸試圖用越來越多的漢語思維替代其母語思維，尤其是替代一些對漢語寫作起不到積極作用的母語思維。而對于漢語水平處于較高階段的學習者，則可以鼓勵其運用較多的漢語思維。但無論對于較低水平還是較高水平的學習者，教師都應盡量讓他們對寫作中母語思維的優缺點及側重點有個清晰的認識。

三、結語

外國學生母語思維對漢語寫作的作用是積極還是消極不能一概而論。教師對外國學生漢語寫作過程中的母語思維不應不切實際地全盤扼殺，而是要注意階段性，遵循循序漸進的原則，引導學習者慢慢地使漢語思維較多地參與進寫作過程中來。同時，在學習者不可避免地運用母語思維的客觀基礎上，盡量將其合理利用，使其發揮積極作用，尤其是在過程寫作中的寫前階段可以較好地發揮其優勢。

作者：米保富單位：南昌大學