高職院校公共英語教師教學能力研究范文

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摘要：首先深度解析信息化環境下高職院校公共英語教師教學能力，分析了當前公共英語教師教學能力現狀，并通過對信息化環境下提升公共英語教師教學能力必要性的探討，分別從正確認知教學能力、積極參與專業培訓、全面創新教學模式、善于進行課后反思四個維度，提出了高職公共英語教師教學能力提升的有效對策，旨在能夠推進公共英語教師個人職業生涯發展，為高職信息化教育的改革與創新貢獻力量。

關鍵詞：信息化背景；公共英語教師；教學能力；現狀；提升對策

信息化教育已成為當前教育教學事業的必然趨勢，作為高職院校公共英語教師來說，也應積極順應這一發展形勢，在教學當中不斷探索并充分運用網絡信息技術，提高教學效果及質量，促使自身教學能力的穩步提升。深入解析教學能力，全面分析信息化環境下高職公共英語教師教學能力現狀，總結各種不足問題，對廣大教師的職業生涯發展及教學水平的提升具有至關重要的意義，能夠為教學能力的進一步提高提供正確且針對性較強的切入點。

一、信息化環境下高職院校公共英語教師教學能力解析

信息化環境下，教師個人教學能力將決定著實際教學效果及質量，而教師網絡技術運用能力則是教學能力中的重要內容，教師教學水平會影響學生的學習效率及全面發展，同時也能集中性地體現出教師自身的綜合素養。網絡信息技術在教育領域中的作用越來越重要，促使著教學理念及教學方法的轉變與創新，而提升高職院校公共英語教師的教學能力，是實現教學現代化的迫切需求。信息化環境下，需要高職公共英語教師做到以下幾方面：（1）主動轉變教學理念，重視對學生實踐活動進行引導、規劃、組織及協調，讓學生掌握正確的學習方法。（2）結合教學內容的制定、學生心理特點及學習能力等方面，圍繞教學目標充分運用網絡資源，確立英語教學方案。（3）構建有關的信息教育資源平臺，最大限度地讓相同門類的網絡教學資源及時共享，確保信息化資源的高效利用。（4）提升現代化教學素養，全面了解并主動學習更多的信息化知識，引導學生運用信息化平臺開展自主學習，從而培養廣大學生的創新能力及探索能力。

二、信息化環境下高職院校公共英語教師教學能力現狀

1思想意識存在誤區

隨著信息技術的不斷發展與進步，依然有許多高職院校公共英語教師存在較為嚴重的傳統的思想，他們認為信息環境下的教學能力所指的就是從過去手寫或打印教學方案的形式，轉變成利用多媒體技術制作動態化的教學課件，這樣就能充分說明自己已經完全具備了信息化教學能力，實現了信息技術與教學的融合。但事實上，他們的這種行為只能將其視為僵硬地把現代技術疊加到教學上，只能單純地證明教學中使用了信息技術，但卻不是真正地運用，并未真正實現教育改革的目標。

2教師無法切換角色

高職院校公共英語教師長時間以來在工作崗位上，會出現不同程度的厭倦感，在長時間的工作生涯中，幾乎所有教師都已形成了固定的思維，因而會習慣性運用同樣的教學方法與模式，雖然許多教師也深知信息時代下教育所發生的變化，需要進行教育改革，但從根本上卻并未表現出任何實際行動，很難轉變自身角色，部分教師更多的是不想改變、害怕改變，不斷地在逃避問題，甚至對自己在教學中所取得的成就較為滿意，進而安于現狀，缺少用網絡技術進一步提升自我的信心與動力。最終導致許多公共英語教師依舊使用傳統教學模式講課，忽視了當前教育形勢的變化，更忽略了學生的實際需求。

3專業培訓機制欠缺

高職院校一般是利用參與豐富多彩的信息化專業知識培訓來提高公共英語教師的教學能力，這種培訓通常是由教育部門或是信息管理管理機構組織的。但大多數情況下，參與培訓的都是各大院校的專業領導人、優秀教師或是對院校教育事業做出積極貢獻的相關人員。高職公共英語普通教師并沒有過多的參加機會，并且即使教師能夠參與專業培訓，但由于個人信息化能力有限，也無法在短時間內將培訓中所學到的知識內容內化吸收，有效應用到日常教學當中。

4職業發展意愿不強

隨著高職院校教育教學水平的不斷提升，在信息化環境下，要求公共英語教師應對自身未來的職業生涯發展做出更加合理完善的規劃。但部分教師對自身的職業存在著片面性的認知，甚至存在一定的誤解，并未真正意識到教師這一職業的根本目標就是為社會培養高素養、強技能的應用型人才。由于教師并未認識到職業發展對個人綜合能力提升的重要作用，導致許多公共英語教師缺少提高教學能力的根本動力，因此在個人職業發展規劃當中沒有積極運用且高度重視網絡信息技術，也沒有深刻意識到信息技術是推動自身教育改革的重要途徑，進而使許多公共英語教師教學質量及水平無法達到預期目標。

三、信息化環境下提高高職院校公共英語教師教學能力的必要性

1教與學內部統一的根本需求

教與學之間存在著密不可分的必然聯系，學是教的基點及最終歸宿，教是學采取的方法及實現路徑，教與學彼此相互影響、相互限制［1］。現代網絡信息技術所催發的學習變革必將應引發教的轉變及創新［2］。首先，當代信息技術為教與學帶來更加豐富多彩的信息資源，學生利用電腦、智能手機等可以隨時隨地輕松地得到想要的視頻、圖片及文字等形式的網絡資源，這充分超越了過去文字為主的學科教材中的內容，也遠遠超出了教師自身知識體系中所提供的知識。與此同時，網絡信息技術也徹底改變了以往的學習方式，在線交流、真正個性化的獨立學習得以實現，傳統教學上時間與空間上的限制被打破，這些都是信息時代為教與學提供的便利。可由于網絡信息的碎片化、零散化等特點，致使其中存在著許多負面性的不良信息，并且知識存在一定的系統性缺陷，無法體現出科學性及合理性，對學生的價值觀造成了一定程度的影響。雖然網絡平臺的海量資源在獲得上較為便捷，但學生自身并不具備較高的信息辨別能力，尤其是對含金量較高的知識，在篩選上遇到困難。此外，在運用現代新媒體技術中，學生并不能做到嚴格要求自己，約束自身的行為，通常會無法集中精力。對此，不管是從當代網絡信息技術為學習帶來諸多優勢方面，還是從為學習帶來諸多消極影響角度來看，教師在教學層面的地位及重要性不言而喻，這就要求廣大教師應積極運用信息技術，將優勢放大并有效規避不足，成為熟練運用網絡信息技術的現代化教師，更要努力促進信息技術與教育教學之間的緊密融合。

2教師專業化發展的內在需要

廣大教師專業發展是一個動態、可持續性的過程，需要教師應具有堅持學習及終身學習的意識與能力，要坦然接受教育改革的各種變化，積極面對各種問題，時刻保持開放化的健康心態，應努力適應社會、文化、科技以及經濟的發展形勢［3］。早在十年前我國教育部門就曾頒布了《高等英語課程規定》，其中明確要求各大院校英語課程應充分運用現代化技術，尤其是網絡信息技術為依托的教學模式，重點培養廣大學生的自主學習意識及能力，切實幫助學生制定合理的針對性學習方案。但由于當時及后續的長時間內，科技發展的各種不足及網絡技術應用率不高等原因，加上許多智能移動設備并未興起，導致其教學模式革新在一定程度上僅是以電腦為主進行拓展學習。信息化教學主要是通過實踐語言訓練及知識復習來體現的，由此能夠看出，在當時，信息技術并未真正推動教師專業化發展，特別是教學能力方面上的根本性改變。可近年來，網絡信息技術逐漸在教育領域中的深入，充分加深了彼此之間的融合，在這樣的大環境下，教師只有順應形勢、與時俱進、主動改變，才能提高自身的教學能力，促進個人職業生涯發展。

四、信息化環境下高職院校公共英語教師教學能力提升的有效對策

1正確認知教學能力

高職院校公共英語教師應樹立終身學習的思想觀念，具有積極主動的信息化教學思維，充分肯定并接受信息化環境下教育教學所發生的巨大轉變。公共英語教師要充分意識到信息時代下的教學能力主要是以教學為中心的教師關鍵能力的表現，對自身教學工作有著至關重要的影響。大多數高職院校的學生英語基礎知識掌握得并不扎實，對公共英語課程學習興趣不高，在日常上課過程中，經常出現注意力不集中、搞小動作、看課外書、玩手機等不良現象，并且高職院校公共英語課程規定教師要大力培養廣大學生英語方面的聽說讀寫能力，進而造成傳統灌輸式教學模式及陳舊教學內容無法切實滿足學生的實際需求，更不符合當代教育發展形勢的需求。對此，高職院校的公共英語教師應在教學前的備課階段，有針對性地將信息技術與教學內容進行融合，科學合理地設計教學的各環節，精心挑選教學內容，這樣才能打破傳統課堂中的沉悶氣氛，為課堂教學注入更多新鮮元素，提高教學的趣味性，從而引起學生的關注，集中他們的注意力，充分借助于網絡信息技術推動高職公共英語教學事業的發展。

2積極參與專業培訓

網絡信息技術在各領域中的廣泛運用，對教師的傳統思想產生了巨大影響，因此，就需要高職院校公共英語教師自身應積極努力地學習并掌握更多現代化教學知識，了解信息技術的使用方法與技巧，對當前信息化發展形勢有所認知，具備基礎性的信息技術應用能力，可以通過網絡技術制作教學課件及相關教學視頻等，推動信息化教育的發展。而高職院校則應定期邀請校外知名網絡技術方面的專家教授來校指導并組織有關的培訓。例如，教學課件的制作、影音視頻的編輯方法、信息庫有關知識及其具體操作流程等。英語教師可根據對網絡信息技術的學習，從網絡平臺中獲取更多有效的教育資源，豐富自身的教學方案，并能按照學生專業的實際發展需求對網絡教學資源進一步調整及利用，進而制作成完善的精品教學課件，為專業學習提供更優質的服務，這樣不僅能夠激發廣大學生學習的積極性與主動性，同時還能給予學生更多個性化的學習機會，最終促使自身教學能力不斷提升。

3全面創新教學模式

在信息化環境下，隨著網絡信息技術的普及，廣大教師以往傳道、授業以及解決學生疑惑的身份定位逐漸被全新的角色所取代，教師已經不再是學生獲取信息及知識的唯一有效載體。教師并不能僅單方面地依賴學科教材，不然將會無法滿足學生的學習需求。在網絡時代中，教師不僅是學生學習的引導者與合作者，及時為他們解決疑惑問題，同時也是教學資源的使用者與提供者。教師與學生都擁有良好的機會去運用豐富多彩的網絡教育資源，并基于此，開展自主學習，但對于教師而言，還需要進一步整理網絡信息資源，過濾掉其中的不良信息，為學生提供更加優質的信息資源，以便確保他們自主學習效率，這樣既能夠利用多種形式的網絡資源來提高學生的英語成績，同時還能激發學生創新性思維，讓他們運用所學知識解決現實問題。高職院校公共英語教師應根據高職英語課程革新發展的需求，不斷提高自身英語專業能力，豐富專業知識體系，并要掌握與學生專業有關的多方面知識，全面了解學生專業的實際發展情況，進而可以結合學生專業發展的真實需要，有目的性地對自身收集到的資源加以整理分配，實現個性化教學。此外，公共英語教師也可積極運用當前較受歡迎的翻轉課堂輔助教學，利用這種現代化的教育模式，提高公共英語教學效果，增強學生的學習興趣。

4善于進行課后反思

高職院校公共英語教師的職業生涯發展形勢是否良好將會直接影響高等職業教育的改革及發展，公共英語教師個人職業發展不僅是自我內在需求，同時也是高職院校建設精英教學團隊的關鍵所在［4］。公共英語教師應在日常教學工作中，注重課后教學反思與總結，及時發現自身存在的不足和問題，讓教學方案更加完善，更能滿足學生的不同需求，實現教學的規范性與合理性。這既能夠有利于幫助教師提高其教學質量，也有利于教師專業能力的提升。教師的教學實踐活動是信息化環境教學能力的提升土壤，而對課后教學進行反思則是提升教師信息化教學能力的根本動力，教師實踐活動與課后反思之間相互推進、相輔相成，共同提高公共英語教師的教學能力。高職院校公共英語教師應充分明確自身未來職業發展的基本方向，最大程度地發揮自身優勢，努力挖掘自身內在潛能。目前，我國當代教育現已全面進入信息化時代，基于教師個人職業生涯發展的長期目標高職公共英語教師應積極主動地運用網絡信息技術，及時轉變自身的教學理念，創新教學方法，實施教育模式改革，完善教學評價機制等，從根本上提高自身的教學能力。

五、結束語

高職院校公共英語教師的教學能力是信息化環境下評價他們教學質量及效果的重要參考依據，也是教師自身職業生涯發展的根本性需求。制定高職公共英語教師教學能力信息化培養機制，有利于推動公共英語教師重新建設英語課程，同時也有助于轉變其教學方法、更新傳統教學理念，滿足廣大學生的實際需求，進而為社會培養高素養的技術應用型人才。

參考文獻：

［1］高雋．信息化環境下高職英語教師教學能力的培養與提升［J］．產業與科技論壇，2016，15（24）：165—166．

［2］張志杰，陳曉紅，王艷霞．吉林省東南部山區中學英語教師信息化教學能力現狀研究［J］．通化師范學院學報，2017，38（6）：89—92．

［3］莫才義．信息化環境下高職英語教師教學能力提升研究［J］．黑河學院學報，2016，7（7）：115—116．

［4］司炳月．信息化環境下大學英語教師自主教學能力實證研究［J］．外語教學，2016，37（4）：61—65.

作者：馮偉 單位：江蘇財經職業技術學院